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摘 要：核心素养视域下不断创新教学情境创设的方式方法，是当前新课程改革的热点问题。文章基于“小学数学核心素养”的基本内容，分析了情境教学对促进数学核心素养的重要价值;根据当前情境创设存在的主要问题，从确立先进的情境教学观、创新情境创设的多样化形式以及注重加强问题引导等三个方面，对小学数学情境教学的路径策略做出了探究。
关键词：核心素养;小学数学;情境创设;策略
一、 引言
小学生的逻辑思维能力较低，若要使其理解抽象的数学概念及数学问题，必须依赖于创设科学合理的教学情境。实践也证明，小学数学教学中创设合理的教学情境，有助于激发学生学习兴趣、提高协作学习的思维能力和数学知识的应用能力，是促进学生数学核心素养不可或缺的教学模式。
二、 小学数学核心素养的基本内容
通常来说，小学数学核心素养基本内容包括数感、符号意识、空间观念、利用图形描述分析问题、数据分析观念、运算能力、推理能力等。分开来说，“数感”指的是对数量关系以及计算结果等数学问题的感悟能力，良好的数感有利于小学生感悟实际生活中关于“数”的意义;“符号意识”指的是掌握和利用数学符号进行计算、推理，并得到有效的运算结果;“空间观念”指的是具备将抽象物体与几何图形之间进行转化的能力，能描述物体图形方位、变化，可以根据语言描述进行图形绘制等;“利用图形描述分析问题”指的是利用几何图形将原本较为复杂的数学问题形象化，并凭借图形运算推导数学结论;“数据分析观念”指的是学会对数学问题开展调研，然后通过搜集数据进行分析、判断，并找出隐含的相关数学信息;“运算能力”指的是依据数学原理、法则进行准确、高效的运算，并不断探究更为简洁、合理的计算方法;“推理能力”指的是根据规律进行数学演算及合情推理，或者利用演绎的方式来证明数学运算的结论。
三、 小学数学情境教学及其促进数学核心素养的重要价值
（一）小学数学情境教学的基本内涵及其主要表现形式
小学数学情境教学，是指通过设置具有形象性、具体性和生动性的教学场景充分调动学生学习情绪、激发学生学习热情，以达到促进教学效果的目的。目前小学数学情境教学主要包含以下几种形式：第一是利用“数学游戏”创设教学情境，以小学生喜闻乐见的游戏方式营造动态性的教学场景;第二是利用“数学典故”创设教学情境，通过引入数学家故事、数学史等来提高学生的学习兴趣;第三是利用“生活实物”创设教学情境，通过对学生感兴趣的实物展示来提高学生的关注度;第四是利用“现代信息技术”创设教学情境，充分发挥现代多媒体技术的教学优势;第五是利用“现实案例”创设教学情境，让数学知识的应用走进学生生活。
（二）小学数学情境教学促进数学核心素养的重要价值
1. 有利于激发小学生数学学习的积极性
小学是一个人数学学习的重要启蒙期。核心素养视域下要真正落实数学教学的核心目标，前提是要让小学生正确认识数学、喜欢数学。数学学科抽象、严谨、逻辑性强，而小学生身心发展不成熟、逻辑思维能力较弱，教师只有通过创设生动、形象的教学情境，才能够以小学生接受的方式来呈现数学知识。
2. 有利于培养小学生协作学习的思维意识
小学生自制力较差，要落实数学核心素养仅依靠学生的自主探究是远远不够的。小学数学教育中，协作学习成为一种广泛应用的教学模式。通过设置分组合作学习的场景，可以很好地促进学生进行集中学习的注意力。利用小学生活泼好胜的特性，组织小组间的协作学习竞赛，更有利于培养学生的协同学习思维。
3. 有利于培养小学生数学知识应用能力
小学生对于数学知识的实际应用是比较陌生的，只有通过开展情境教学才能让小学生真正理解数学应用的价值和意义。尤其是在实际教学中通过创设具有引导性的问题情境，才能有效促进小学生对生活的认知能力。实践证明，小学生在生动的教学情境中能够自主发现数学问题，并进行针对性地思考、分析。
四、 当前小学数学情境教学的实施现状分析
