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在新课程背景下，英语教学运用任务型教学法，突破了传统教学模式的束缚，将课堂还给学生，课堂显得更为和谐轻松，生机盎然。但是，在实际教学过程中，课堂不能仅仅停留于表面的热闹，更重要的是应唤起学生热情，引导学生积极思考与主动探究。而让同学们围绕问题学习，带着问题进入课堂活动，增强问题意识，则是激活课堂，培养学生创造意识的重要途径。因此，在初中英语教学中，教师应注意提问教学，讲究提问艺术，为英语学习注入催化剂。
一、明确提问目的，发展思维能力
在英语教学中，若教师有目的、有针对性的提问，便可激发学生的求知欲，启发他们积极思维，加深知识理解，进而提高教学质量与效果。因此，在初中英语教学中，教师需按照教学实际需求，多角度、多层次的提问，让学生既学会知识，也发展思维能力。
第一，利用发散式问题，锻炼学生灵活的思维。在学习过程中，有些学生课堂上好像都听明白了，但一到做题则束手无策。其根本原因是学生思维不够灵活。因此，在平时教学中，英语教师可有目的设置发散式问题，让学生多角度地去思考问题，使思维更为灵活。如教学8AUnit 6 Natural disasters时，教师可利用多媒体展示一些关于地震的新闻或图片，引导学生根据已有的知识与经验思考问题：①What happened in an earthquake？②What do people do in an earthquake？③How can people survive in an earthquake？Please to give me some ideas.通过这些问题，可发散学生思维，调动学生参与的积极性，经过思考后，学生提出了多种方法，从而达到了教师提问的目的。
第二，可利用情境式问题，诱发学生积极思维。在英语教学中，教师可创设具有启发性、关联性的问题，以旧促新，激发学生对新知学习的欲望。根据教师所设的层层问题，学生以自身思维去主动发现与探究新知识。这样，有助于学生温故而知新，并发展了积极思维。
此外，还可利用探究式问题，培养学生的创造思维。在新课标英语学习中，学生既要学习知识，还需学会收集与处理信息，提高应变创新能力。这就要求教师培养学生创造思维，使其学运用所学知识与经验进行创造性的思考，有效解决问题。对此，在初中英语教学中，教师可创设系列性的探究问题，发挥学生的创造性思维。
二、把握提问时机，提高教学质量
有效课堂需精心预设，并围绕着问题而进行。虽然有些问题是课堂教学中动态生成，尤其是在英语交际活动中。然而，注意问题的生成性，不是说教师不需要预设，相反，教师更应精心预设，既预设学习过程，也需预设活动过程中学生会形成的问题。那么，在实际教学过程中，教师怎样才能不留痕迹的预设，充分发挥的学生主体性与创造性。依笔者之见，教学过程中，若想实现有效提问，教师需在动态课堂中找出提问的切入点，以唤起学生的求知欲望，调动学生的学习积极性，引导他们主动学习。
第一，预习时设置问题。预习是学生整体把握文章，了解知识的重要途径。因而，在初中英语教学中，教师应引导学生形成预习的好习惯。另外，教授学生预习方法，为学生提供提纲，引导学生依照提纲进行预习。同时，边预习边思考与质疑，大胆提问，以培养学生的自学意识。如教学9AUnit 6 Detective stories的Reading 时，引导学生课前自学，1）自读课文，回答问题：①Who was murdered last night？②Where was the body of the young man found？③ Was there any blood？2）画出重要的语言知识点，如词汇、短语、语法、句型等，查阅词典与有关资料解释其含义与用法，并试着举例句。
第二，新知识引入时创设问题。在新课教学中，利用问题导入，可激发学生对知识的渴求心理，使其主动探知。如教学Unit 5 Going shopping一文时，提问：Your mother’s birthday is coming， you want to buy her a birthday present. What do you want to buy？why？Where can you to buy these things？然后教师呈现一张超市购物的图片，提问：What is she /he dong？这样利用问题情境，将学生引入新课学习之中，同时利用贴近学生生活的开放性问题，引导学生各抒己见，提高学生的口语能力。另外，教师还可在重难点处设置问题，以帮助学生把握知识本质，突破思维障碍，有效分析与解决问题。
第三，结尾处创设疑问。课堂教学结束时，教师可指导学生小结归纳，同时设置问题，启发学生思考，深化知识。如学习Unit 6 A charity walk 一课时，其语法结构与用法主要如下：It’s adj. to do ；It’s adj. that clause；It’s adj. for sb. to do.在教学完这些语法知识后，教师可引导学生加以归纳总结，以建立知识体系。同时，教师还可选择一些典型例题让学生进行练习，以巩固知识。如用“It is...for sb. to do sth. ”转换句型：To learn team spirit is an excellent chance for people；To start training a few months before the walk is necessary for you.等。用“It is + adj. + for sb. to do sth. ” 连接句子： necessary/ children / sleep/ for eight hours every night；difficult/ me / understand/ this book等。这样，既启发了学生的思维，也加深了对知识的理解与记忆。
