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摘 要：形成性评价着眼于学生各种真实的学习活动和任务，其目的是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习方法并为教师提供反馈。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。本文着重浅析了高中英语教学形成性评价的运用意义及笔者在教学实践中对实施形成性评价的启示。
关键词：英语教学；形成性评价；意义；启示
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-065-1
形成性评价指通过观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等形式对学生的学习进展情况进行的评价。它是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性评价，它关注的是学生的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。目的是向师生提供学习状态进程的反馈信息，从而使教学活动能够得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时的强化和矫正。
一、高中英语教学实施形成性评价的特点
形成性评价完全不同于以往的评价方式，具有以下几个显著的特点：
1.学生主体性。形成性评价以促进学生的全面发展为目的，在承认学生的个体差异的基础上，将学生作为有着不同的个性特征、不同兴趣爱好、不同需要的个体，对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行考虑，并力求通过评价促使学生学会自我评价和相互评价，帮助学生更清楚地认识自我，充分体现了以学生为主体的特点，完全符合素质教育“以人为本”的教育宗旨。
2.注重过程性。形成性评价是一种关注学生学习过程的持续性评价，它始终贯穿于学生学习的全过程，必须在师生共同的努力下，对教学活动进行监控、反思，使教学活动更有针对性，并始终能朝着健康的方向发展。
3.开放发展性。形成性评价促进学生自我发展的特点决定了其评价方式和手段的多样性和开放性。教师采用的是宽松、开放式的描述性评价，学生则可以在比较大的范围内自主地选择学习任务、学习材料、合作对象、完成时间等，评价结果能较准确地反映出学生的各方面情况。形成性评价中的某一任务完成的过程就是学生获取知识和形成能力的过程，能够真实地反映出学生的进步情况，使学生在学习过程中得到激励，增强学生的自信心和成就感，形成繼续学习的动力，促进学生的健康成长和发展。
二、高中英语教学实施形成性评价的启示
1.对教师素质的启示。评价体系的改革，必然会对教师提出新的挑战和要求。这是因为：第一，作为评价的参与者，教师的综合素质会决定他对新评价体系的接受程度。如果对一个新的评价体系不能接受，教师就不会积极地实施它，甚至采取抵制态度。第二，教师的素质如外语教育信念、专业能力、职业道德及情感态度等会影响教师的教学决策能力，也会影响其所做评价的公平性。《中学英语课程教学要求（试行）》中形成性评价对执行自主学习理论的教师提出了新的素质要求，这方面的启发是深刻的。教师能否有效地实施教学，一个重要指标就是他们是否具有良好的学科和科学知识修养。形式上，形成性评价对自主学习中的教师作用进行了限制，但本质上教师的作用从自主学习的课堂之内向外延伸。因而中学英语教师要协调好外部因素、内部因素和语言环境因素的关系。为了适应新的要求，高中英语教师必须建立正确的外语教育信念，掌握必需的外语教学知识与能力，培养正确的职业道德和情感态度，并且不断强化自我专业发展意识。因此实施形成性评价对不断提高高中英语教师的专业素质有极大的促进作用，并能促进其专业发展。
2.对教学方法的启示。形成性评价机制不但是对学生自主学习的评价，本质上也是对教师教学方法的评价。通常，传统的教学方法评价是通过学生评价表方式、或以纸质文本考试作为评价手段，再辅之以试卷分析、测试结果分析等进行数据统计。但形成性评价是重在对过程中质量显示一种操控，可以是内容分析法、直接测量法、间接测量法。
其中，内容分析法依靠自主学习课程菜单的相关内容及过程分析，定性定量地检测英语能力形成表现；直接测试法是以口头形式或书面形式量度其学习的效果，辅之以多媒体录音、复听、比对方法，实验效果好；间接测量法是通过学生互动，获取记录的材料再逻辑分析，求证不同过程的学习表现。
英语学习是一种积极的心理活动过程，是英语作为外语的学习者习惯性表达心理与英语作为母语的语用者习惯性表达心理的交流。交流过程中应该充满了感知、体验、预测、求证、养成的心理认知和活动环节。因此，形成性评价要求教师执行《要求》时，要更加注重对学生自主学习的监控，在教学方法、教学内容、教学重点、课堂活动形式和教学资源利用方面掌握好节秦。
3.对教学内容的启示。借助现代教育技术，形成性效度评价从被动滞后的怪圈脱出，使教学内容与教材同步，适时更新，从根本上保证了语言类教学内容的鲜活。语言教学首次有了共时属性，而非历时属性。毕竟，语言的学习是共时交际能力的培养，不是要研究历史文物语料。但这还不是形成性评价理论对高中英语教学内容启示的全部。形成性评价理论还要求注意英语学习过程中心理行为、情感行为、认知行为、和养成行为。可见，高中英语自主学习是获得、解释英语信息的过程，更是心理交流与评价、解释信息形成与释发的心理过程，这就要求教师在自主学习中认知学生学习心理和认知源语心理，从而丰富英语学习内容。