（一）小学数学情境教学存在一定的形式化现象
根据不同的数学知识来创设不同的教学情境，是一项极其耗费精力的工作。这需要小学数学教师在备课时付出大量的时间。当前，很多小学数学教师的授课任务重、工作压力大，他们对开展情境教学的积极性并不太高，甚至部分教师还存在一定的抵触心理。对于情境教学的实施，很多教师只是在“公开课”或者“讲课比赛”中应用。这种“形式化”的问题严重制约了小学数学情境教学的实际效果。
（二）小学数学情境创设与课堂授课目标相悖离
当前，小学数学情境教学中，情境创设与课堂教学目标存在相互脱离的现象。教学情境创设的目的，是服务于促进完成课堂教学核心目标。但部分小学数学教师创设教学情境只是为了引起学生的学习兴趣或者活跃课堂氛围，并没有从数学重点知识以及课堂授课目标的角度出发创设情境，导致教学情境内容与课堂任务相脱节。这不仅无助于学生对知识的理解，还造成了课堂时间的浪费。
（三）小学数学情境教学的应用模式不够多样化
小学数学情境教学的应用模式单一主要体现在以下两个方面。第一是教学情境创设形式单调、情境教学流程僵化、不够灵活。据实际调查发现，当前小学数学绝大多数都是应用多媒体实施情境教学，其他诸如故事类、游戏类、问题类情境形式较少。第二是情境創设素材枯燥、千篇一律，缺乏趣味性。很多小学数学教师创设教学情境时利用同质化网络素材的情况较多，有的甚至直接照搬其他教师“公开课”的资源，缺乏自主创新性。
五、 核心素养视角下小学数学情境教学路径及策略研究
（一）革新教学理念，确立先进的情境教学观
对于小学数学教师来说，只有充分提高对情境教学的深入认识，全面理解情境教学的理论与实践价值才能真正实现对情境教学的科学、合理化应用。第一是教师要树立起对情境教学的全局化认识，不要将情境教学作为一种应对听课或者参加比赛的形式化“工具”，而是要真正将其应用到课堂教学之中。第二是教师要不断提升理论素养，提升自己的学习意识和精神境界。古语有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”小学数学教师要与时俱进，积极顺应教育教学的发展趋势，勇于改革创新。 （二）丰富教学内容，不断创新情境创设的形式
小学数学教师要不断丰富教学内容，创新情境创设的多样化形式。第一是积极营造学生感兴趣的故事情境，让学生沉浸在故事的氛围中接受到数学新知识。比如，在对低年级讲解数学加减法时，如果生硬地讲授运算步骤则难以激发小学生的兴趣，也不符合低年级阶段小学生的身心特点。教师可以通过讲动物园小动物举办生日宴会的故事，在黑板上排列出小动物们赠送礼物的数量，让学生比较数字大小并进行加减运算。这种带入感比较强烈的小故事非常容易引起学生的兴趣，使其在轻松的氛围中学习知识。第二是合理创设游戏化情境，让学生在“手脑并用”中学习数学知识。比如，在讲解“认识分数”的知识点时，可以设置折纸的小游戏。教师发给学生正方形的白纸，然后让他们以不同的方式对折纸张，保证折线对正方形的面积平分，让大家比赛看看有多少种折法？通过此类游戏来增强学生对1/2的认识和理解。其他诸如1/4、1/6、1/8等都可以类推比较。需要注意的是，在创设游戏情境时一定要维护正常的课堂秩序。第三是要充分发挥现代信息技术的作用，营造更加丰富多彩的教学情境。精心选取一些小学生喜欢观看的且包含本课堂要讲授的数学知识的片段，利用多媒体进行播放来吸引学生的注意力。比如，选取《数学城小兄妹》《怪物数学小分队》等知名数学动漫片段，在教师的指引下全班同学集体观看、学习的效果非常突出。但是要注意的是，动漫片段选择不宜过长，应尽量控制在5分钟以内，以免分散学生的课堂注意力。此外，还可以利用动画技术演示有关几何图形的面积换算等，让学生更加直观地理解图形的相关知识。第四是密切联系生活实际，创设“生活化”的教学情境。数学本来就是一门非常实用的学科，数学知识涉及生活中的方方面面。比如，在学习“圆”的相关知识时，教师就可以展示生活中的“钟表”等实物，再让学生努力回想生活中自己身边圆形的物品，让学生感受到数学无时无刻不在身边。
