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摘 要：众所周知，《道德与法治》是小学低年级的一门极具综合性的品德学科课程。该课程教学活动的开展要以学生的生活实践为基础，在多样化的活动开展中使学生体验到生活，感知到情感等。立足《道德与法治》学科教学的基本特点，教师在组织课堂教学活动的时候，可以以道德叙事法为主要手段，借助道德叙事法实现知识教学，引导学生形成良好的道德品格。
关键词：小学《道德与法治》；道德叙事法；内涵界定；意义；方法
一、 小学《道德与法治》道德叙事法的内涵及其构成
（一） 道德叙事法的内涵
所谓的道德叙事法到目前为止对其概念的界定教育界较为认可的是美国品格教育中的“故事法”。纵观南通大学教育科学学院院长丁锦宏对道德叙事法的界定，其将叙事的主体从传统的“教师”扩展到了教师、家长甚至是学生自己，这在一定程度上将道德的视野扩展开来。立足现阶段对道德叙事法有关研究，我认为道德叙事法是指教师在组织教育活动的时候，借助口头表达或书面语言等形式，将极具道德性的故事或者将生活中的一个小场景叙述给学生，使学生在听故事的过程中获得良好品德形成与发展的活动过程。
（二） 小学《道德与法治》中道德叙事法的构成
纵观教育部办公厅于2016年4月28日颁布的《关于2016年中小学教学用书有关事项的通知》，其为了响应贯彻落实党的十八届四中全全会中所提出在中小学教学中设立法治这一课程的基本要求，自2016年开始，小学阶段和初中阶段所教学的《道德与法治》《思想品德》这些课程统一更名为《道德与法治》。
更名之后的《道德与法治》教材中除了将道德内容引入其中之外，还新增了法治内容，强调了在大的社会环境下对学生同时进行道德品质、法律观念的培养，使学生在系统的教育教学活动参与中获得良好道德品质的发展。
纵观当前我们所使用的小学《道德与法治》教材，其内容从不同的角度将道德叙事法划分为了不同的类型，诸如按照道德叙事法的叙事主体的不同，可以将其划分为教师主体叙事和学生主体叙事；按照所叙述的道德事件载体的不同，可以将其划分为以静态文本为载体的道德叙事和以动态图片为载体的道德叙事以及以动态影视片段为载体的道德叙事。
在小学《道德与法治》教学活动开展中，教师可立足教学内容和学生的学习、发展实际情况，其可以选择不同的道德叙事法来吸引学生的注意力，使其在多样的道德叙事活动参与中获得道德品质的发展。
二、 小学《道德与法治》道德叙事法的应用价值
在小学《道德与法治》教学活动开展中，教师借助叙事的方式引导学生对极具道德价值的事件进行思考，不仅可以借助多样化的方式将学生引入到道德评价与选择的立场之中，还可以调动学生的课堂参与积极性，使其在已有的生活经验的调动下自主地教师所呈现的道德事件进行理解、判断，借此自主地选择道德立场，实现道德教育价值。
（一） 小学《道德与法治》应用道德叙事法符合课标要求
就现阶段所使用的小学《道德与法治》的教材内容分析来看，其主要具有以下几方面的特点：
首先，立足于学生的生活实际。新版的小学《道德与法治》教材中所选择的材料是符合学生的生活实际，对学生的生活经历给予了充分的关注，借此引导学生自主地调动自身已有的生活经验来积极地参与课堂教学活动。
其次，其中蕴含着丰富的社会主义核心价值观理念和中华民族优秀传统文化等内容，这些内容的渗透不仅有利于学生正确的思想价值观的养成，还为将学生培养成合格的社会主义接班人奠定了坚实的基础。
再次，所选择的内容符合学生的认知、身心发展等特点，给予了学生充足的自主探究和思考的空间，有利于学生在自主参与中获得道德的发展。
最后，在新一轮课程改革标准的引导下，教材内容立足学生的学情，对学科教学的而发展目标进行分析，着重突出了学生的自主探究性，设计出了多样的有利于调动学生参与积极性的活动弄，使学生在做中获得有价值的知识，促进学生探究精神和动手之间的能力的发展。
