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[摘 要]物流综合实训课程是物流专业的职业核心能力课程，能为学生走上企业岗位打下良好的基础。本文以物流综合实训课程为例，在教学中引入了翻转教学与在线开放课程，增强了教学吸引力，激发了学生的学习积极性，实践结果表明，这种教学方式不仅提高了学生的学习自主性，而且提高了学生分析问题、解决问题的能力。
[关键词]翻转教学;在线开放课程;物流综合实训;实践探索
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号]1008-4649（2018）03-0018-03
The Practical Exploration of Flipping Teaching Combined with Online Open Course——Taking the Comprehensive Practical Logistics Training Course of Jiangsu Business College as an Example
Shi Yan 1 ，Sun Hongran
（Jiangsu Vocational College of Business，Nantong 226011）
Abstract：For Logistic Majors， Logistics comprehensive training course is a professional core competency course， which can lay a good foundation for them to take up business posts. Taking the comprehensive training course of logistics as an example， this paper introduces the overturning and online open courses in the teaching， which enhances the attraction of teaching and motivates the students’ learning enthusiasm. The results show that this teaching method not only improves the students’ autonomy， but also improves their ability to analyze and solve problems.
Key word：Flipped teaching;Online open courses;Logistics comprehensive training;Practical exploration
傳统的教学方法以教师为中心，教师通过讲解、板书、多媒体演示等教学手段向学生传授知识，即使是物流综合实训这种实训类的课程，学生也是模仿教师的演示动作，机械地完成实训任务。究其原因主要是课堂缺少互动气氛，学生又是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象，缺乏主观能动性，所以针对这种情况，作者在物流综合实训课程教学实践中引入了翻转教学结合在线开放课程的模式，使教师在整个教学过程中不再是单纯的知识传授者，而是起到帮助、促进的作用。结合在线开放课程，根据翻转课堂的教学环境特点，针对课前、课中、课后三个阶段进行调整和优化，改善传统教学中学习积极性低、被动学习、分析问题解决问题的能力差等问题。
一、设计理念
物流综合实训课程是物流专业的专业核心课程，通过本课程的学习，一方面要求学生掌握物流企业仓储与配送业务的流程操作、设备应用和运营管理， 另一方面，要求学生要有全局观念，着重培养学生的综合集成能力、团队合作能力、计划与执行能力及沟通能力等。因此必须打破以知识传授为主要特征的传统学科教学模式，采用“ 教学混合化、学习自主化、实践职场化” 灵活多样的教学方法，构建多层次的实践教学体系，做到教、学、做合一。在课程设计理念上，充分体现职业性、开放性和实践性。为此，在课程教学思路设计上，通过课前、课中、课后三个阶段（见图一），结合在线开放课程实现翻转课堂的效果，通过引导和协助学生完成实训任务，提升学生综合性的能力，以达到国家职业能力标准和岗位能力的要求。
图一 翻转教学结合在线开放课程的混合式教学设计
注： 指导性资源①：教学大纲、教学计划、教学模式、教学方法等;内容性资源②：教学案例、多媒体课件、课程教学录像、拓展性资源等;生成性资源③：课堂讨论、互动交流、完成任务、反思总结、实训报告等
二、组织实施
