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“90后”的高职生是继“80后”又一个性独立、思想独特的一代。高职院校要抓住这些“90后”高职生的各种思想特点是不容易的，高职院校只有全面分析出“90后”高职生的思想特点，才能在高职英语教学中采取相应对策，以提高他们的学习兴趣，这也是兴趣培养的关键所在。“90后”高职生英语基础知识不扎实，学习英语兴趣不浓。分析了“90后”高职生的思想特点及高职生英语学习现状，提出了把学生当成独立的学习个体，为学生制定短期和长期的学习目标，借助多媒体技术，引导学生明确学习目的，利用网络资源开展教学活动的解决对策，以提高“90后”高职生英语学习的兴趣。
“90后”高职生英语兴趣养成英语作为世界的通用语言，也是高职生必须要掌握的一门国际性语言，这就要求高职学生的英语水平要达到更高的水准。高职学生英语水平的高低会影响到高职院校的教学质量，同时也有助于高职学生的就业率的提高。而对国际性语言的学习，更能提高高职学生的综合能力，特别是以“90后”为主体的高职生，他们已经成为高职生学习英语的主流，但“90后”高职生也有其普遍存在的缺点，如学校的的生源有着不同程度的水准，他们的英语水平更是有着高低不等的差别，并且“90后”的高职生缺少明确的学习目的，以致他们在学习英语的过程中感到困难重重，从而影响学生对英语学习的兴趣。在教学活动中，教师的责任不只是作为教学的组织者，在这个过程中，教师也有着启发和引导学生学习的责任。在教学中，教师要时刻注意学生的一言一行，掌握他们的行为方式，了解他们的思想及兴趣爱好所在，教师需要营造的特定环境以培养学生的兴趣，在设置的特定情景中让学生体验学习的乐趣学生。因此，教师要采用能够调动他们学习积极性的方法，以提高“90后”高职生的学习兴趣。
一、“90后”高职学生的思想特点
1.“90后”高职学生个性独立
根据网络调查，大部分“90后”高职学生在填报考生志愿时，大都是自己拿主意，但是对于父母的意见，他们也会尊重，对于孩子的独立性，父母对其也很信任，把选择权交给孩子。在开学的头一天，很多新生都会加入他们的师兄师姐接新生的行列中，作为新生的他们对大学的环境一点也不陌生，这种现象，说明现在的“90后”学生思想很独立，处理事情独立独行。
2.在思想上“90后”高职学生很成熟
在信息飞速发展的网络时代，“90后”就是在这种社会背景下成长起来的，“90后”的大脑中会在这个信息时代吸收海量的信息，使他们的思想变得更加成熟，对身边的事物，他们都有自己独特的见解，思想愈发变得开放。在网络上，“90后”热衷于通过网络与人沟通交流，他们习惯于使用网络与人沟通，“90后”习惯于使用手机QQ的功能交流情感，这样的方式会显得快捷便利，但是面对社会上出现的问题，他们也热衷于讨论分析，善于表达自己的观点，甚至有时会用成年人的思维思考问题，他们喜欢发表自己的见解，并且对各项事物会进行分析与讨论。
3.在心理上，“90后”高职学生比较脆弱
在经济发展的时代，“90后”出生在这样的一个背景下，他们身边环境的物质条件也会相对丰富，在家里的优越感，使得他们难以面对挫折，“90后”缺乏这方面的锻炼，同时由于父母的宠溺，他们不愿接受他人的教导，不受管教，逆反心理较强，这种挫败感会产生心理问题。“90后”高职生大多是独生子女，他们缺少集体生活的体验，在宿舍里的集体生活，避免不了要产生矛盾，会有摩擦的碰撞，这就会成为宿舍成员矛盾的导火索。相对于“80后”的学生，他们的心理格外的脆弱和敏感，稍有挫折就会导致情绪剧烈变化。因此，宿舍里遇到不如意的事情，容易想不开，自我封闭，导致与人沟通交流的少，这种情况在“90后”的学生身上并不少见。
4.在目标上，“90后”高职学生更为明确
