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摘 要：新课标认为，教师的评价语言直接影响学生学习的兴趣。教学评价语是课堂上老师与学生沟通的重要纽带，是课堂教学顺利进行的推进剂。作者结合自身教学经验、借鉴身边教师的經历，对教学评价语的现状以及如何在小学低年级语文课堂中正确运用教学评价语，进行了深入细致的阐述。
关键词：小学；低年级；语文；教学评价语
中图分类号： G623.2 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-055-1
课堂教学评价语言是指在课堂教学活动中，教师对学生的学习和相关行为表现做出的瞬间、即时的评价时所使用的语言，包括口头评价语言和手势、眼神、微笑、点头等体态语。
一、评价接地气，正面激发学习兴趣
低年级学生非常感性，老师表扬他，他就觉得老师喜欢他，以后就会更多的参与课堂活动，反之亦然。当然教师必须根据低年级孩子的年龄和身心发展特点，用孩子听得懂、能感受、充满童趣的语言来评价。对于低年级学生，教师在评价时应尽量寻找学生的闪光点，哪怕是回答中的一个词用得好，一句话读得好，让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦。譬如：“特别”这个词你重读了，让我听出了不一样，真厉害。你在读“大大”这个词时缓缓地重重地让我感觉这荷叶真的好大呀！你读得真好，让我仿佛来到了田野，听见蝈蝈歌唱呢！低年级学生有时候回答问题会迫不及待，没有思考好就跃跃欲试，想要回答了，这样的回答当然不会是最佳答案。这个时候我们老师就可以运用教学机智，可以微笑着，开玩笑似地说：“你的反应真快，如果能给其他同学一次机会就好了。”这样的话能够使学生更容易接受，并积极改正不足。
二、评价显智慧，诙谐幽默调动课堂气氛
前苏联教育家斯维特洛夫认为：教育家最主要的也是第一位助手，就是幽默。低年级学生更是如此，他们有意注意保持的时间不长，教师适时的有幽默感的评价语，能将一些注意力分散，开小差的学生拉回到课堂学习中。譬如：一位老教师在执教《猴子种果树》时一位同学扮演乌鸦，这只小乌鸦在读对猴子说的话时非常流利，语速非常快。这位老师听完推推眼镜、笑眯眯的说：采访一下，这只乌鸦你吃了什么润喉糖，让你原本沙哑的声音变得这么好听啦？我要请你去做润喉糖广告的代言人了。同学们听了老师的话都笑了，这位同学也深受启发，重新读时他知道自己扮演的是乌鸦的角色，这次读出了效果。在这之后其他同学扮演喜鹊、杜鹃时，都自觉的按照角色的特点来进行朗读。这样的幽默评价保护了学生自尊心，调节了课堂气氛，激发了学生的兴趣，启迪了学生智慧，真可谓一举多得。
三、评价渗文化，丰富多彩融入语文修养
低年级学生喜欢新鲜事物，总是相似的评价语容易引起他们的听觉疲劳。作为语文老师，在运用评价语时语文老师也应发挥语文特长，尽量多用排比、拟人、比喻等修辞手法，吸引学生注意力，同时优美的有节奏的语言对于一二年级学生的听、说、读、写的能力也是一种潜移默化的培养，更是一种语文的熏陶。譬如：老师在赞扬学生读书读的好时就可以这样说：你读的真美！声音美，感情美，动作美，大家都听得入迷了。老师要提醒学生认真观察大屏幕上两句话的差别时可以这样说：看哪个小朋友是孙悟空的火眼金睛，最先发现两句话的差别。学生们就会争着当孙悟空，兴致来了，注意力也就集中了，学习效果自然不用说。
评价语言的丰富多彩还表现在手势、眼神、微笑、点头等体态语言上。老师的一个你真棒的手势，一次掌声鼓励，一个赞赏的微笑都能让学生倍感亲切，拉近师生距离，真是“此时无声胜有声”。
四、评价要分层，立足长远针对个体差异
