在长期从事小学语文教学中，我对教学实际状况有一定透彻的了解。在教学中由于受传统教学思想的影响，有些教师对学生的自主学习始终处于不放心、不放手的状态，无论是识字、写作还是阅读，都采用满堂灌的教学模式，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。殊不知，在实施素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种极为落后而又不切实际的陈腐套路，它大大地束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我力求改变自己以前陈旧的做法，把学生推到教育教学的主体地位，激发他们的学习兴趣，让他们充分展示自己的潜能，变以前的被动学为主动学、呆板学为灵活学、苦学为乐学。正是有了这种思想理念的指导，我在教学中既注重理论学习，又注重经验积累，再借鉴他人的长处，经过不断探索和反复实践，总结出了一套较为实用的阅读训练方法。
　　一、精设导语，激发兴趣
　　有人说兴趣是最好的老师。一篇好的文章能激起读者强烈的阅读兴趣，就如同遇到一道美味佳肴，让人垂涎欲滴，美美地享用一番。同样，一段精彩的导语也能引起学生极大的阅读兴趣。小学生好奇心强、求知欲望高，有一种不过目的不罢休的物质。我在阅读教学中就根据他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，以提高他们的学习兴趣。如教学《秋天的雨》这篇课文时我引导学生说：“你们都见过雨，雨对我们大家说是再熟悉不过的事物了，它与我们的生活时时相伴、紧密相连，就像我们的好朋友，谁也离不开谁。可你们知道下雨时天气怎样、风怎样、雨水是怎样的，庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想！”于是，我就说：“好，今天我们来学习一篇关于写雨的课文，它详细地介绍了这些方面的知识，请你们自主地去阅读课文，它详细地介绍了这些方面的知识，请你们自主地去阅读课文，并寻求答案，好吗？”话音未落，学生就迫不及待地朗读起课文来。
　　二、由浅入深，循序渐进
　　小学生的学习兴趣是学习知识的内在动力，至始至终都起着主导作用。在阅读教学中本着培养学生阅读能力的原则上，要合理地提出来阅读要求，引导学生有层次地阅读课文。阅读要求应适合学生的年龄特征和知识水平，要求过深，会挫伤孩子们的学习积极性；要求过浅，容易导致孩子们浮躁，流于形式。因此，我在教学中遵循秩序渐进的教学原则，低年级上阅读课文，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，便予以表扬世鼓励；然后要求学生不仅能读懂一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地说出一句话的含义；中年级后提出更高的要求，要求学生把各句之间的联系，并能体会作者的感情。这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生大都能做到逐句逐段读懂，乃至理解全篇内容。
　　三、精讲多读，自主解疑
　　在教学活动中教师无休止的讲解就像一个罗嗦的婆婆反复唠叨孩子，孩子必生逆反心理，一般达不到预期的效果。因此，我在讲授课文时尽量做到精讲多读。在课堂互动过程中让学生当主角，自己当配角。让学生当演员，自己当导演，只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段；通俗易懂的句段，则放手让孩子们反复念，让其读出情感、念出含义；自读课文我就全权放手，让学生自读、自悟、自己解决问题，遇到较难的地方则让他们互议，然后酌情给予点拨。如此一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力得到了相应的升华，教学任务也就能完成得轻松愉快。
　　四、创设意境，读悟情感
　　学生在阅读课文时适当地给他们创设意境，提供阅读的资料或背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地把握和体会作者的写作意图。因此，我在教每篇课文前都要充分创设与之相适应的意境，如优美的散文、配乐、图画、课本剧、课件等。这样一来，学生在各种选定的环境中反复阅读课文，既欣赏了课文，又很自然地悟出了作者的情感，同时也陶冶了其情操。
　　总之，小学生阅读训练的方法形式多样、各有千秋，需要我们在长期的教学活动中不断去探索、去发现、去创造，最终才能找到最有效的途径。