“90后”高职学生会对自己的学习目标很明确，绝大多数学生对自己的将来有了规划，对自己未来的职业发展规划的设想也有自己的打算，能够明确努力的方向，他们“90后”高职生对于自己的未来有着独特的认识和理解。但是，在实践中，他们的学习目的往往与学习目标不相符合，但调研者发现，市场经济环境会影响到学生的目标定位，呈现更加务实的倾向。在入学教育中，“90后”会很务实地确定学习目标，对于目标的实现也会有所打算，也会向着目标的方向努力实施自身制定的计划。
5.在个性上，“90后”高职学生显得极为自信，同时也有着张扬的个性
当今社会，“90后”是社会群体中年轻的一代，年轻本身就会给人带来自信，“90后”的内心充满了自信。在他们的言谈举止中，这种自信就会显露出来，在谈笑的举止中，他们会通过谈话渴望被人所接受，并认可自己的能力，对未来，他们有着自己的憧憬，不管是在开学的班会上，还是在各种干部的竞选中，他们会为证明自己的能力参加学校里的各种竞选活动，对于这种锻炼，他们毫无胆怯之心，总是喜欢张扬自己的个性，勇敢地尝试参与各种活动，展示出自身的才华。
二、“90后”高职学生英语学习的现状
1.“90后”高职学生的生源质量参差不齐
在这个大背景下，大部分的学生整体成绩都不会太高。在近几年的教学中，调查显示，在高中期间，许多学生的功课成绩还不错，但是他们的英语基础较差，英语水平一直不会提高，即使在升入高职的阶段，他们的英语现状也没有得到改善，特别是大型考试中，由于英语失利，使他们的理想未能达到，从而他们会失去对英语的学习兴趣，有些学生会开始厌烦学习英语。
2.“90后”高职学生的英语基础差
他们的知识结构不完整，在中学阶段，很多学生英语学习基础不好，严重地影响学习效果。同时，在学习英语的过程中，很多英语知识都很零碎，因此，学生在学习时要日积月累，扎实学习，循序渐进中取得良好的学习效果。老师讲到某个单词时，学生感到都有印象，但是由于知识结构不完整，没有形成一个清晰的认识，导致学习效果欠佳，学习状态比较消极。
3.“90后”高职学生对英语的学习，缺乏兴趣，积极主动性欠佳 高职学生中的大多数对英语学习缺乏兴趣，在英语教学中要使用英语这门语言进行教学，就要激发学生的学习兴趣，由于他们英语基础差，知识结构不完整，教师授课时，他们也是一知半解，学习效果也不理想。因此，他们对英语学习失去了兴趣。没有兴趣，在英语学习上就更谈不上主动了，他们在课堂上的学习效果就更不会理想。
4.“90后”高职学生对英语学习信心不足
大多数教师在实施英语教学时，都遵循课本的安排按部就班推进教学。到期末考试命题时，教师遵循英语测试的常规题型，题型单一，其中很多课本学习的知识与考试的体型没有直接关系，考试的针对性不强。长久以来，教师的思路和步骤学习会对学生造成一种依赖，缺少对知识的自主学习，严重损伤了学生对英语学习的信心。
5.“90后”高职学生的学习方法导致学习效果欠佳
高职学生在进入高职院校后，他们习惯于用以前的学习方法来学习高职英语，但是两个阶段，其英语的教学和学习是有很大差异的，他们并没有找到这点，也就不能提高自己的英语水平，他们意识到英语对他们发展的重要性，有些专研于书本知识，有些使用词汇书死记硬背词汇，还有一些采用题海战术，靠做题来学习英语，但是他们的做法都是不正确的。
三、培养并激发高职生英语学习兴趣的对策
1.教师要加强与学生的交流，增强对学生的情感投入在课堂上，教师要以饱满的热情及充满自信的语言，营造一种轻松的课堂氛围，以此来激励学生学习英语的热情。课余时间，教师要多与学生交流，关心他们学习与生活情况，建立良好的师生关系，教师要把学生当作朋友一样去关心。在生活中，教师要主动帮助他们解决难题，学生只有切实感受到老师的关心，才会对英语课产生更多的兴趣。尊重、理解与鼓励学生，建立良好的师生关系是提高学生学习兴趣的基础。
2.教师要传授学习技巧