随着通讯技术、微电脑技术、计算机技术、人工智能、网络技术和多媒体技术的发展，信息技术给教育领域带来非常大的冲击，在线学习已成为一种非常重要的学习方式，翻转课堂在知识传授的环节，提供给学生的课前学习资料也由最初的PPT演示视频演变为微视频、慕课等，纷繁多样的学习资源为翻转教学的实施提供了支持。作者将翻转教学与在线开放课程相结合，融合了在线开放课程不受时间空间的限制、可以重复学习、个性化学习和翻转课堂强化学生自主学习的能力，增强了师生、生生之间的互动等二者的优点，提高了教学效率，收获了较好的学习效果，下面将针对具体的教学过程，将相关的教学方法应用于课程实践中，并对此过程中的教学效果进行讨论和分析。
1.教师课前准备工作。根据教育部发布的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》文件精神和《江苏商贸职业学院深化教改行动方案（2015—2017）》文件精神的要求，我校在2016年立项了包括《物流综合实训》课程在内的15门校级在线开放课程，作者在建设《物流综合实训》在线开放课程时就将教学模式、教学方法、教学手段等指导性资源上传至课程网站上，并将教学内容划分成12个项目，每个项目里面不仅包含配套的多媒体课件、课程教学录像等内容性资源，而且为了帮助学生更好地理解重点和难点，辅以大量的操作图片及小视频全面展示相关知识点，课后还有在线小练习帮助学生巩固学习内容。 2.学生课前自主学习。 教师按照班级的情况进行分组，以我校物流管理S151为例，全班共36人，分为6个小组，在上课前所有学生都要通过在线开放课程网站上的教学资源来自主学习，并按照分组在自己的组内进行讨论，组长收集组员在学习过程中遇到的问题，通过E-MAIL或者课程网站等方式与教师进行互动交流。这样不仅可以调动学生学习的积极性，而且教师也可以通过在线开放课程网站的统计模块功能随时检查学生的学习情况，并对学生的自主学习情况进行分析，有助于教师在课堂中进行针对性地教学指导。伴随着信息技术在教育领域广泛运用，传统的“以教师为中心”，已不能适应当今时代“主动、探究、合作”的学习方式，学生课前自主学习的信息反馈为教师不断改进教学资源提供了良好的数据基础，教师应与时俱进，做好自己的角色定位，充分利用信息技术，以学生为主体，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力。
3.课堂中多种学习模式相结合。在翻转课堂上，每个组长将教师布置的实训任务进行分解，组员按照分工相互配合完成实训任务，在实际操作过程中，遇到的问题都由学生组内讨论，共同解决，教师在整个过程中只是起到引导和辅助的作用，等六个小组全部完成以后，由组长作为小组代表上台向其他小组讲解分解分工的设计思路并展示本小组完成实训任务的过程视频，最后由教师将六个小组提交的没有理解的知识点或无法解决的问题进行解答。从课堂的教学效果上看，学生讨论非常热烈，完成实训任务的积极性也很高，有些学生不仅将所学知识进行拓展，还对实训任务流程进行梳理并借助互联网将流程进行优化。这表明这种翻转教学结合在线开放课程的教学模式让学生产生了浓厚的学习兴趣，学生在教师有针对性地指导下，不仅收获了课程的相关知识，还掌握了适合自己的學习方法，这对学生以后的学习和工作有很大的帮助。
4.课后线上线下相结合。 课后教师对课前学生自主学习的情况和课堂中学生完成的实训任务进行综合评价，并通过学生在课程网站上的总结反馈以及实训报告所描述的课程体会和建议不断地完善课程资源。
三、实施效果
作者分析了使用翻转教学结合在线开放课程的物流管理S151和使用传统教学的物流管理S152两个班级的学习情况，对比后发现：物流管理S151的学生对于物流综合实训课程所教授的知识掌握的更加全面、透彻和牢固，更突出的是部分学生不再局限于在线开放课程的示例，对于某些实训任务提出了多种解决方法，甚至对课程原有的任务流程做出了优化。通过成绩对比分析，发现物流管理S151的平均成绩84.5分，比物流管理S152的平均成绩74分高了14.2%。这说明翻转教学结合在线开放课程的教学模式优势非常明显，使得学生对于物流综合实训相关的知识理解更加深刻。
通过翻转教学结合在线开放课程这种混合式教学模式的创新，改善了在传统教学模式中学生学习积极性低、被动学习、分析问题解决问题的能力差等问题。在线开放课程为学生提供高效完成知识学习的内容载体;翻转教学加强了课堂活动与问题的设计，提高了学生高阶思维能力;这种混合教学模式的教育价值取向既不偏重于教师的“教”，也不倾向于学生的“学”，而是构建“导+学”的双重价值。
[参考文献]
[1] 鲍莹莹.基于在线课程资源的翻转课堂教学策略研究[J].软件导刊，2016，15（8）：208-209.
[2] 姜昱丞，赵润，翻转教学结合在线课程在《大学物理》教学中的实践研究[J].科技视界，2017，25：61-69.