由于小学低年级階段的学生其身心发展处于幼稚时期，但也是其良好行为习惯养成的关键时期，所以他们会对周围的事事物物产生浓厚的兴趣，并立足自身的视角对周围的事物进行直观的评断，具有极强的自我意识。
但是，正是由于学生生活经验有限和认知能力有限，其在对事物进行判断的时候常常不尽如人意，甚至出现事与愿违的情况。
由此，小学《道德与法治》立足新课标的要求和学生的发展实际，借助极具道德价值的内容为正处于矛盾阶段的学生以正确的指导，使其在适应新的生活、学习环境的过程中自然而然地实现角色的转变。立足这一现实，在小学《道德与法治》教学活动开展中落实道德叙事法是切实可行的，符合新课改的基本要求。
（二） 小学《道德与法治》应用道德叙事法有利于提升教学效率
小学《道德与法治》教学活动的开展是以培养学生正确的道德判断，促使学生养成正确的道德品格为目的的。
在教学活动开展中应用道德叙事法不仅可以将大量的道德事件引入到课堂之中，丰富学生对道德的感性认知，还可以转变传统的以照本宣科为主的教学方式，在环节新课改与传统教学矛盾的基础上，使学生在自主感知、领悟下掌握有价值的理论知识，这远比向学生灌输“大道理”有效得多。
而且，在道德叙事法的作用下，学生可以在生动有趣故事中获得更多的知识，加上教师有目的的引导，《道德与法治》的教学目标自然会得以实现。
（三） 小学《道德与法治》应用促进小学生形成良好的道德品格
众所周知，小学《道德与法治》教学活动开展的目的是引导学生在现实生活中对所学的知识进行灵活的运用。
我们当前所使用的小学《道德与法治》教材中所选取的内容大都是从学生的生活中选取的，对此，在组织教学活动的时候，借助道德叙事法将符合学生生活实际的内容呈现在学生面前，不仅可以引导学生立足自身的生活实际与其他事物或人物进行对比，在对比中对自我进行反思，在反思中认识世界、改造世界，促进学生个人素养的提升。 而且小学阶段的学生的思维具有叙事性的特点，极具直观性的情境有利于调动他们的思维，使其在直观经验的驱使下产生情感上的共鸣。
三、 小学《道德与法治》道德叙事法的应用
（一） 科学选择道德叙事视角
道德叙事法作为小学《道德与法治》课堂教学活动开展的一种重要的方法，其在教学活动的应用应当立足于新知教学内容，更要能够实现教学的目标。
由此，教师在组织课堂教学活动的时候选择什么样的道德故事或者从哪一视角向学生讲述道德故事，都要根据教学目标和课程教学内容来加以确定，借此使其更加符合教学需求。
我在选择道德叙事教学的时候，会根据德育的目的和学生的兴趣特点来选择视角。以一年级下册第三单元《我爱我家》中的第二课《家人的爱》这一内容教学为例，我依据课程标准，为了使学生感知到家人的爱，负责人有爱心的生活，我选取了道德故事《地震的母爱》从不同的视角对学生加以引导。
从第一个叙事视角入手使学生意识到的母爱的伟大，感知到母爱无穷的力量，进而将对母亲的爱迁移到对家人的爱上。从第二个叙事视角入手使学生意识到的生命的脆弱，进而产生保护生命的意识。所选择的这两个视角对所要达成的教学目标是不一样的，对此，立足新知内容，我将第一个视角作为了重点，着重引导学生对母爱、家人的爱及可能性思考，借此帮助其树立起爱家庭的意识。
（二） 灵活开展道德叙事过程
在小学《道德与法治》课堂教学活动开展中，教师要想将道德叙事法有效地落到实处，其所面临的问题主要是如何向学生呈现故事、如何讲故事讲得生动有趣、如何使学生在听故事的过程中有所思有所想。
由此，在《道德与法治》教学活动开展中，为了实现道德叙事法的有效性，我这样开展教学：
首先，创设一个生动有趣的故事环境，借此在氛围的渲染下吸引学生的注意力。接着，我则结合教学所需安排讲故事的时间，借此提高叙事的有效性。然后则要借助语言表达的方式，抑扬顿挫地将所要讲述的故事呈现在学生面前。