英语学习要进行系统的计划。在教学中，教师要向学生传授正确的学习英语的方法，如趣味记忆法、词形曲解趣味记忆法、幽默谐音法、词根法、联想记忆法等，这样才能让学生找到独立学习英语的方式。教师要潜移默化地将英语学习方法引入学生的学习中，培养起学生学习英语的兴趣。
3.采用多种教学方法来激发学生的学习兴趣
教师应营造各种与生活实际相关的情景，为学生创设轻松的学习气氛，消除他们过于紧张的情绪，这样学习才处于最佳的状态，以提高他们的学习效率。教师在教学中要不断地激发学生的学习兴趣，利用声音和形象相结合，语言和情景相交融，可使学生进入语言活动的真实情景，增强了记忆能力和学习效果。
4.学校应丰富第二课堂
学校可举办多样的英语课外活动，如英语朗诵、英语知识竞赛、英语文化交流等，也可请教授或外籍教师进行英语讲座，班级可成立英语兴趣小组、设立英语角等。朗读是一种积极主动的思考和吸收信息的认识活动，学生通过朗读，口脑并用，能提高自己的阅读能力和口头表达能力，能使学生体会到英语的音韵美和节奏美，这是学好英语的重要途径；在课堂上演讲，学生可针对演讲内容进行提问，发言人可以针对各个问题逐一解答。这种教学形式能够让学生学有所思，同时知识也得到扩展。
如今，英语的重要性已显得越来越重要。如今的高职院校的高职生多数是以“90后”为学习主体，但这部分高职学生对英语的学习兴趣不高，影响其自身发展。在这种情况下，如何提高“90后”高职生学习英语的兴趣就显得极为迫切。在高职英语教学中，教师要了解“90后”学生的心理特征，注重知识学习和兴趣激发相结合的教学方式，利用教材中的趣味性，激发学生乐观的情绪，采用各种有效的教学手段和教学方法，充分调动学生主动学习英语的积极性，达到教学长效发展的目的。
参考文献：
[1]邱开金.高职学生心理健康问题研究[J].心理科学，2007，30（2）.
[2]胡月红.激发高职学生学习兴趣提高课堂教学效果[J].辽宁农业职业技术学院学报，2006，(12).
[3]庞晓宁.浅谈如何激发高职学生学习英语的兴趣[J].新西部，2008，(12).
[4]李卫真.兴趣对英语教学的影响[J].职业技术教育，2003，(3).
[5]潘爱琴.浅谈高职学生英语学习兴趣的提高[J].职业教育研究，2006，（6）.
[6]张平梅.浅议如何激发高职生学习英语的兴趣[J].新西部（下半月），2009，（2）.
基金项目：温州职业技术学院院级科研项目；项目编号：WZY2011014。
“90后”高职生英语兴趣养成英语作为世界的通用语言，也是高职生必须要掌握的一门国际性语言，这就要求高职学生的英语水平要达到更高的水准。高职学生英语水平的高低会影响到高职院校的教学质量，同时也有助于高职学生的就业率的提高。而对国际性语言的学习，更能提高高职学生的综合能力，特别是以“90后”为主体的高职生，他们已经成为高职生学习英语的主流，但“90后”高职生也有其普遍存在的缺点，如学校的的生源有着不同程度的水准，他们的英语水平更是有着高低不等的差别，并且“90后”的高职生缺少明确的学习目的，以致他们在学习英语的过程中感到困难重重，从而影响学生对英语学习的兴趣。在教学活动中，教师的责任不只是作为教学的组织者，在这个过程中，教师也有着启发和引导学生学习的责任。在教学中，教师要时刻注意学生的一言一行，掌握他们的行为方式，了解他们的思想及兴趣爱好所在，教师需要营造的特定环境以培养学生的兴趣，在设置的特定情景中让学生体验学习的乐趣学生。因此，教师要采用能够调动他们学习积极性的方法，以提高“90后”高职生的学习兴趣。
一、“90后”高职学生的思想特点
1.“90后”高职学生个性独立
根据网络调查，大部分“90后”高职学生在填报考生志愿时，大都是自己拿主意，但是对于父母的意见，他们也会尊重，对于孩子的独立性，父母对其也很信任，把选择权交给孩子。在开学的头一天，很多新生都会加入他们的师兄师姐接新生的行列中，作为新生的他们对大学的环境一点也不陌生，这种现象，说明现在的“90后”学生思想很独立，处理事情独立独行。
