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摘 要：新一轮课堂教学改革，对当前的教学提出了新的理念，数学课堂教学不仅要求学生掌握基本技能，更注重培养学生发现、分析、解决问题的数学方法，以期达到发展思维能力，培养情感、態度、价值观等更高层次的目标。
关键词：意识；情境；练习；评价
小学数学知识对小学生而言比较抽象，纯粹的知识传授学生积极性不高，甚至产生厌学的现象。小学生虽然思维能力有限，但是他们好奇心强，他们喜欢有声有色的动态探究环境，渴望在课堂上张扬自己的人格魅力。如果教师将枯燥的教材内容与动态的教学手段有机结合起来，给教学过程赋予浓厚的色彩，那么学生就会增强探索的激情，领悟到数学的应用价值，最终使思维能力得到发展。教师是教学方案的策划者，是教学过程的主导者，自然成了动态化教程实施的关键因素。
一、教师要有动态化教学设计的意识，让学习内容“活”起来
当前教材的呈现方式与传统教材从根本上发生了很大改变，更多的是情境图式呈现，给了学生以视觉上的想象力。但数学课本上的内容毕竟是静态的，其发生发展的过程都显得比较抽象，并不能立刻激活学生探究的欲望，教师必须将就这些“素材”进行加工，增强内容的趣味性，让静的教材动态化，抽象的教学材料直观化。如体积和体积单位这个内容比较抽象难懂，可以播放“乌鸦喝水”动画故事，让学生说说石头放入水中问什么水会上升？通过讨论和交流来理解石头占了瓶子的空间，石头所占空间的大小就是石头的体积，然后让学生举例说明，这样就把抽象的体积概念形象化，再通过用橡皮泥制作1立方厘米，电脑演示1立方分米和1立方米的组成，举一些事例来体验体积单位的大小，通过看、思、做、感建立起概念的表象，让学生经历知识形成的过程，学习兴趣会更加浓厚。
二、教师要设计动态的教学情境，让学生思维“活”起来
数学教学过程实质上是展示和发展学生思维活动的过程。因此数学教学应立足于展开学生的思维活动，让学生主动积极地参与知识的形成过程，使学生在过程化教学中发展思维，展现能力，更好地体会数学应用价值，加快发展。动态化的教学情境创设，能够促使学生动口、动手、动脑多器官参与活动，让思维处于专注探究状态，在动态探索中发现问题。如《长方体和正方体表面积》可以分三个步骤进行教学，先让学生观察后说一说长方形纸盒的特征并将长、宽、面进行标注，标注的目的是为探究长方体表面积计算方法做准备，再通过摸一摸等活动理解表面积的含义，接着拆开伸展发现每个面的面积该怎样求，最后概括长方体表面积的计算方法。整个过程沿着“器官感知—建立表象—概括运用”这条主线展开，程序化、动态化的设计，完全将学生动口动手获取的信息经动脑进行了内化，形成了自己的知识技能。
三、练习设计动态化，让学生探究空间“活”起来
1.教师备课时要考虑到练习题的数量，并不是越多越好，而是要围绕能否有利于教学重难点的突破进行设计。重点内容集中练习，如一些概念、性质、法则、公式等。难点问题专项练习，特别是一些容易混淆的知识，如《因数与倍数》单元，相似概念较多，应设计对比练习来弄清其区别与联系。
2.适当设计伸展性、开放性、挑战性的题目，拓宽解题思路，突出课堂练习的综合应用，着力于培养学生数学思维方式的灵活性。如设计填条件、填问题、一题多解等类型，满足不同学生的需要。练习设计遵循由易到难的认知原则，要有层次性，由易到难、从基本练习到综合练习的顺序，体现“不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念。
3.练习设计还要注意难易适度，考虑学生接受能力。难度不够，没有滋味，题目过难，学生会感到束手无策，损伤探究积极性。可以设计一些稍有难度的探索题目，使学生进一步掌握知识，形成技能，提高分析、解决问题的能力。
4.练习设计要多样化，单一机械的练习形式容易引起学生困倦急躁情绪。如设计生活趣味性、活动游戏性、分组比赛性的题目，让学生在愉快的氛围中动起来。既减轻学生的心理负担，又能变“被动学习”为“主动学习”，有效地提高练习效果。
四、教师评价动态化，让学生兴趣“活”起来
新课标指出：“评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”丰富的评价语言能为课堂教学带来精彩的活力。
1.教师要有评价机智，盘“活”学生思维。激励性评价，学生能从老师身上得到赞许，激励斗志，使学生思维活跃。消极的评价会束缚学生对问题的深入思考，抑制创造性思维的发展。学生没有讲清楚说完整的，教师在评价中要引导帮助学生完善起来。有教师在教学《平移与旋转》时，让学生举出生活中的例子，学生说“门的运动是旋转的”。学生发言不够准确，教师及时引导：“能具体说一说我们学校哪些门的运动方向是旋转的吗？”，学生补充：“教室的门是旋转的，学校电动门是平移的。”老师马上表扬学生观察细致，爱动脑筋，学生获得了知识，又为刚才的发言得到老师的肯定而满足，探究积极性非常高涨。
2.运用动态评价方式，让学生的思维更深入。评价动态化，就是把师生评价与人人评价融合在一起，通过相互评价，进一步激发学生探求欲望的方式，使学生主动性、创造性得到充分发挥。如判断题，我的方法是：先让学生趴在桌面，认为对的学生举手，认为错的举拳头，然后让同一意见的学生站立，形成正方和反方进行争论，得出正确判断后，教师对表现突出的个体和群体进行评价，这样更能引起学生好胜心，思维的视野更加开阔。
总之，动态的课堂设计作为一种教学实践模式，值得我们去尝试完善，以构建轻松和谐的教学氛围为前提，充分挖掘学生思维活力，真正提升数学课堂教学的有效性。
参考文献
[1]夏小荷.浅谈小学数学高效课堂教学的有效性[J].搜狐教育，2017，5.