（三）注重问题引导，增强情境教学的实效性
问题引导，是幫助小学生形成数学思维习惯的重要方式。基于问题引导创设问题情境是实施情境教学的核心内容之一。小学数学教师应注重问题引导，增强情境教学的实效性。第一是要增强“问题意识”，充分挖掘小学生的求知欲望并将其与课堂知识相融合;第二是要明确“问题情境”中的三维目标，引导小学生锻炼、增强自觉收集数学信息的习惯，提高处理数学问题的能力，培养创新意识与实践精神;第三是教师要不断提高自身问题情境创设的能力，针对问题情境创设积极开展教学研究，不断优化教学流程、总结教学经验，切实保障情境教学的实效性。
六、 结语
小学数学情境教学蕴含着十分丰富的内容。其根本目的主要是为学生构建一个轻松、愉悦的数学学习氛围，保证学生高效率地学习、理解数学知识和数学问题，并达到学以致用的效果。有效促进情境教学是一项系统的工程，需要广大小学数学教师持续、深入地研究。
参考文献：
[1]周桂林.小学数学教师要着力探究情境化的教学课堂[J].数学学习与研究，2020（20）：100-101.
[2]王华峰.巧设数学情境，培养小学生数学探索精神[J].小学教学研究，2021（2）：79-80.
[3]张玉泉.小学数学情境教学的课堂建构[J].数学教学通讯，2020（31）：41+53.
[4]张惠国.谈如何利用生活情境开展小学数学教学[J].教学管理与教育研究，2019，4（23）：69-70.
[5]郭美玲.如何利用情境教学法提高小学数学教学质量[J].课程教育研究，2020（30）：99-100.
[6]林奶勤.创设小学数学情境串 提升学生学习力[J].福建教育学院学报，2020，21（6）：103-104.
作者简介：
魏翠花，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市城关区雁东路小学;
徐建保，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市城关区一只船小学。
关键词：核心素养;小学数学;情境创设;策略
一、 引言
小学生的逻辑思维能力较低，若要使其理解抽象的数学概念及数学问题，必须依赖于创设科学合理的教学情境。实践也证明，小学数学教学中创设合理的教学情境，有助于激发学生学习兴趣、提高协作学习的思维能力和数学知识的应用能力，是促进学生数学核心素养不可或缺的教学模式。
二、 小学数学核心素养的基本内容
通常来说，小学数学核心素养基本内容包括数感、符号意识、空间观念、利用图形描述分析问题、数据分析观念、运算能力、推理能力等。分开来说，“数感”指的是对数量关系以及计算结果等数学问题的感悟能力，良好的数感有利于小学生感悟实际生活中关于“数”的意义;“符号意识”指的是掌握和利用数学符号进行计算、推理，并得到有效的运算结果;“空间观念”指的是具备将抽象物体与几何图形之间进行转化的能力，能描述物体图形方位、变化，可以根据语言描述进行图形绘制等;“利用图形描述分析问题”指的是利用几何图形将原本较为复杂的数学问题形象化，并凭借图形运算推导数学结论;“数据分析观念”指的是学会对数学问题开展调研，然后通过搜集数据进行分析、判断，并找出隐含的相关数学信息;“运算能力”指的是依据数学原理、法则进行准确、高效的运算，并不断探究更为简洁、合理的计算方法;“推理能力”指的是根据规律进行数学演算及合情推理，或者利用演绎的方式来证明数学运算的结论。
三、 小学数学情境教学及其促进数学核心素养的重要价值
（一）小学数学情境教学的基本内涵及其主要表现形式