2.在思想上“90后”高职学生很成熟
在信息飞速发展的网络时代，“90后”就是在这种社会背景下成长起来的，“90后”的大脑中会在这个信息时代吸收海量的信息，使他们的思想变得更加成熟，对身边的事物，他们都有自己独特的见解，思想愈发变得开放。在网络上，“90后”热衷于通过网络与人沟通交流，他们习惯于使用网络与人沟通，“90后”习惯于使用手机QQ的功能交流情感，这样的方式会显得快捷便利，但是面对社会上出现的问题，他们也热衷于讨论分析，善于表达自己的观点，甚至有时会用成年人的思维思考问题，他们喜欢发表自己的见解，并且对各项事物会进行分析与讨论。
3.在心理上，“90后”高职学生比较脆弱
在经济发展的时代，“90后”出生在这样的一个背景下，他们身边环境的物质条件也会相对丰富，在家里的优越感，使得他们难以面对挫折，“90后”缺乏这方面的锻炼，同时由于父母的宠溺，他们不愿接受他人的教导，不受管教，逆反心理较强，这种挫败感会产生心理问题。“90后”高职生大多是独生子女，他们缺少集体生活的体验，在宿舍里的集体生活，避免不了要产生矛盾，会有摩擦的碰撞，这就会成为宿舍成员矛盾的导火索。相对于“80后”的学生，他们的心理格外的脆弱和敏感，稍有挫折就会导致情绪剧烈变化。因此，宿舍里遇到不如意的事情，容易想不开，自我封闭，导致与人沟通交流的少，这种情况在“90后”的学生身上并不少见。
4.在目标上，“90后”高职学生更为明确
“90后”高职学生会对自己的学习目标很明确，绝大多数学生对自己的将来有了规划，对自己未来的职业发展规划的设想也有自己的打算，能够明确努力的方向，他们“90后”高职生对于自己的未来有着独特的认识和理解。但是，在实践中，他们的学习目的往往与学习目标不相符合，但调研者发现，市场经济环境会影响到学生的目标定位，呈现更加务实的倾向。在入学教育中，“90后”会很务实地确定学习目标，对于目标的实现也会有所打算，也会向着目标的方向努力实施自身制定的计划。
5.在个性上，“90后”高职学生显得极为自信，同时也有着张扬的个性
当今社会，“90后”是社会群体中年轻的一代，年轻本身就会给人带来自信，“90后”的内心充满了自信。在他们的言谈举止中，这种自信就会显露出来，在谈笑的举止中，他们会通过谈话渴望被人所接受，并认可自己的能力，对未来，他们有着自己的憧憬，不管是在开学的班会上，还是在各种干部的竞选中，他们会为证明自己的能力参加学校里的各种竞选活动，对于这种锻炼，他们毫无胆怯之心，总是喜欢张扬自己的个性，勇敢地尝试参与各种活动，展示出自身的才华。
二、“90后”高职学生英语学习的现状
1.“90后”高职学生的生源质量参差不齐
在这个大背景下，大部分的学生整体成绩都不会太高。在近几年的教学中，调查显示，在高中期间，许多学生的功课成绩还不错，但是他们的英语基础较差，英语水平一直不会提高，即使在升入高职的阶段，他们的英语现状也没有得到改善，特别是大型考试中，由于英语失利，使他们的理想未能达到，从而他们会失去对英语的学习兴趣，有些学生会开始厌烦学习英语。
2.“90后”高职学生的英语基础差
他们的知识结构不完整，在中学阶段，很多学生英语学习基础不好，严重地影响学习效果。同时，在学习英语的过程中，很多英语知识都很零碎，因此，学生在学习时要日积月累，扎实学习，循序渐进中取得良好的学习效果。老师讲到某个单词时，学生感到都有印象，但是由于知识结构不完整，没有形成一个清晰的认识，导致学习效果欠佳，学习状态比较消极。
3.“90后”高职学生对英语的学习，缺乏兴趣，积极主动性欠佳 高职学生中的大多数对英语学习缺乏兴趣，在英语教学中要使用英语这门语言进行教学，就要激发学生的学习兴趣，由于他们英语基础差，知识结构不完整，教师授课时，他们也是一知半解，学习效果也不理想。因此，他们对英语学习失去了兴趣。没有兴趣，在英语学习上就更谈不上主动了，他们在课堂上的学习效果就更不会理想。