以一年级下册第一单元《我的好习惯》中的第三节《我不拖拉》这一内容教学为例，为了使学生养成“按时上学、早睡早起、做事不拖拉”的好习惯这一教学目标，我选择了《衣服穿反了》这一道德故事，在故事讲述的过程中我借助全身反应法将其直观地呈现在学生面前，学生在直观形象的表演下会对故事内容有一个深刻的感知。
然后，我则鼓励学生自主表演将故事的内容呈现出来，在表演中使学生获得直观的体验。在表演之后，我引导学生立足其体验说一说自己的感受，并用自己的话对该内容进行总结。这样在发挥学生主观能动性的基础上，不但可以加深其對基础知识的理解，还可以使其认识到养成良好的习惯的重要性，借此为自己日常行为作出一个正确的指示。
（三） 深入挖掘道德叙事价值
运用道德叙事法向学生呈现基础知识其着重强调教师所讲述的故事的完整性以及生动性。在此需要注意一点，使用道德叙事法的目的不单单是向学生呈现故事，而是要引导学生感知故事中的教育价值与意义，尤其是对其心灵所产生的震荡。
为了实现这一点，我在组织教学活动的时候，会借助问题引导的方式使学生在听故事的过程中自主感知，加深对故事内容的认知。
以“遇到火灾怎么办”这一内容教学为例，我在课堂教学之初，借助多媒体直观形象地向学生呈现了与火灾有关的场面，借此进行故事叙。真实的火灾场面很容易吸引学生的注意力，在此基础之上我会引导学生在从故事中发现主人公是如何应对火灾的。
如此，学生在听故事的过程中自然会发现应对火灾的措施，从而拓展到如何避免火灾的发生这一问题上，借此不仅可以提高学生的安全意识，还可以引导学生掌握防火安全的措施，进而进行道德叙事，实现教学主题的深化。
总之，在小学《道德与法治》教学活动开展中，教师要立足学生的认知实际、课程标准的基本要求以及教材内容的特点等，借助道德叙事法来组织教学活动，使学生在生动的故事中对所学的知识产生浓厚的兴趣，并在听故事的过程中自主感知新知内容，产生相应的情感，借此提升其思想道德意识，并为其日常良好行为的落实打下坚实的基础。
参考文献：
[1]章乐.引导儿童生活的建构：小学《道德与法治》教材对教学的引领[J].中国教育学刊，2018（01）：9-14.
[2]张瑞.小学《道德与法治》课中运用道德叙事法的路径研究[D].辽宁师范大学，2017.
作者简介：
徐婉仪，广东省东莞市，东莞市石龙镇中心小学。
关键词：小学《道德与法治》；道德叙事法；内涵界定；意义；方法
一、 小学《道德与法治》道德叙事法的内涵及其构成
（一） 道德叙事法的内涵
所谓的道德叙事法到目前为止对其概念的界定教育界较为认可的是美国品格教育中的“故事法”。纵观南通大学教育科学学院院长丁锦宏对道德叙事法的界定，其将叙事的主体从传统的“教师”扩展到了教师、家长甚至是学生自己，这在一定程度上将道德的视野扩展开来。立足现阶段对道德叙事法有关研究，我认为道德叙事法是指教师在组织教育活动的时候，借助口头表达或书面语言等形式，将极具道德性的故事或者将生活中的一个小场景叙述给学生，使学生在听故事的过程中获得良好品德形成与发展的活动过程。
（二） 小学《道德与法治》中道德叙事法的构成
纵观教育部办公厅于2016年4月28日颁布的《关于2016年中小学教学用书有关事项的通知》，其为了响应贯彻落实党的十八届四中全全会中所提出在中小学教学中设立法治这一课程的基本要求，自2016年开始，小学阶段和初中阶段所教学的《道德与法治》《思想品德》这些课程统一更名为《道德与法治》。
更名之后的《道德与法治》教材中除了将道德内容引入其中之外，还新增了法治内容，强调了在大的社会环境下对学生同时进行道德品质、法律观念的培养，使学生在系统的教育教学活动参与中获得良好道德品质的发展。
纵观当前我们所使用的小学《道德与法治》教材，其内容从不同的角度将道德叙事法划分为了不同的类型，诸如按照道德叙事法的叙事主体的不同，可以将其划分为教师主体叙事和学生主体叙事；按照所叙述的道德事件载体的不同，可以将其划分为以静态文本为载体的道德叙事和以动态图片为载体的道德叙事以及以动态影视片段为载体的道德叙事。