形成性评价作为一种随时向教与学提供反馈的评价方式，它的优越性已受到越来越多的人的关注，它是一种以学生为中心的评价，可以最大限度地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，促进学生的自主学习。
关键词：英语教学；形成性评价；意义；启示
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-065-1
形成性评价指通过观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等形式对学生的学习进展情况进行的评价。它是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性评价，它关注的是学生的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。目的是向师生提供学习状态进程的反馈信息，从而使教学活动能够得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时的强化和矫正。
一、高中英语教学实施形成性评价的特点
形成性评价完全不同于以往的评价方式，具有以下几个显著的特点：
1.学生主体性。形成性评价以促进学生的全面发展为目的，在承认学生的个体差异的基础上，将学生作为有着不同的个性特征、不同兴趣爱好、不同需要的个体，对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行考虑，并力求通过评价促使学生学会自我评价和相互评价，帮助学生更清楚地认识自我，充分体现了以学生为主体的特点，完全符合素质教育“以人为本”的教育宗旨。
2.注重过程性。形成性评价是一种关注学生学习过程的持续性评价，它始终贯穿于学生学习的全过程，必须在师生共同的努力下，对教学活动进行监控、反思，使教学活动更有针对性，并始终能朝着健康的方向发展。
3.开放发展性。形成性评价促进学生自我发展的特点决定了其评价方式和手段的多样性和开放性。教师采用的是宽松、开放式的描述性评价，学生则可以在比较大的范围内自主地选择学习任务、学习材料、合作对象、完成时间等，评价结果能较准确地反映出学生的各方面情况。形成性评价中的某一任务完成的过程就是学生获取知识和形成能力的过程，能够真实地反映出学生的进步情况，使学生在学习过程中得到激励，增强学生的自信心和成就感，形成繼续学习的动力，促进学生的健康成长和发展。
二、高中英语教学实施形成性评价的启示
1.对教师素质的启示。评价体系的改革，必然会对教师提出新的挑战和要求。这是因为：第一，作为评价的参与者，教师的综合素质会决定他对新评价体系的接受程度。如果对一个新的评价体系不能接受，教师就不会积极地实施它，甚至采取抵制态度。第二，教师的素质如外语教育信念、专业能力、职业道德及情感态度等会影响教师的教学决策能力，也会影响其所做评价的公平性。《中学英语课程教学要求（试行）》中形成性评价对执行自主学习理论的教师提出了新的素质要求，这方面的启发是深刻的。教师能否有效地实施教学，一个重要指标就是他们是否具有良好的学科和科学知识修养。形式上，形成性评价对自主学习中的教师作用进行了限制，但本质上教师的作用从自主学习的课堂之内向外延伸。因而中学英语教师要协调好外部因素、内部因素和语言环境因素的关系。为了适应新的要求，高中英语教师必须建立正确的外语教育信念，掌握必需的外语教学知识与能力，培养正确的职业道德和情感态度，并且不断强化自我专业发展意识。因此实施形成性评价对不断提高高中英语教师的专业素质有极大的促进作用，并能促进其专业发展。
2.对教学方法的启示。形成性评价机制不但是对学生自主学习的评价，本质上也是对教师教学方法的评价。通常，传统的教学方法评价是通过学生评价表方式、或以纸质文本考试作为评价手段，再辅之以试卷分析、测试结果分析等进行数据统计。但形成性评价是重在对过程中质量显示一种操控，可以是内容分析法、直接测量法、间接测量法。
其中，内容分析法依靠自主学习课程菜单的相关内容及过程分析，定性定量地检测英语能力形成表现；直接测试法是以口头形式或书面形式量度其学习的效果，辅之以多媒体录音、复听、比对方法，实验效果好；间接测量法是通过学生互动，获取记录的材料再逻辑分析，求证不同过程的学习表现。
英语学习是一种积极的心理活动过程，是英语作为外语的学习者习惯性表达心理与英语作为母语的语用者习惯性表达心理的交流。交流过程中应该充满了感知、体验、预测、求证、养成的心理认知和活动环节。因此，形成性评价要求教师执行《要求》时，要更加注重对学生自主学习的监控，在教学方法、教学内容、教学重点、课堂活动形式和教学资源利用方面掌握好节秦。
3.对教学内容的启示。借助现代教育技术，形成性效度评价从被动滞后的怪圈脱出，使教学内容与教材同步，适时更新，从根本上保证了语言类教学内容的鲜活。语言教学首次有了共时属性，而非历时属性。毕竟，语言的学习是共时交际能力的培养，不是要研究历史文物语料。但这还不是形成性评价理论对高中英语教学内容启示的全部。形成性评价理论还要求注意英语学习过程中心理行为、情感行为、认知行为、和养成行为。可见，高中英语自主学习是获得、解释英语信息的过程，更是心理交流与评价、解释信息形成与释发的心理过程，这就要求教师在自主学习中认知学生学习心理和认知源语心理，从而丰富英语学习内容。
形成性评价作为一种随时向教与学提供反馈的评价方式，它的优越性已受到越来越多的人的关注，它是一种以学生为中心的评价，可以最大限度地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，促进学生的自主学习。