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教学过程是师生的共同活动，只有把教师的主导作用与发挥学生的学习积极性有机结合起来，才能取得良好的教学效果。因此，在课堂教学中，我通过各种有效方法，充分调动聋生的学习积极性，引导他们主动地参与学习。
一、增强聋生的学习信心，使其“愿”学
由于生理缺陷，聋生意志力相对薄弱，在学习过程中遇到困难时往往容易产生畏难情绪，渐渐失去学习信心。因此，我在教学中注重增强聋生的学习信心，激励其不断奋进。
1、降低难度，消除聋生的畏难情绪
教材中的难点是聋生较难理解的，我把难点巧妙地分解成若干个小点，每个小点的难度就大大降低了。如教“多位数读法法则”时，由于聋生接触多位数的机会较少，再加上语言障碍，使得聋生在掌握时造成一定困难。我把这个难点分解成以下几个小点：①万以内读数方法；②亿内每个数位都有数字的数读法；③亿内中间有0的数读法；④亿内末尾有0的数读法；⑤亿内中间末尾都有0的数读法；⑥多位数的读法。以上六个小点从易到难，循序渐进，符合聋生接受知识的特点，易于他们理解和掌握。学习难度降低了，聋生的学习积极性也就自然提高了。
2、热情鼓励，增强聋生的学习信心
根据学生掌握知识程度的不同，我设计相应习题让他们做，使之都有成功的机会，让他们展示自己的能力。每当学生解题受阻时，我都予以热情地鼓励和耐心地引导，使其对解题充满信心。在提问、演板、做作业时，我还注意发现后进生身上的闪光点，及时进行表扬，如书写工整、回答正确、成绩有了进步等，以帮助他们克服自卑感，逐渐恢复和重建学习信心。聋生有了信心，学习积极性就可能调动起来。
二、激发聋生的学习兴趣，使其“爱”学
兴趣是影响学习积极性的直接因素。聋生对学习有兴趣，学得就主动，就能专心致志；反之，就会被动应付，甚至产生厌学情绪。我在教学中通过巧妙导入和趣味游戏的方法创设情境，有意识地激发聋生的学习兴趣。
1、课始巧妙导入，创设求知情境
在课始导入时，创设求知情境，使聋生对新知识产生强烈的好奇心和浓厚的兴趣，促进他们从“要我学”向“我要学”转变。如教“三角形内角和”时，先让学生报出自己所带的一个三角形的任意两个角的度数，然后我很快地报出第三个角的度数（每个角的度数学生课前都已经量出）。学生都非常惊奇。我随即抓住时机，说：“你们想知道计算方法吗？今天学了三角形内角和之后，你们就会明白。”短短几分钟，他们对新知识产生了浓厚兴趣，并愉快地投入到学习当中。
2、课尾趣味游戏，创设用知情境
聋生的注意力不稳定，兴趣不持久，容易被一些不相干的事物所干扰，教师较难把他们的注意力长时间集中到学习内容上来。针对这些特点，我在课尾创设用知情境，寓学于聋生最感兴趣的游戏活动中，使他们在愉快的玩乐中，不知不觉地理解、运用知识，变“厌学”为“乐学”。如教“元、角、分的认识”时，我先把元、角、分的学具卡片拿出来，指导学生认识并讲清元、角、分的进率，然后组织学生做“买东西”的游戏。学生对此非常感兴趣，都积极参与。这样，学生在趣味的游戏中，既学到了知识，又增强了参与社会的能力。
三、指导聋生的学习方法，使其“会学”
授人以“鱼”只能管用一阵子，授人以“渔”却能管用一辈子。因此，指导聋生学习时，教师要充分发挥主导作用，使他们逐渐地学会一些学习方法，慢慢地脱离教师的扶助，自己主动地参与学习。
1、导其观察
