论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.5
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0182-01肖伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换苹果，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。”肖伯纳的话对我们在课堂教学中有很大的启发。以“学生发展为本”，创设有助于学生自主学习、互动交流的现实情境，引导学生开展观察、操作、归纳、类比、猜想、推理、交流等活动，激发对数学的兴趣，促进师生之间的有效互动，提高课堂教学效率。这样，会使数学课堂更加精彩。一、为学生营造和谐融洽、师生互动的支持性环境我们渴望以人为本的教学方式，就必须为学生的学习营造一种“支持性的环境”。所谓支持性的环境，就是指能接纳、容忍不同意见的环境。接納意味着支持和鼓励，容忍意味着不批判、不压制、尊重学生之间的个性差异，尊重学生之间的认知分岐。师生之间、生生之间可以进行动态的、生成的互动对话。1.给学生一个空间，让他们乐学。给学生创设一个宽松、平等、民主的学习空间，让学生以轻松愉快的心情进入学习状态。面对授课过程中出现的一些不良现象，教师要妥善处理，整个教学过程中教师都要让学生感觉到自已目光的慈祥，态度的和蔼，与他们是平等、民主的关系，从而使学生“亲其道，信其道，乐其学”。2.给学生一些时间，让他们能学。自主学习能力的形成，不是一朝一夕的事，需要经过长时间的训练。因此，課堂上教师应把学习的主动权交给学生，让他们有充分的时间自主学习。如教学《长方形和正方形的认识》时，可先分组分给大小不同的长方形、正方形纸片，让学生利用直尺和三角板想办法研究长方形和正方形的特点。学生有的利用三角板量角，有的用直尺测边，有的在交流，有的在记录，有的在争论，有的试图找出与别人不同的特点。最后，由小组长江报探究结果，全班进行交流获得结论。通过这样的形式，学生不仅获得了知识，体会了学习的乐趣，而且在这样的环境下，培养了自己主动获取知识和与人交流合作的能力。二、为学生创设贴近生活、生动有趣的学习情境生活是知识的源泉。我们提倡“让知识平易近人”，让我们的学生看得到它，摸得着它，听得到它……让学生在生活的每个时刻，每个角落都体验到它。因此，教师应该充分利用学生的生活实际，创设生动有趣、直观形象的数学活动，如讲故事、做游戏、模拟表演等，或创设、虚拟与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、验证、交流、反思中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受真实数学的力量，掌握必要的基础知识与基本技能。如教学“0除以任何一个不是0的数都得0”时，讲述学生感兴趣的《西游记》中的“猪八戒吃西瓜”的故事，唐僧师徒四人去西天取经，一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。猪八戒找到4个大西瓜，他想：4除以4等于1，每人一个，于是，便喜滋滋地抱着西瓜去找唐僧。结果猪八戒边走边吃，等到了唐僧面前，西瓜一个也没有了。0个西瓜，唐僧、孙悟空、沙和尚怎么分呢？这样的导入新课，学生情绪高涨，注意力集中，故事既生动有趣，又蕴涵着新知识，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。这样，通过现实生活中的素材，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，为学生课堂的学习提供了很好的探究材料，学生在材料里吸收了营养，开圖了视野，激活了认识，真正实现了学习内容的互动。三、让学生在自主探究、合作交流中成为学习的主体自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式，充分发挥教学的创造性，依据学生的年特点和认知规律设计探究性、挑战性问题，提供自主探究、合作交流的机会，让学生在观察、实验、猜想、推断等一系列研究活动中去了解一个问題是如何提出来的，一个概念是如何形成的，一个结论是如何探究出来的，规律又如何被应用的，让学生在经历中体验、感悟和发展。如在教学《分数的大小比较》时，以有趣的故事情境，引导学生进行思考与探究：“有一天，孙悟空和猪八戒得到一个大西瓜。如果平均分他们师徒四人，每人能得到这个西瓜的几分之几？可是猪八戒却说：“猴哥，我想多吃些，行吗？