现代教育理论认为，课堂教学效率的高低很大程度上取决于学习主体即学生的参与程度。学生的主动参与性越强，教学效果往往越好。激活课堂的活跃性和幽默感，激发学生的兴趣，提升学生的激情在素质教育中尤为显得重要。从情感理论来看也是如此，学生能主动学习，一般就会产生愉快和谐的气氛。这种氛围的保持则会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力。充分发挥教师主导与学生主体的“双主”作用，切实将新的教育理念与模式具体化，成为教师可以理解、把握并真正实施的日常教学行为，才是素质教育成功的关键。那么如何提高课堂活跃的方法，我在实践中采取了以下一些措施：
　　
　　一、激发学生学习历史的兴趣
　　
　　兴趣是学生追求真理、探究科学知识的内驱力。美国著名的心理学家、教育学家杰罗姆，s，布鲁纳认为人类复杂的学习活动是不可能以一般的古典的条件反射来说明的。真正的学习应当是内在的，真正的内部动机应尽可能建立在儿童对学习材料的积极主动的兴趣上。现代的学生具有广泛的爱好和兴趣。一份调查表明绝大多数(96％)的学生喜欢历史，但绝大多数(91％)的学生不喜欢看历史教科书。现行的教材，虽较以前的版本有了一些改进，书中却仍是一幅幅远离学生生活和社会实际的模式化图景：人类的演变史却很少能让人感受到一个个丰满的历史人物；活生生的历史却演绎成了充满学术理性主义、强调知识的系统性、完整性、理论性、单调、乏味、无聊的课本。正是从这一点出发，教学中我们非常重视多角度设计、重组教材，多方面引证、解释历史，多途径激发、调动学生学习的积极性，并使之保持着浓厚的学习历史的兴趣。
　　
　　二、关注现实，引导学生主动讨论，深化认识
　　
　　“历史不是对僵尸的临摹，而是对生命活力的鉴赏。”历史教学本来就不该是为“历史而历史”，否则，不但会使学生失去学习历史的兴趣，而且也无法完成历史学科本身应该承担的任务。心理学研究也证明，高中生求知欲强，思辩能力已有初步发展，他们关注时事政治和国际关系，也同样关注从历史与现实的联系中探索问题，解决问题，获得新知。所以历史教师不但要让学生从历史中汲取智慧，更要让学生运用这种智慧来关注现实，解决人类所面临的种种问题。
　　
　　三、创设历史情景，让学生体验历史的真实
　　
　　情绪心理学专家郭德俊研究认为情绪，特别是在茫然的情绪出现时，可使重新分配相应的注意资源，把注意力集中于情景中最重要的刺激，更有利于抓住问题的关键而解决问题。在教学实践中重视创设历史情景以激起学生情绪的起伏是激活学生思维，深入进行学习的重要方法。在我们的教学实验中，有这么一堂历史课：上课之初，老师用一连串颇具极端性的语言一本正经地评价了前一天在校内发生的一位学生顶撞老师的事件，说：正象臣子绝对服从国王、儿子绝对服从父亲一样，学生应该无条件绝对服从老师，必须保持师生之间森严的等级界限。老师永远是正确的，学生永远是错误的。学生们明显表现出了不满，唏嘘声起，时有抗辩，甚至有的学生跺脚、敲桌子、摔书。当形势几乎不可控制之时，老师严肃地说：“刚才我所描述的那种等级森严、师长专横的情景已明显引起了大家的反感，那么，现在你该理解伏尔泰的名言了吧“我不能同意你说的每一句话，但我誓死捍卫你说话的权利”。今天我们就来学习等级制度、专制主义之下兴起的启蒙运动。在这节历史课堂上，师生在老师设置的历史情景中演出了一场动人的历史活剧，师生在历史情景中共同真诚地感悟、体验、探讨历史。情绪激荡使学生跃入了历史的真实之中，退而静思加深了学生对历史真谛的理解。
　　
　　四、要与现实相结合，做到社会化实用化
　　
　　历史教育的核心思想是：源于历史，以史为鉴，用于实践，服务社会。学习历史要加强爱国主义、人生观、世界观的情感教育。唐王李世明之所以有流芳百世的贞观之治，就是善于用人、敢于纳谏、虚怀若谷。以人为镜可以知得失，以史为镜可以知兴替。用于感化我们的同学构建今天的和谐社会，需要我们以博大的胸怀、宽容的心去融化别人的错误，那不是放纵而是原谅，在潜移默化中改正别人的错误。林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之?”谭嗣同那“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉!”吉鸿昌的“恨不抗日死，留做今日羞，国破尚如此，我何惜此头?”周恩来的“为中华之崛起而读书。”都是最好的三观教育的材料。榜样的力量是无穷的，从而扬起三观教育的激情。学习历史要与现实相结合，做到社会化实用化。经世致用为现实服务学习历史关注社会，既关注社会实际问题又关注离考热点难点问题。从古代的毁林开荒到今天的退耕还林，从大跃进到今天的可持续发展战略，从清朝前期的闭关锁国到今天的改革开放，从郑和下西洋新航路的开辟到今天的全球一体化和地球村。都要以史为鉴不要重蹈覆辙，从历史的悲剧中去领会和总结今天的我们该做什么怎么做，以加快社会发展。让学生学以致用，从成就感和责任感中去增加兴趣。
　　
　　五、布置开放性作业，开展师生互动
　　
　　历史本来就是丰富的、多侧面的，因此我们注意在教学过程中将课内课外的资源加以整合。课外实践是师生互动开展的非常必要的一个环节。学生在课外会有意无意的将自己在课堂学到的知识、技能和素质恰如其分地运用于实践。一般说来，教师对校内环境及所在周遍的某些情况都有所了解，应该对此加以很好的开发和利用。否则，有些学生就可能因为不在实践中运用而将学习的内容忘得一干二净，课堂教学的成效就会大打折扣；还有一些学生可能因为学习远离生活而导致课程教学活动变得越来越抽象，越来越困难。鉴于对此认识，在讲到文革十年时，布置“听爷爷奶奶讲文革”的作业。在讲到“建设有中国特色社会主义”一章时，布置“我们家的变化”，让同学们通过对身边历史的搜集整理，积累感性知识，从而促进了师生互动的开展。
　　师生互动，激活课堂教学正是顺应改革，促进学生历史思维，并获取信息的主要渠道，其运行的目的不仅仅只是培训学生交流互动的技能，更重要的是要由教师主导，创造情景，使学生在活动中主动探索新知，在学生头脑并用过程中逐步形成科学概念、基本规律。按学生认知规律组织教学，真正激活历史课堂，使学生成为教学活动的中心和主体。