观察是用视觉感受客观事物的现象、特征，获得感性认识材料的学习方法，是聋生运用视觉弥补听觉缺陷的重要途径。聋生观察时抓不住主次、看不到事物的细节，缺乏持久性。如果不经教师指导，就很难获得很好的观察效果。因此，根据教学内容，在观察前提出具体要求，引导聋生按步骤地进行，使他们逐步学会观察。
如：教学“小数点位置的移动引起小数大小的变化”时，提出以下问题：
0.004米=4毫米,0.04米=40毫米,0.4米=400毫米,4米=4000毫米
（1）、從上往下观察：小数点向哪边移动了几位？大小各有什么变化？
（2）、从下往上观察：小数点向哪边移动了几位？大小各有什么变化？
2、导其操作
聋生以形象思维为主，抽象思维水平较低，在很大程度上，还必须依赖于动作来思维。因此，我在教学中就通过指导聋生操作来帮助他们分析应用题的数量关系，理解概念意义及计算方法的算理等。如教“有余数的除法”时，聋生理解“余数为什么一定要比除数小”较困难，我边指导聋生用9个乒乓球平均放在2个盒子里，边提问：“每个盒子里放几个？还剩几个？还可不可以再分？”聋生回答后，我板书等式9÷2=4……1，并小结：剩下的1个，我们就叫它“余数”，余数“1”比除数“2”小。通过教师的指导，聋生就容易学会如何利用操作把抽象的概念和形象的实物结合起来的方法，从而使数学概念具体化。
3、导其思考
聋生在独立思考中，往往会遇到困难或出现错误，此时，教师往往好心地直接指出错误所在，给出正确答案。他们似乎一听就明白，但过后又会忘记。因此，我经常在聋生思维受阻时，给他们以思考性的指导。例如：有学生在计算1/8+3/8=4/8时，我补充提问：“4/8是最简分数吗？你能把它化简吗？化简以后是多少？”他意识到自己的错误后，马上又进行新的思考，终于自己纠正了错误。
总之，要根据聋生的心理特点、智力水平及接受能力的实际情况，增强他们的自信心，激发他们的兴趣，教给他们的学习方法，以充分调动他们的积极性，促使他们在整个课堂教学过程中随着教师的引导，眼、手、脑并用，主动地参与学习。
(作者单位：333000江西省景德镇市特殊教育学校)
一、增强聋生的学习信心，使其“愿”学
由于生理缺陷，聋生意志力相对薄弱，在学习过程中遇到困难时往往容易产生畏难情绪，渐渐失去学习信心。因此，我在教学中注重增强聋生的学习信心，激励其不断奋进。
1、降低难度，消除聋生的畏难情绪
教材中的难点是聋生较难理解的，我把难点巧妙地分解成若干个小点，每个小点的难度就大大降低了。如教“多位数读法法则”时，由于聋生接触多位数的机会较少，再加上语言障碍，使得聋生在掌握时造成一定困难。我把这个难点分解成以下几个小点：①万以内读数方法；②亿内每个数位都有数字的数读法；③亿内中间有0的数读法；④亿内末尾有0的数读法；⑤亿内中间末尾都有0的数读法；⑥多位数的读法。以上六个小点从易到难，循序渐进，符合聋生接受知识的特点，易于他们理解和掌握。学习难度降低了，聋生的学习积极性也就自然提高了。
2、热情鼓励，增强聋生的学习信心
根据学生掌握知识程度的不同，我设计相应习题让他们做，使之都有成功的机会，让他们展示自己的能力。每当学生解题受阻时，我都予以热情地鼓励和耐心地引导，使其对解题充满信心。在提问、演板、做作业时，我还注意发现后进生身上的闪光点，及时进行表扬，如书写工整、回答正确、成绩有了进步等，以帮助他们克服自卑感，逐渐恢复和重建学习信心。聋生有了信心，学习积极性就可能调动起来。
二、激发聋生的学习兴趣，使其“爱”学
兴趣是影响学习积极性的直接因素。聋生对学习有兴趣，学得就主动，就能专心致志；反之，就会被动应付，甚至产生厌学情绪。我在教学中通过巧妙导入和趣味游戏的方法创设情境，有意识地激发聋生的学习兴趣。