孙悟空答应说：那就给你这个西瓜的1/2吧。”猪八戒一听，急了：“不行，不行！1/2大少了！”孙悟空乐了，就说：“那就给你这个西瓜的1/8吧！”猪八戒得到西瓜的1/8是否比1/2大呢？请小组进行讨论。学生通过讨论、交流和探究，再结合实物操作得出1/8<1/2接着又提问：“如果猪八戒分得这个西瓜的1/4，和孙悟空答应分给他这个西瓜的1/2相比，两种分法得到的西瓜哪个多呢？”这时，学生独立思考后一致认为1/4<1/2。学生经过探究发现了“分子相同的两个分数，分母大的分数反而小，分母小的分数反而大”的规律。这样，不仅激发了学生的积极性和主动性，而且使他们在有效的合作交流中，体验到成功的快乐。课堂上，生生之间真正动起来，切切实实提高了互动的实效性。四、让学生在自由开放、多向交流中学习发展个性不同的学生有不同的思维方式，不同的兴趣爱好和不同的发展潜质教学中教师应为学生开辟自由开放的课堂，充分关注和尊重学生的个体差异，鼓励不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的见解，使课堂呈现信息多向交流的生动活泼场面。如在教学“三角形的认识”时，可设计这样一个互动的学习活动。教师提出：“我们已经认识了三角形，并且知道一个三角形根据其角的不同，可以分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是个什么样的三角形吗？”此时，教师呈现出一个三角形，把三角形的大部分遮住，只露出一个角，全班观察后，先独立思考，再同桌间交流，最后汇报。生A：“我想应是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我想另两个也许是锐角。”生B：“我想可能是直角三角形，虽然看到的是锐角，另两个可能一个是锐角，另一个是直角。”生C：“我想可能是钝角三角形，……”在汇报交流中，学生参与的积极性高，始终处于最积极、最活跃的状态，同时不断完善了自己的认识，加深了对锐角三角形、直角三角形和钝角三角形特征的认识。总之，在新课程理念的指导下，教学应坚持“以学生的发展为本，把学习的主动权交给学生，给学生一个空间，让他们在智慧与智慧碰撞中，在思想与思想交流中，慢慢地学会起飞，他们的生命活动会因此更精彩，把学习的主动权交给学生，让数学课堂充满激情和活力，数学课堂会更加精彩！
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0182-01肖伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换苹果，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。”肖伯纳的话对我们在课堂教学中有很大的启发。以“学生发展为本”，创设有助于学生自主学习、互动交流的现实情境，引导学生开展观察、操作、归纳、类比、猜想、推理、交流等活动，激发对数学的兴趣，促进师生之间的有效互动，提高课堂教学效率。这样，会使数学课堂更加精彩。一、为学生营造和谐融洽、师生互动的支持性环境我们渴望以人为本的教学方式，就必须为学生的学习营造一种“支持性的环境”。所谓支持性的环境，就是指能接纳、容忍不同意见的环境。接納意味着支持和鼓励，容忍意味着不批判、不压制、尊重学生之间的个性差异，尊重学生之间的认知分岐。师生之间、生生之间可以进行动态的、生成的互动对话。1.给学生一个空间，让他们乐学。给学生创设一个宽松、平等、民主的学习空间，让学生以轻松愉快的心情进入学习状态。面对授课过程中出现的一些不良现象，教师要妥善处理，整个教学过程中教师都要让学生感觉到自已目光的慈祥，态度的和蔼，与他们是平等、民主的关系，从而使学生“亲其道，信其道，乐其学”。2.给学生一些时间，让他们能学。自主学习能力的形成，不是一朝一夕的事，需要经过长时间的训练。因此，課堂上教师应把学习的主动权交给学生，让他们有充分的时间自主学习。如教学《长方形和正方形的认识》时，可先分组分给大小不同的长方形、正方形纸片，让学生利用直尺和三角板想办法研究长方形和正方形的特点。学生有的利用三角板量角，有的用直尺测边，有的在交流，有的在记录，有的在争论，有的试图找出与别人不同的特点。最后，由小组长江报探究结果，全班进行交流获得结论。通过这样的形式，学生不仅获得了知识，体会了学习的乐趣，而且在这样的环境下，培养了自己主动获取知识和与人交流合作的能力。二、为学生创设贴近生活、生动有趣的学习情境生活是知识的源泉。我们提倡“让知识平易近人”，让我们的学生看得到它，摸得着它，听得到它……让学生在生活的每个时刻，每个角落都体验到它。