[3] 刘斌.基于在线课程的混合式教学设计与实践探索[J].中国教育信息化，2016，11：81-84.
[关键词]翻转教学;在线开放课程;物流综合实训;实践探索
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号]1008-4649（2018）03-0018-03
The Practical Exploration of Flipping Teaching Combined with Online Open Course——Taking the Comprehensive Practical Logistics Training Course of Jiangsu Business College as an Example
Shi Yan 1 ，Sun Hongran
（Jiangsu Vocational College of Business，Nantong 226011）
Abstract：For Logistic Majors， Logistics comprehensive training course is a professional core competency course， which can lay a good foundation for them to take up business posts. Taking the comprehensive training course of logistics as an example， this paper introduces the overturning and online open courses in the teaching， which enhances the attraction of teaching and motivates the students’ learning enthusiasm. The results show that this teaching method not only improves the students’ autonomy， but also improves their ability to analyze and solve problems.
Key word：Flipped teaching;Online open courses;Logistics comprehensive training;Practical exploration
傳统的教学方法以教师为中心，教师通过讲解、板书、多媒体演示等教学手段向学生传授知识，即使是物流综合实训这种实训类的课程，学生也是模仿教师的演示动作，机械地完成实训任务。究其原因主要是课堂缺少互动气氛，学生又是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象，缺乏主观能动性，所以针对这种情况，作者在物流综合实训课程教学实践中引入了翻转教学结合在线开放课程的模式，使教师在整个教学过程中不再是单纯的知识传授者，而是起到帮助、促进的作用。结合在线开放课程，根据翻转课堂的教学环境特点，针对课前、课中、课后三个阶段进行调整和优化，改善传统教学中学习积极性低、被动学习、分析问题解决问题的能力差等问题。
一、设计理念
物流综合实训课程是物流专业的专业核心课程，通过本课程的学习，一方面要求学生掌握物流企业仓储与配送业务的流程操作、设备应用和运营管理， 另一方面，要求学生要有全局观念，着重培养学生的综合集成能力、团队合作能力、计划与执行能力及沟通能力等。因此必须打破以知识传授为主要特征的传统学科教学模式，采用“ 教学混合化、学习自主化、实践职场化” 灵活多样的教学方法，构建多层次的实践教学体系，做到教、学、做合一。在课程设计理念上，充分体现职业性、开放性和实践性。为此，在课程教学思路设计上，通过课前、课中、课后三个阶段（见图一），结合在线开放课程实现翻转课堂的效果，通过引导和协助学生完成实训任务，提升学生综合性的能力，以达到国家职业能力标准和岗位能力的要求。
图一 翻转教学结合在线开放课程的混合式教学设计
注： 指导性资源①：教学大纲、教学计划、教学模式、教学方法等;内容性资源②：教学案例、多媒体课件、课程教学录像、拓展性资源等;生成性资源③：课堂讨论、互动交流、完成任务、反思总结、实训报告等
二、组织实施