1、课始巧妙导入，创设求知情境
在课始导入时，创设求知情境，使聋生对新知识产生强烈的好奇心和浓厚的兴趣，促进他们从“要我学”向“我要学”转变。如教“三角形内角和”时，先让学生报出自己所带的一个三角形的任意两个角的度数，然后我很快地报出第三个角的度数（每个角的度数学生课前都已经量出）。学生都非常惊奇。我随即抓住时机，说：“你们想知道计算方法吗？今天学了三角形内角和之后，你们就会明白。”短短几分钟，他们对新知识产生了浓厚兴趣，并愉快地投入到学习当中。
2、课尾趣味游戏，创设用知情境
聋生的注意力不稳定，兴趣不持久，容易被一些不相干的事物所干扰，教师较难把他们的注意力长时间集中到学习内容上来。针对这些特点，我在课尾创设用知情境，寓学于聋生最感兴趣的游戏活动中，使他们在愉快的玩乐中，不知不觉地理解、运用知识，变“厌学”为“乐学”。如教“元、角、分的认识”时，我先把元、角、分的学具卡片拿出来，指导学生认识并讲清元、角、分的进率，然后组织学生做“买东西”的游戏。学生对此非常感兴趣，都积极参与。这样，学生在趣味的游戏中，既学到了知识，又增强了参与社会的能力。
三、指导聋生的学习方法，使其“会学”
授人以“鱼”只能管用一阵子，授人以“渔”却能管用一辈子。因此，指导聋生学习时，教师要充分发挥主导作用，使他们逐渐地学会一些学习方法，慢慢地脱离教师的扶助，自己主动地参与学习。
1、导其观察
观察是用视觉感受客观事物的现象、特征，获得感性认识材料的学习方法，是聋生运用视觉弥补听觉缺陷的重要途径。聋生观察时抓不住主次、看不到事物的细节，缺乏持久性。如果不经教师指导，就很难获得很好的观察效果。因此，根据教学内容，在观察前提出具体要求，引导聋生按步骤地进行，使他们逐步学会观察。
如：教学“小数点位置的移动引起小数大小的变化”时，提出以下问题：
0.004米=4毫米,0.04米=40毫米,0.4米=400毫米,4米=4000毫米
（1）、從上往下观察：小数点向哪边移动了几位？大小各有什么变化？
（2）、从下往上观察：小数点向哪边移动了几位？大小各有什么变化？
2、导其操作
聋生以形象思维为主，抽象思维水平较低，在很大程度上，还必须依赖于动作来思维。因此，我在教学中就通过指导聋生操作来帮助他们分析应用题的数量关系，理解概念意义及计算方法的算理等。如教“有余数的除法”时，聋生理解“余数为什么一定要比除数小”较困难，我边指导聋生用9个乒乓球平均放在2个盒子里，边提问：“每个盒子里放几个？还剩几个？还可不可以再分？”聋生回答后，我板书等式9÷2=4……1，并小结：剩下的1个，我们就叫它“余数”，余数“1”比除数“2”小。通过教师的指导，聋生就容易学会如何利用操作把抽象的概念和形象的实物结合起来的方法，从而使数学概念具体化。
3、导其思考
聋生在独立思考中，往往会遇到困难或出现错误，此时，教师往往好心地直接指出错误所在，给出正确答案。他们似乎一听就明白，但过后又会忘记。因此，我经常在聋生思维受阻时，给他们以思考性的指导。例如：有学生在计算1/8+3/8=4/8时，我补充提问：“4/8是最简分数吗？你能把它化简吗？化简以后是多少？”他意识到自己的错误后，马上又进行新的思考，终于自己纠正了错误。
总之，要根据聋生的心理特点、智力水平及接受能力的实际情况，增强他们的自信心，激发他们的兴趣，教给他们的学习方法，以充分调动他们的积极性，促使他们在整个课堂教学过程中随着教师的引导，眼、手、脑并用，主动地参与学习。
(作者单位：333000江西省景德镇市特殊教育学校)