《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。而语文课程中的人文内涵，对学生精神领域的影响有着深远的意义。在多年语文教学中，我感悟到：语文教学需要的不仅是教师的博学多才，而更加需要的是驾驭课堂的机智和技巧。只有如此，才能让语文课堂“活”而“不乱”，让语文教学之花绽放精彩。
　　一、设计思考题，理清文章脉络
　　《语文课程标准》说，教师的任务是参与者、引导者，起唤醒和提示作用，学生才是语文学习的主人。这就要求教师把主角让给学生，让学生多读，让他们在教师的提示下，由感知到理解，到感悟，最后掌握全文。这就要求授课教师有目的地预设思考题，引导学生编写思路提纲，帮助学生尽快熟悉课文，理清文章思路。如教《登山》一课后，我设计了这样几道思考题：
　　1.课文按什么顺序写了谁的什么事？
　　2.列宁走的那条小路是怎样的？从课文中画出句子读一读。
　　3.列宁和巴果茨基第一次是怎样走过小路的？请分别用“△”和“___”圈画出写动作的词和句子。
　　4.列宁第二次又是怎么走过险路的，画出句子读一读。
　　5.想一想，列宁两次走险路的原因各是什么？
　　6.你还有哪些疑问，不妨画上记号。
　　文章的思路提纲我也是这样做示范的：决定走险路，然后用“___”串联，要求学生填写接下来的三个部分。不到10分钟，学生们就跃跃欲试了。所以，教师有时无需另辟蹊径，同样也能让课堂充满情趣。
　　二、找准切入口，激发学生灵感
　　要在课堂上激发学生的灵感，教师必须从细微处着手，找准切入口。我给学生上《蜜蜂》一课时，就出了这么几道思考题：
　　1.蜜蜂是怎样采花粉的？画出关键词句。
　　2.蜜蜂是怎样传花粉的？画出句子读一读。
　　3.课文还写了蜜蜂的什么事？找出喜欢的句子大声读。
　　4.小作者抓住蜜蜂这几个方面写，是为了告诉我们什么？你能从文中找到精辟的句子说一说吗？
　　然后让学生自学课文10分钟后交流汇报。接近下课的几分钟，为了检查学生的自学效果，我让他们回答第一个思考题。结果大多数同学说：“蜜蜂用两条前腿扒。”尽管我再三提醒：“就是这样吗？”但学生依然没有被点醒，这堂课就结束了。第二天我生病，课由同年级的陈老师代上。陈老师问了一个很简单的问题来激发学生的灵感：“蜜蜂有几只脚？”学生顿时明白了蜜蜂传授花粉的过程。
　　再如，小学课本第12册第11课《草船借箭》课文开头有这么一句话：“周瑜看到诸葛亮很有才干，心里很妒忌。”“妒忌”便是这句话的关键，也是统领文章的“帅”，是草船借箭故事的起因。可以此为切入点引导学生学习。周瑜的妒忌之心到了何种程度，通过第二自然段的阅读，学生不难看出周的小肚鸡肠。但我认为第三自然段的一处细节不可忽视，这是折射周瑜为人阴险、恶毒而又不冤枉他的一句独白：“我得吩咐军匠们不给他准备材料……”“巧妇也难为无米之炊”，更何况这不是做顿饭那么简单的事！可见周的妒忌已到了非置人于死地不可的地步，真是“爱”你没商量！教学时，如能引导学生抓住这个细节，那么分析人物特点时便能“窥一斑见全豹”，准确而又全面了。
　　三、营造轻松氛围，让学生敢于开口
　　为了建设“开放而有活力的语文课程”，我上了一堂《答谢》的口语交际课，准备了10分钟后，学生个个都盼着上台表演。我挑中了发言积极、头脑灵敏的张震同学。
　　别看张震只有10岁，说起话来可是“一鸣惊人”。他点名让一个平常有些害羞的女生徐玉姝做搭档。徐玉姝因为毫无心理准备，腼腆害羞，不肯合作。在我的鼓励下，她一反常态，大大方方地开始了合作，结果他们的配合可以说是非常默契。正是课堂上轻松愉快的气氛，才让学生徐玉姝能够放松自己，表现自如。经过一段时间的训练，我班上大部分学生都能够积极主动发言，口语能力也得到了很大提高。
　　老舍先生曾总结养花的乐趣说：有喜、有忧，有笑、有泪，有花、有果。教学之花，同样因学生的表现而艳丽，因教师的智慧而灿烂。只要我们在教学中善于探索和积累，那么播下一粒种子，定能发芽、生长，绽放精彩。◆(作者单位：江西省上饶县第二小学)
　　□责任编辑：黄婉琼