教师的评价语要使每个学生都体会到成功的喜悦，正确认识自己的不足，形成主动、健康的学习心理。对于那些成绩比较优异的学生，教师应给予一些启迪性的评价语，启发学生深入思考。中等生是班级中的大多数。他们都有很大的学习潜力可以挖掘。卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法就是赞美和鼓励”，所以我们要真诚地欣赏他们，激励他们的学习斗志，挖掘他们的学习潜力。对于后进生教师更应该注重教学评价语的准确、及时应用。在他们表现好的时候要抓住时机给予真诚的表扬，有时甚至要学会“小题大做”。我班有位后进生，很少举手发言。有一次课堂上给“沙”扩词。他一下子说出了：沙子、黄沙、细沙、沙土、沙包、沙滩、沙漠、沙丘，8个词语。我立即表扬他知识丰富，发音清晰，胆子大。他不好意思的说：“我们家就是做沙子生意的。”我立即又表扬他会学习，能够生活和学习相联系。望着他亮闪闪的小眼睛，红扑扑的小脸蛋，我真切的感受到孩子发自内心的愉悦感和自豪感。作为老师我们的评价语就是要让学生感受到成功所带来的快乐，激发学习热情和兴趣，要关注群体、统领全局。评价时不要太绝对，多一些相对：不要太限制，多一些启迪；不要太严密，多一些空间。只有这样，才能既肯定了发言的同学，又激发了其他学生的积极性，留给更多学生展示自我的机会。
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。作为一线的低年级语文老师，我们必须不断学习、不断阅读、不断积累，提高语文修养。力求在孩子学习语文的初始阶段运用正确、合理的评价语言，营造良好的教学氛围，让学生体验成功的喜悦，享受学习的乐趣，实现自身的发展。
[参考文献]
[1] 林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社，2006.
[2]赵文明.因材施评，用心点燃学生智慧的火花——小学语文课堂教学评价语言的运用[J].作文教学研究，2008（01）.
[3]刘艳萍.课堂教学评价语言的类型及效用[J].新课程·综合，2010（05）.
[4]梁志萍.略谈小学语文课堂教学评价语言的魅力[J].小学教学研究，2011（26）.
关键词：小学；低年级；语文；教学评价语
中图分类号： G623.2 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-055-1
课堂教学评价语言是指在课堂教学活动中，教师对学生的学习和相关行为表现做出的瞬间、即时的评价时所使用的语言，包括口头评价语言和手势、眼神、微笑、点头等体态语。
一、评价接地气，正面激发学习兴趣
低年级学生非常感性，老师表扬他，他就觉得老师喜欢他，以后就会更多的参与课堂活动，反之亦然。当然教师必须根据低年级孩子的年龄和身心发展特点，用孩子听得懂、能感受、充满童趣的语言来评价。对于低年级学生，教师在评价时应尽量寻找学生的闪光点，哪怕是回答中的一个词用得好，一句话读得好，让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦。譬如：“特别”这个词你重读了，让我听出了不一样，真厉害。你在读“大大”这个词时缓缓地重重地让我感觉这荷叶真的好大呀！你读得真好，让我仿佛来到了田野，听见蝈蝈歌唱呢！低年级学生有时候回答问题会迫不及待，没有思考好就跃跃欲试，想要回答了，这样的回答当然不会是最佳答案。这个时候我们老师就可以运用教学机智，可以微笑着，开玩笑似地说：“你的反应真快，如果能给其他同学一次机会就好了。”这样的话能够使学生更容易接受，并积极改正不足。
二、评价显智慧，诙谐幽默调动课堂气氛