在小学《道德与法治》教学活动开展中，教师可立足教学内容和学生的学习、发展实际情况，其可以选择不同的道德叙事法来吸引学生的注意力，使其在多样的道德叙事活动参与中获得道德品质的发展。
二、 小学《道德与法治》道德叙事法的应用价值
在小学《道德与法治》教学活动开展中，教师借助叙事的方式引导学生对极具道德价值的事件进行思考，不仅可以借助多样化的方式将学生引入到道德评价与选择的立场之中，还可以调动学生的课堂参与积极性，使其在已有的生活经验的调动下自主地教师所呈现的道德事件进行理解、判断，借此自主地选择道德立场，实现道德教育价值。
（一） 小学《道德与法治》应用道德叙事法符合课标要求
就现阶段所使用的小学《道德与法治》的教材内容分析来看，其主要具有以下几方面的特点：
首先，立足于学生的生活实际。新版的小学《道德与法治》教材中所选择的材料是符合学生的生活实际，对学生的生活经历给予了充分的关注，借此引导学生自主地调动自身已有的生活经验来积极地参与课堂教学活动。
其次，其中蕴含着丰富的社会主义核心价值观理念和中华民族优秀传统文化等内容，这些内容的渗透不仅有利于学生正确的思想价值观的养成，还为将学生培养成合格的社会主义接班人奠定了坚实的基础。
再次，所选择的内容符合学生的认知、身心发展等特点，给予了学生充足的自主探究和思考的空间，有利于学生在自主参与中获得道德的发展。
最后，在新一轮课程改革标准的引导下，教材内容立足学生的学情，对学科教学的而发展目标进行分析，着重突出了学生的自主探究性，设计出了多样的有利于调动学生参与积极性的活动弄，使学生在做中获得有价值的知识，促进学生探究精神和动手之间的能力的发展。
由于小学低年级階段的学生其身心发展处于幼稚时期，但也是其良好行为习惯养成的关键时期，所以他们会对周围的事事物物产生浓厚的兴趣，并立足自身的视角对周围的事物进行直观的评断，具有极强的自我意识。
但是，正是由于学生生活经验有限和认知能力有限，其在对事物进行判断的时候常常不尽如人意，甚至出现事与愿违的情况。
由此，小学《道德与法治》立足新课标的要求和学生的发展实际，借助极具道德价值的内容为正处于矛盾阶段的学生以正确的指导，使其在适应新的生活、学习环境的过程中自然而然地实现角色的转变。立足这一现实，在小学《道德与法治》教学活动开展中落实道德叙事法是切实可行的，符合新课改的基本要求。
（二） 小学《道德与法治》应用道德叙事法有利于提升教学效率
小学《道德与法治》教学活动的开展是以培养学生正确的道德判断，促使学生养成正确的道德品格为目的的。
在教学活动开展中应用道德叙事法不仅可以将大量的道德事件引入到课堂之中，丰富学生对道德的感性认知，还可以转变传统的以照本宣科为主的教学方式，在环节新课改与传统教学矛盾的基础上，使学生在自主感知、领悟下掌握有价值的理论知识，这远比向学生灌输“大道理”有效得多。
而且，在道德叙事法的作用下，学生可以在生动有趣故事中获得更多的知识，加上教师有目的的引导，《道德与法治》的教学目标自然会得以实现。
（三） 小学《道德与法治》应用促进小学生形成良好的道德品格
众所周知，小学《道德与法治》教学活动开展的目的是引导学生在现实生活中对所学的知识进行灵活的运用。
我们当前所使用的小学《道德与法治》教材中所选取的内容大都是从学生的生活中选取的，对此，在组织教学活动的时候，借助道德叙事法将符合学生生活实际的内容呈现在学生面前，不仅可以引导学生立足自身的生活实际与其他事物或人物进行对比，在对比中对自我进行反思，在反思中认识世界、改造世界，促进学生个人素养的提升。 而且小学阶段的学生的思维具有叙事性的特点，极具直观性的情境有利于调动他们的思维，使其在直观经验的驱使下产生情感上的共鸣。
三、 小学《道德与法治》道德叙事法的应用
（一） 科学选择道德叙事视角
道德叙事法作为小学《道德与法治》课堂教学活动开展的一种重要的方法，其在教学活动的应用应当立足于新知教学内容，更要能够实现教学的目标。