因此，教师应该充分利用学生的生活实际，创设生动有趣、直观形象的数学活动，如讲故事、做游戏、模拟表演等，或创设、虚拟与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、验证、交流、反思中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受真实数学的力量，掌握必要的基础知识与基本技能。如教学“0除以任何一个不是0的数都得0”时，讲述学生感兴趣的《西游记》中的“猪八戒吃西瓜”的故事，唐僧师徒四人去西天取经，一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。猪八戒找到4个大西瓜，他想：4除以4等于1，每人一个，于是，便喜滋滋地抱着西瓜去找唐僧。结果猪八戒边走边吃，等到了唐僧面前，西瓜一个也没有了。0个西瓜，唐僧、孙悟空、沙和尚怎么分呢？这样的导入新课，学生情绪高涨，注意力集中，故事既生动有趣，又蕴涵着新知识，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。这样，通过现实生活中的素材，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，为学生课堂的学习提供了很好的探究材料，学生在材料里吸收了营养，开圖了视野，激活了认识，真正实现了学习内容的互动。三、让学生在自主探究、合作交流中成为学习的主体自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式，充分发挥教学的创造性，依据学生的年特点和认知规律设计探究性、挑战性问题，提供自主探究、合作交流的机会，让学生在观察、实验、猜想、推断等一系列研究活动中去了解一个问題是如何提出来的，一个概念是如何形成的，一个结论是如何探究出来的，规律又如何被应用的，让学生在经历中体验、感悟和发展。如在教学《分数的大小比较》时，以有趣的故事情境，引导学生进行思考与探究：“有一天，孙悟空和猪八戒得到一个大西瓜。如果平均分他们师徒四人，每人能得到这个西瓜的几分之几？可是猪八戒却说：“猴哥，我想多吃些，行吗？孙悟空答应说：那就给你这个西瓜的1/2吧。”猪八戒一听，急了：“不行，不行！1/2大少了！”孙悟空乐了，就说：“那就给你这个西瓜的1/8吧！”猪八戒得到西瓜的1/8是否比1/2大呢？请小组进行讨论。学生通过讨论、交流和探究，再结合实物操作得出1/8<1/2接着又提问：“如果猪八戒分得这个西瓜的1/4，和孙悟空答应分给他这个西瓜的1/2相比，两种分法得到的西瓜哪个多呢？”这时，学生独立思考后一致认为1/4<1/2。学生经过探究发现了“分子相同的两个分数，分母大的分数反而小，分母小的分数反而大”的规律。这样，不仅激发了学生的积极性和主动性，而且使他们在有效的合作交流中，体验到成功的快乐。课堂上，生生之间真正动起来，切切实实提高了互动的实效性。四、让学生在自由开放、多向交流中学习发展个性不同的学生有不同的思维方式，不同的兴趣爱好和不同的发展潜质教学中教师应为学生开辟自由开放的课堂，充分关注和尊重学生的个体差异，鼓励不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的见解，使课堂呈现信息多向交流的生动活泼场面。如在教学“三角形的认识”时，可设计这样一个互动的学习活动。教师提出：“我们已经认识了三角形，并且知道一个三角形根据其角的不同，可以分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是个什么样的三角形吗？”此时，教师呈现出一个三角形，把三角形的大部分遮住，只露出一个角，全班观察后，先独立思考，再同桌间交流，最后汇报。生A：“我想应是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我想另两个也许是锐角。”生B：“我想可能是直角三角形，虽然看到的是锐角，另两个可能一个是锐角，另一个是直角。”生C：“我想可能是钝角三角形，……”在汇报交流中，学生参与的积极性高，始终处于最积极、最活跃的状态，同时不断完善了自己的认识，加深了对锐角三角形、直角三角形和钝角三角形特征的认识。总之，在新课程理念的指导下，教学应坚持“以学生的发展为本，把学习的主动权交给学生，给学生一个空间，让他们在智慧与智慧碰撞中，在思想与思想交流中，慢慢地学会起飞，他们的生命活动会因此更精彩，把学习的主动权交给学生，让数学课堂充满激情和活力，数学课堂会更加精彩！