前苏联教育家斯维特洛夫认为：教育家最主要的也是第一位助手，就是幽默。低年级学生更是如此，他们有意注意保持的时间不长，教师适时的有幽默感的评价语，能将一些注意力分散，开小差的学生拉回到课堂学习中。譬如：一位老教师在执教《猴子种果树》时一位同学扮演乌鸦，这只小乌鸦在读对猴子说的话时非常流利，语速非常快。这位老师听完推推眼镜、笑眯眯的说：采访一下，这只乌鸦你吃了什么润喉糖，让你原本沙哑的声音变得这么好听啦？我要请你去做润喉糖广告的代言人了。同学们听了老师的话都笑了，这位同学也深受启发，重新读时他知道自己扮演的是乌鸦的角色，这次读出了效果。在这之后其他同学扮演喜鹊、杜鹃时，都自觉的按照角色的特点来进行朗读。这样的幽默评价保护了学生自尊心，调节了课堂气氛，激发了学生的兴趣，启迪了学生智慧，真可谓一举多得。
三、评价渗文化，丰富多彩融入语文修养
低年级学生喜欢新鲜事物，总是相似的评价语容易引起他们的听觉疲劳。作为语文老师，在运用评价语时语文老师也应发挥语文特长，尽量多用排比、拟人、比喻等修辞手法，吸引学生注意力，同时优美的有节奏的语言对于一二年级学生的听、说、读、写的能力也是一种潜移默化的培养，更是一种语文的熏陶。譬如：老师在赞扬学生读书读的好时就可以这样说：你读的真美！声音美，感情美，动作美，大家都听得入迷了。老师要提醒学生认真观察大屏幕上两句话的差别时可以这样说：看哪个小朋友是孙悟空的火眼金睛，最先发现两句话的差别。学生们就会争着当孙悟空，兴致来了，注意力也就集中了，学习效果自然不用说。
评价语言的丰富多彩还表现在手势、眼神、微笑、点头等体态语言上。老师的一个你真棒的手势，一次掌声鼓励，一个赞赏的微笑都能让学生倍感亲切，拉近师生距离，真是“此时无声胜有声”。
四、评价要分层，立足长远针对个体差异
教师的评价语要使每个学生都体会到成功的喜悦，正确认识自己的不足，形成主动、健康的学习心理。对于那些成绩比较优异的学生，教师应给予一些启迪性的评价语，启发学生深入思考。中等生是班级中的大多数。他们都有很大的学习潜力可以挖掘。卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法就是赞美和鼓励”，所以我们要真诚地欣赏他们，激励他们的学习斗志，挖掘他们的学习潜力。对于后进生教师更应该注重教学评价语的准确、及时应用。在他们表现好的时候要抓住时机给予真诚的表扬，有时甚至要学会“小题大做”。我班有位后进生，很少举手发言。有一次课堂上给“沙”扩词。他一下子说出了：沙子、黄沙、细沙、沙土、沙包、沙滩、沙漠、沙丘，8个词语。我立即表扬他知识丰富，发音清晰，胆子大。他不好意思的说：“我们家就是做沙子生意的。”我立即又表扬他会学习，能够生活和学习相联系。望着他亮闪闪的小眼睛，红扑扑的小脸蛋，我真切的感受到孩子发自内心的愉悦感和自豪感。作为老师我们的评价语就是要让学生感受到成功所带来的快乐，激发学习热情和兴趣，要关注群体、统领全局。评价时不要太绝对，多一些相对：不要太限制，多一些启迪；不要太严密，多一些空间。只有这样，才能既肯定了发言的同学，又激发了其他学生的积极性，留给更多学生展示自我的机会。
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。作为一线的低年级语文老师，我们必须不断学习、不断阅读、不断积累，提高语文修养。力求在孩子学习语文的初始阶段运用正确、合理的评价语言，营造良好的教学氛围，让学生体验成功的喜悦，享受学习的乐趣，实现自身的发展。
[参考文献]
[1] 林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社，2006.
[2]赵文明.因材施评，用心点燃学生智慧的火花——小学语文课堂教学评价语言的运用[J].作文教学研究，2008（01）.
[3]刘艳萍.课堂教学评价语言的类型及效用[J].新课程·综合，2010（05）.
[4]梁志萍.略谈小学语文课堂教学评价语言的魅力[J].小学教学研究，2011（26）.