随着通讯技术、微电脑技术、计算机技术、人工智能、网络技术和多媒体技术的发展，信息技术给教育领域带来非常大的冲击，在线学习已成为一种非常重要的学习方式，翻转课堂在知识传授的环节，提供给学生的课前学习资料也由最初的PPT演示视频演变为微视频、慕课等，纷繁多样的学习资源为翻转教学的实施提供了支持。作者将翻转教学与在线开放课程相结合，融合了在线开放课程不受时间空间的限制、可以重复学习、个性化学习和翻转课堂强化学生自主学习的能力，增强了师生、生生之间的互动等二者的优点，提高了教学效率，收获了较好的学习效果，下面将针对具体的教学过程，将相关的教学方法应用于课程实践中，并对此过程中的教学效果进行讨论和分析。
1.教师课前准备工作。根据教育部发布的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》文件精神和《江苏商贸职业学院深化教改行动方案（2015—2017）》文件精神的要求，我校在2016年立项了包括《物流综合实训》课程在内的15门校级在线开放课程，作者在建设《物流综合实训》在线开放课程时就将教学模式、教学方法、教学手段等指导性资源上传至课程网站上，并将教学内容划分成12个项目，每个项目里面不仅包含配套的多媒体课件、课程教学录像等内容性资源，而且为了帮助学生更好地理解重点和难点，辅以大量的操作图片及小视频全面展示相关知识点，课后还有在线小练习帮助学生巩固学习内容。 2.学生课前自主学习。 教师按照班级的情况进行分组，以我校物流管理S151为例，全班共36人，分为6个小组，在上课前所有学生都要通过在线开放课程网站上的教学资源来自主学习，并按照分组在自己的组内进行讨论，组长收集组员在学习过程中遇到的问题，通过E-MAIL或者课程网站等方式与教师进行互动交流。这样不仅可以调动学生学习的积极性，而且教师也可以通过在线开放课程网站的统计模块功能随时检查学生的学习情况，并对学生的自主学习情况进行分析，有助于教师在课堂中进行针对性地教学指导。伴随着信息技术在教育领域广泛运用，传统的“以教师为中心”，已不能适应当今时代“主动、探究、合作”的学习方式，学生课前自主学习的信息反馈为教师不断改进教学资源提供了良好的数据基础，教师应与时俱进，做好自己的角色定位，充分利用信息技术，以学生为主体，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力。
3.课堂中多种学习模式相结合。在翻转课堂上，每个组长将教师布置的实训任务进行分解，组员按照分工相互配合完成实训任务，在实际操作过程中，遇到的问题都由学生组内讨论，共同解决，教师在整个过程中只是起到引导和辅助的作用，等六个小组全部完成以后，由组长作为小组代表上台向其他小组讲解分解分工的设计思路并展示本小组完成实训任务的过程视频，最后由教师将六个小组提交的没有理解的知识点或无法解决的问题进行解答。从课堂的教学效果上看，学生讨论非常热烈，完成实训任务的积极性也很高，有些学生不仅将所学知识进行拓展，还对实训任务流程进行梳理并借助互联网将流程进行优化。这表明这种翻转教学结合在线开放课程的教学模式让学生产生了浓厚的学习兴趣，学生在教师有针对性地指导下，不仅收获了课程的相关知识，还掌握了适合自己的學习方法，这对学生以后的学习和工作有很大的帮助。
4.课后线上线下相结合。 课后教师对课前学生自主学习的情况和课堂中学生完成的实训任务进行综合评价，并通过学生在课程网站上的总结反馈以及实训报告所描述的课程体会和建议不断地完善课程资源。
三、实施效果
作者分析了使用翻转教学结合在线开放课程的物流管理S151和使用传统教学的物流管理S152两个班级的学习情况，对比后发现：物流管理S151的学生对于物流综合实训课程所教授的知识掌握的更加全面、透彻和牢固，更突出的是部分学生不再局限于在线开放课程的示例，对于某些实训任务提出了多种解决方法，甚至对课程原有的任务流程做出了优化。通过成绩对比分析，发现物流管理S151的平均成绩84.5分，比物流管理S152的平均成绩74分高了14.2%。这说明翻转教学结合在线开放课程的教学模式优势非常明显，使得学生对于物流综合实训相关的知识理解更加深刻。
通过翻转教学结合在线开放课程这种混合式教学模式的创新，改善了在传统教学模式中学生学习积极性低、被动学习、分析问题解决问题的能力差等问题。在线开放课程为学生提供高效完成知识学习的内容载体;翻转教学加强了课堂活动与问题的设计，提高了学生高阶思维能力;这种混合教学模式的教育价值取向既不偏重于教师的“教”，也不倾向于学生的“学”，而是构建“导+学”的双重价值。
[参考文献]
[1] 鲍莹莹.基于在线课程资源的翻转课堂教学策略研究[J].软件导刊，2016，15（8）：208-209.
[2] 姜昱丞，赵润，翻转教学结合在线课程在《大学物理》教学中的实践研究[J].科技视界，2017，25：61-69.
[3] 刘斌.基于在线课程的混合式教学设计与实践探索[J].中国教育信息化，2016，11：81-84.