小学数学情境教学，是指通过设置具有形象性、具体性和生动性的教学场景充分调动学生学习情绪、激发学生学习热情，以达到促进教学效果的目的。目前小学数学情境教学主要包含以下几种形式：第一是利用“数学游戏”创设教学情境，以小学生喜闻乐见的游戏方式营造动态性的教学场景;第二是利用“数学典故”创设教学情境，通过引入数学家故事、数学史等来提高学生的学习兴趣;第三是利用“生活实物”创设教学情境，通过对学生感兴趣的实物展示来提高学生的关注度;第四是利用“现代信息技术”创设教学情境，充分发挥现代多媒体技术的教学优势;第五是利用“现实案例”创设教学情境，让数学知识的应用走进学生生活。
（二）小学数学情境教学促进数学核心素养的重要价值
1. 有利于激发小学生数学学习的积极性
小学是一个人数学学习的重要启蒙期。核心素养视域下要真正落实数学教学的核心目标，前提是要让小学生正确认识数学、喜欢数学。数学学科抽象、严谨、逻辑性强，而小学生身心发展不成熟、逻辑思维能力较弱，教师只有通过创设生动、形象的教学情境，才能够以小学生接受的方式来呈现数学知识。
2. 有利于培养小学生协作学习的思维意识
小学生自制力较差，要落实数学核心素养仅依靠学生的自主探究是远远不够的。小学数学教育中，协作学习成为一种广泛应用的教学模式。通过设置分组合作学习的场景，可以很好地促进学生进行集中学习的注意力。利用小学生活泼好胜的特性，组织小组间的协作学习竞赛，更有利于培养学生的协同学习思维。
3. 有利于培养小学生数学知识应用能力
小学生对于数学知识的实际应用是比较陌生的，只有通过开展情境教学才能让小学生真正理解数学应用的价值和意义。尤其是在实际教学中通过创设具有引导性的问题情境，才能有效促进小学生对生活的认知能力。实践证明，小学生在生动的教学情境中能够自主发现数学问题，并进行针对性地思考、分析。
四、 当前小学数学情境教学的实施现状分析
（一）小学数学情境教学存在一定的形式化现象
根据不同的数学知识来创设不同的教学情境，是一项极其耗费精力的工作。这需要小学数学教师在备课时付出大量的时间。当前，很多小学数学教师的授课任务重、工作压力大，他们对开展情境教学的积极性并不太高，甚至部分教师还存在一定的抵触心理。对于情境教学的实施，很多教师只是在“公开课”或者“讲课比赛”中应用。这种“形式化”的问题严重制约了小学数学情境教学的实际效果。
（二）小学数学情境创设与课堂授课目标相悖离
当前，小学数学情境教学中，情境创设与课堂教学目标存在相互脱离的现象。教学情境创设的目的，是服务于促进完成课堂教学核心目标。但部分小学数学教师创设教学情境只是为了引起学生的学习兴趣或者活跃课堂氛围，并没有从数学重点知识以及课堂授课目标的角度出发创设情境，导致教学情境内容与课堂任务相脱节。这不仅无助于学生对知识的理解，还造成了课堂时间的浪费。
（三）小学数学情境教学的应用模式不够多样化
小学数学情境教学的应用模式单一主要体现在以下两个方面。第一是教学情境创设形式单调、情境教学流程僵化、不够灵活。据实际调查发现，当前小学数学绝大多数都是应用多媒体实施情境教学，其他诸如故事类、游戏类、问题类情境形式较少。第二是情境創设素材枯燥、千篇一律，缺乏趣味性。很多小学数学教师创设教学情境时利用同质化网络素材的情况较多，有的甚至直接照搬其他教师“公开课”的资源，缺乏自主创新性。
五、 核心素养视角下小学数学情境教学路径及策略研究
（一）革新教学理念，确立先进的情境教学观
对于小学数学教师来说，只有充分提高对情境教学的深入认识，全面理解情境教学的理论与实践价值才能真正实现对情境教学的科学、合理化应用。第一是教师要树立起对情境教学的全局化认识，不要将情境教学作为一种应对听课或者参加比赛的形式化“工具”，而是要真正将其应用到课堂教学之中。第二是教师要不断提升理论素养，提升自己的学习意识和精神境界。古语有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”小学数学教师要与时俱进，积极顺应教育教学的发展趋势，勇于改革创新。 （二）丰富教学内容，不断创新情境创设的形式