由此，教师在组织课堂教学活动的时候选择什么样的道德故事或者从哪一视角向学生讲述道德故事，都要根据教学目标和课程教学内容来加以确定，借此使其更加符合教学需求。
我在选择道德叙事教学的时候，会根据德育的目的和学生的兴趣特点来选择视角。以一年级下册第三单元《我爱我家》中的第二课《家人的爱》这一内容教学为例，我依据课程标准，为了使学生感知到家人的爱，负责人有爱心的生活，我选取了道德故事《地震的母爱》从不同的视角对学生加以引导。
从第一个叙事视角入手使学生意识到的母爱的伟大，感知到母爱无穷的力量，进而将对母亲的爱迁移到对家人的爱上。从第二个叙事视角入手使学生意识到的生命的脆弱，进而产生保护生命的意识。所选择的这两个视角对所要达成的教学目标是不一样的，对此，立足新知内容，我将第一个视角作为了重点，着重引导学生对母爱、家人的爱及可能性思考，借此帮助其树立起爱家庭的意识。
（二） 灵活开展道德叙事过程
在小学《道德与法治》课堂教学活动开展中，教师要想将道德叙事法有效地落到实处，其所面临的问题主要是如何向学生呈现故事、如何讲故事讲得生动有趣、如何使学生在听故事的过程中有所思有所想。
由此，在《道德与法治》教学活动开展中，为了实现道德叙事法的有效性，我这样开展教学：
首先，创设一个生动有趣的故事环境，借此在氛围的渲染下吸引学生的注意力。接着，我则结合教学所需安排讲故事的时间，借此提高叙事的有效性。然后则要借助语言表达的方式，抑扬顿挫地将所要讲述的故事呈现在学生面前。
以一年级下册第一单元《我的好习惯》中的第三节《我不拖拉》这一内容教学为例，为了使学生养成“按时上学、早睡早起、做事不拖拉”的好习惯这一教学目标，我选择了《衣服穿反了》这一道德故事，在故事讲述的过程中我借助全身反应法将其直观地呈现在学生面前，学生在直观形象的表演下会对故事内容有一个深刻的感知。
然后，我则鼓励学生自主表演将故事的内容呈现出来，在表演中使学生获得直观的体验。在表演之后，我引导学生立足其体验说一说自己的感受，并用自己的话对该内容进行总结。这样在发挥学生主观能动性的基础上，不但可以加深其對基础知识的理解，还可以使其认识到养成良好的习惯的重要性，借此为自己日常行为作出一个正确的指示。
（三） 深入挖掘道德叙事价值
运用道德叙事法向学生呈现基础知识其着重强调教师所讲述的故事的完整性以及生动性。在此需要注意一点，使用道德叙事法的目的不单单是向学生呈现故事，而是要引导学生感知故事中的教育价值与意义，尤其是对其心灵所产生的震荡。
为了实现这一点，我在组织教学活动的时候，会借助问题引导的方式使学生在听故事的过程中自主感知，加深对故事内容的认知。
以“遇到火灾怎么办”这一内容教学为例，我在课堂教学之初，借助多媒体直观形象地向学生呈现了与火灾有关的场面，借此进行故事叙。真实的火灾场面很容易吸引学生的注意力，在此基础之上我会引导学生在从故事中发现主人公是如何应对火灾的。
如此，学生在听故事的过程中自然会发现应对火灾的措施，从而拓展到如何避免火灾的发生这一问题上，借此不仅可以提高学生的安全意识，还可以引导学生掌握防火安全的措施，进而进行道德叙事，实现教学主题的深化。
总之，在小学《道德与法治》教学活动开展中，教师要立足学生的认知实际、课程标准的基本要求以及教材内容的特点等，借助道德叙事法来组织教学活动，使学生在生动的故事中对所学的知识产生浓厚的兴趣，并在听故事的过程中自主感知新知内容，产生相应的情感，借此提升其思想道德意识，并为其日常良好行为的落实打下坚实的基础。
参考文献：
[1]章乐.引导儿童生活的建构：小学《道德与法治》教材对教学的引领[J].中国教育学刊，2018（01）：9-14.
[2]张瑞.小学《道德与法治》课中运用道德叙事法的路径研究[D].辽宁师范大学，2017.
作者简介：
徐婉仪，广东省东莞市，东莞市石龙镇中心小学。