一、明确提问目的，发展思维能力
在英语教学中，若教师有目的、有针对性的提问，便可激发学生的求知欲，启发他们积极思维，加深知识理解，进而提高教学质量与效果。因此，在初中英语教学中，教师需按照教学实际需求，多角度、多层次的提问，让学生既学会知识，也发展思维能力。
第一，利用发散式问题，锻炼学生灵活的思维。在学习过程中，有些学生课堂上好像都听明白了，但一到做题则束手无策。其根本原因是学生思维不够灵活。因此，在平时教学中，英语教师可有目的设置发散式问题，让学生多角度地去思考问题，使思维更为灵活。如教学8AUnit 6 Natural disasters时，教师可利用多媒体展示一些关于地震的新闻或图片，引导学生根据已有的知识与经验思考问题：①What happened in an earthquake？②What do people do in an earthquake？③How can people survive in an earthquake？Please to give me some ideas.通过这些问题，可发散学生思维，调动学生参与的积极性，经过思考后，学生提出了多种方法，从而达到了教师提问的目的。
第二，可利用情境式问题，诱发学生积极思维。在英语教学中，教师可创设具有启发性、关联性的问题，以旧促新，激发学生对新知学习的欲望。根据教师所设的层层问题，学生以自身思维去主动发现与探究新知识。这样，有助于学生温故而知新，并发展了积极思维。
此外，还可利用探究式问题，培养学生的创造思维。在新课标英语学习中，学生既要学习知识，还需学会收集与处理信息，提高应变创新能力。这就要求教师培养学生创造思维，使其学运用所学知识与经验进行创造性的思考，有效解决问题。对此，在初中英语教学中，教师可创设系列性的探究问题，发挥学生的创造性思维。
二、把握提问时机，提高教学质量
有效课堂需精心预设，并围绕着问题而进行。虽然有些问题是课堂教学中动态生成，尤其是在英语交际活动中。然而，注意问题的生成性，不是说教师不需要预设，相反，教师更应精心预设，既预设学习过程，也需预设活动过程中学生会形成的问题。那么，在实际教学过程中，教师怎样才能不留痕迹的预设，充分发挥的学生主体性与创造性。依笔者之见，教学过程中，若想实现有效提问，教师需在动态课堂中找出提问的切入点，以唤起学生的求知欲望，调动学生的学习积极性，引导他们主动学习。
第一，预习时设置问题。预习是学生整体把握文章，了解知识的重要途径。因而，在初中英语教学中，教师应引导学生形成预习的好习惯。另外，教授学生预习方法，为学生提供提纲，引导学生依照提纲进行预习。同时，边预习边思考与质疑，大胆提问，以培养学生的自学意识。如教学9AUnit 6 Detective stories的Reading 时，引导学生课前自学，1）自读课文，回答问题：①Who was murdered last night？②Where was the body of the young man found？③ Was there any blood？2）画出重要的语言知识点，如词汇、短语、语法、句型等，查阅词典与有关资料解释其含义与用法，并试着举例句。
第二，新知识引入时创设问题。在新课教学中，利用问题导入，可激发学生对知识的渴求心理，使其主动探知。如教学Unit 5 Going shopping一文时，提问：Your mother’s birthday is coming， you want to buy her a birthday present. What do you want to buy？why？Where can you to buy these things？然后教师呈现一张超市购物的图片，提问：What is she /he dong？这样利用问题情境，将学生引入新课学习之中，同时利用贴近学生生活的开放性问题，引导学生各抒己见，提高学生的口语能力。另外，教师还可在重难点处设置问题，以帮助学生把握知识本质，突破思维障碍，有效分析与解决问题。
第三，结尾处创设疑问。课堂教学结束时，教师可指导学生小结归纳，同时设置问题，启发学生思考，深化知识。如学习Unit 6 A charity walk 一课时，其语法结构与用法主要如下：It’s adj. to do ；It’s adj. that clause；It’s adj. for sb. to do.在教学完这些语法知识后，教师可引导学生加以归纳总结，以建立知识体系。同时，教师还可选择一些典型例题让学生进行练习，以巩固知识。如用“It is...for sb. to do sth. ”转换句型：To learn team spirit is an excellent chance for people；To start training a few months before the walk is necessary for you.等。用“It is + adj. + for sb. to do sth. ” 连接句子： necessary/ children / sleep/ for eight hours every night；difficult/ me / understand/ this book等。这样，既启发了学生的思维，也加深了对知识的理解与记忆。