小学数学教师要不断丰富教学内容，创新情境创设的多样化形式。第一是积极营造学生感兴趣的故事情境，让学生沉浸在故事的氛围中接受到数学新知识。比如，在对低年级讲解数学加减法时，如果生硬地讲授运算步骤则难以激发小学生的兴趣，也不符合低年级阶段小学生的身心特点。教师可以通过讲动物园小动物举办生日宴会的故事，在黑板上排列出小动物们赠送礼物的数量，让学生比较数字大小并进行加减运算。这种带入感比较强烈的小故事非常容易引起学生的兴趣，使其在轻松的氛围中学习知识。第二是合理创设游戏化情境，让学生在“手脑并用”中学习数学知识。比如，在讲解“认识分数”的知识点时，可以设置折纸的小游戏。教师发给学生正方形的白纸，然后让他们以不同的方式对折纸张，保证折线对正方形的面积平分，让大家比赛看看有多少种折法？通过此类游戏来增强学生对1/2的认识和理解。其他诸如1/4、1/6、1/8等都可以类推比较。需要注意的是，在创设游戏情境时一定要维护正常的课堂秩序。第三是要充分发挥现代信息技术的作用，营造更加丰富多彩的教学情境。精心选取一些小学生喜欢观看的且包含本课堂要讲授的数学知识的片段，利用多媒体进行播放来吸引学生的注意力。比如，选取《数学城小兄妹》《怪物数学小分队》等知名数学动漫片段，在教师的指引下全班同学集体观看、学习的效果非常突出。但是要注意的是，动漫片段选择不宜过长，应尽量控制在5分钟以内，以免分散学生的课堂注意力。此外，还可以利用动画技术演示有关几何图形的面积换算等，让学生更加直观地理解图形的相关知识。第四是密切联系生活实际，创设“生活化”的教学情境。数学本来就是一门非常实用的学科，数学知识涉及生活中的方方面面。比如，在学习“圆”的相关知识时，教师就可以展示生活中的“钟表”等实物，再让学生努力回想生活中自己身边圆形的物品，让学生感受到数学无时无刻不在身边。
（三）注重问题引导，增强情境教学的实效性
问题引导，是幫助小学生形成数学思维习惯的重要方式。基于问题引导创设问题情境是实施情境教学的核心内容之一。小学数学教师应注重问题引导，增强情境教学的实效性。第一是要增强“问题意识”，充分挖掘小学生的求知欲望并将其与课堂知识相融合;第二是要明确“问题情境”中的三维目标，引导小学生锻炼、增强自觉收集数学信息的习惯，提高处理数学问题的能力，培养创新意识与实践精神;第三是教师要不断提高自身问题情境创设的能力，针对问题情境创设积极开展教学研究，不断优化教学流程、总结教学经验，切实保障情境教学的实效性。
六、 结语
小学数学情境教学蕴含着十分丰富的内容。其根本目的主要是为学生构建一个轻松、愉悦的数学学习氛围，保证学生高效率地学习、理解数学知识和数学问题，并达到学以致用的效果。有效促进情境教学是一项系统的工程，需要广大小学数学教师持续、深入地研究。
参考文献：
[1]周桂林.小学数学教师要着力探究情境化的教学课堂[J].数学学习与研究，2020（20）：100-101.
[2]王华峰.巧设数学情境，培养小学生数学探索精神[J].小学教学研究，2021（2）：79-80.
[3]张玉泉.小学数学情境教学的课堂建构[J].数学教学通讯，2020（31）：41+53.
[4]张惠国.谈如何利用生活情境开展小学数学教学[J].教学管理与教育研究，2019，4（23）：69-70.
[5]郭美玲.如何利用情境教学法提高小学数学教学质量[J].课程教育研究，2020（30）：99-100.
[6]林奶勤.创设小学数学情境串 提升学生学习力[J].福建教育学院学报，2020，21（6）：103-104.
作者简介：
魏翠花，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市城关区雁东路小学;
徐建保，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市城关区一只船小学。