4.“90后”高职学生对英语学习信心不足
大多数教师在实施英语教学时，都遵循课本的安排按部就班推进教学。到期末考试命题时，教师遵循英语测试的常规题型，题型单一，其中很多课本学习的知识与考试的体型没有直接关系，考试的针对性不强。长久以来，教师的思路和步骤学习会对学生造成一种依赖，缺少对知识的自主学习，严重损伤了学生对英语学习的信心。
5.“90后”高职学生的学习方法导致学习效果欠佳
高职学生在进入高职院校后，他们习惯于用以前的学习方法来学习高职英语，但是两个阶段，其英语的教学和学习是有很大差异的，他们并没有找到这点，也就不能提高自己的英语水平，他们意识到英语对他们发展的重要性，有些专研于书本知识，有些使用词汇书死记硬背词汇，还有一些采用题海战术，靠做题来学习英语，但是他们的做法都是不正确的。
三、培养并激发高职生英语学习兴趣的对策
1.教师要加强与学生的交流，增强对学生的情感投入在课堂上，教师要以饱满的热情及充满自信的语言，营造一种轻松的课堂氛围，以此来激励学生学习英语的热情。课余时间，教师要多与学生交流，关心他们学习与生活情况，建立良好的师生关系，教师要把学生当作朋友一样去关心。在生活中，教师要主动帮助他们解决难题，学生只有切实感受到老师的关心，才会对英语课产生更多的兴趣。尊重、理解与鼓励学生，建立良好的师生关系是提高学生学习兴趣的基础。
2.教师要传授学习技巧
英语学习要进行系统的计划。在教学中，教师要向学生传授正确的学习英语的方法，如趣味记忆法、词形曲解趣味记忆法、幽默谐音法、词根法、联想记忆法等，这样才能让学生找到独立学习英语的方式。教师要潜移默化地将英语学习方法引入学生的学习中，培养起学生学习英语的兴趣。
3.采用多种教学方法来激发学生的学习兴趣
教师应营造各种与生活实际相关的情景，为学生创设轻松的学习气氛，消除他们过于紧张的情绪，这样学习才处于最佳的状态，以提高他们的学习效率。教师在教学中要不断地激发学生的学习兴趣，利用声音和形象相结合，语言和情景相交融，可使学生进入语言活动的真实情景，增强了记忆能力和学习效果。
4.学校应丰富第二课堂
学校可举办多样的英语课外活动，如英语朗诵、英语知识竞赛、英语文化交流等，也可请教授或外籍教师进行英语讲座，班级可成立英语兴趣小组、设立英语角等。朗读是一种积极主动的思考和吸收信息的认识活动，学生通过朗读，口脑并用，能提高自己的阅读能力和口头表达能力，能使学生体会到英语的音韵美和节奏美，这是学好英语的重要途径；在课堂上演讲，学生可针对演讲内容进行提问，发言人可以针对各个问题逐一解答。这种教学形式能够让学生学有所思，同时知识也得到扩展。
如今，英语的重要性已显得越来越重要。如今的高职院校的高职生多数是以“90后”为学习主体，但这部分高职学生对英语的学习兴趣不高，影响其自身发展。在这种情况下，如何提高“90后”高职生学习英语的兴趣就显得极为迫切。在高职英语教学中，教师要了解“90后”学生的心理特征，注重知识学习和兴趣激发相结合的教学方式，利用教材中的趣味性，激发学生乐观的情绪，采用各种有效的教学手段和教学方法，充分调动学生主动学习英语的积极性，达到教学长效发展的目的。
参考文献：
[1]邱开金.高职学生心理健康问题研究[J].心理科学，2007，30（2）.
[2]胡月红.激发高职学生学习兴趣提高课堂教学效果[J].辽宁农业职业技术学院学报，2006，(12).
[3]庞晓宁.浅谈如何激发高职学生学习英语的兴趣[J].新西部，2008，(12).
[4]李卫真.兴趣对英语教学的影响[J].职业技术教育，2003，(3).
[5]潘爱琴.浅谈高职学生英语学习兴趣的提高[J].职业教育研究，2006，（6）.
[6]张平梅.浅议如何激发高职生学习英语的兴趣[J].新西部（下半月），2009，（2）.
基金项目：温州职业技术学院院级科研项目；项目编号：WZY2011014。