[2]李红梅.不规则物体的体积教学设计[J].百度教育专区，2017，3，15.
[3]阳照礼.谈小学数学课堂师生互动有效性[J].现代教育实践与研究，2012，7.
作者简介
高佳贺，职称：一级教师（小学高级教师）。
关键词：意识；情境；练习；评价
小学数学知识对小学生而言比较抽象，纯粹的知识传授学生积极性不高，甚至产生厌学的现象。小学生虽然思维能力有限，但是他们好奇心强，他们喜欢有声有色的动态探究环境，渴望在课堂上张扬自己的人格魅力。如果教师将枯燥的教材内容与动态的教学手段有机结合起来，给教学过程赋予浓厚的色彩，那么学生就会增强探索的激情，领悟到数学的应用价值，最终使思维能力得到发展。教师是教学方案的策划者，是教学过程的主导者，自然成了动态化教程实施的关键因素。
一、教师要有动态化教学设计的意识，让学习内容“活”起来
当前教材的呈现方式与传统教材从根本上发生了很大改变，更多的是情境图式呈现，给了学生以视觉上的想象力。但数学课本上的内容毕竟是静态的，其发生发展的过程都显得比较抽象，并不能立刻激活学生探究的欲望，教师必须将就这些“素材”进行加工，增强内容的趣味性，让静的教材动态化，抽象的教学材料直观化。如体积和体积单位这个内容比较抽象难懂，可以播放“乌鸦喝水”动画故事，让学生说说石头放入水中问什么水会上升？通过讨论和交流来理解石头占了瓶子的空间，石头所占空间的大小就是石头的体积，然后让学生举例说明，这样就把抽象的体积概念形象化，再通过用橡皮泥制作1立方厘米，电脑演示1立方分米和1立方米的组成，举一些事例来体验体积单位的大小，通过看、思、做、感建立起概念的表象，让学生经历知识形成的过程，学习兴趣会更加浓厚。
二、教师要设计动态的教学情境，让学生思维“活”起来
数学教学过程实质上是展示和发展学生思维活动的过程。因此数学教学应立足于展开学生的思维活动，让学生主动积极地参与知识的形成过程，使学生在过程化教学中发展思维，展现能力，更好地体会数学应用价值，加快发展。动态化的教学情境创设，能够促使学生动口、动手、动脑多器官参与活动，让思维处于专注探究状态，在动态探索中发现问题。如《长方体和正方体表面积》可以分三个步骤进行教学，先让学生观察后说一说长方形纸盒的特征并将长、宽、面进行标注，标注的目的是为探究长方体表面积计算方法做准备，再通过摸一摸等活动理解表面积的含义，接着拆开伸展发现每个面的面积该怎样求，最后概括长方体表面积的计算方法。整个过程沿着“器官感知—建立表象—概括运用”这条主线展开，程序化、动态化的设计，完全将学生动口动手获取的信息经动脑进行了内化，形成了自己的知识技能。
三、练习设计动态化，让学生探究空间“活”起来
1.教师备课时要考虑到练习题的数量，并不是越多越好，而是要围绕能否有利于教学重难点的突破进行设计。重点内容集中练习，如一些概念、性质、法则、公式等。难点问题专项练习，特别是一些容易混淆的知识，如《因数与倍数》单元，相似概念较多，应设计对比练习来弄清其区别与联系。
2.适当设计伸展性、开放性、挑战性的题目，拓宽解题思路，突出课堂练习的综合应用，着力于培养学生数学思维方式的灵活性。如设计填条件、填问题、一题多解等类型，满足不同学生的需要。练习设计遵循由易到难的认知原则，要有层次性，由易到难、从基本练习到综合练习的顺序，体现“不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念。
3.练习设计还要注意难易适度，考虑学生接受能力。难度不够，没有滋味，题目过难，学生会感到束手无策，损伤探究积极性。可以设计一些稍有难度的探索题目，使学生进一步掌握知识，形成技能，提高分析、解决问题的能力。
4.练习设计要多样化，单一机械的练习形式容易引起学生困倦急躁情绪。如设计生活趣味性、活动游戏性、分组比赛性的题目，让学生在愉快的氛围中动起来。既减轻学生的心理负担，又能变“被动学习”为“主动学习”，有效地提高练习效果。
四、教师评价动态化，让学生兴趣“活”起来
新课标指出：“评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”丰富的评价语言能为课堂教学带来精彩的活力。
1.教师要有评价机智，盘“活”学生思维。激励性评价，学生能从老师身上得到赞许，激励斗志，使学生思维活跃。消极的评价会束缚学生对问题的深入思考，抑制创造性思维的发展。学生没有讲清楚说完整的，教师在评价中要引导帮助学生完善起来。有教师在教学《平移与旋转》时，让学生举出生活中的例子，学生说“门的运动是旋转的”。学生发言不够准确，教师及时引导：“能具体说一说我们学校哪些门的运动方向是旋转的吗？”，学生补充：“教室的门是旋转的，学校电动门是平移的。”老师马上表扬学生观察细致，爱动脑筋，学生获得了知识，又为刚才的发言得到老师的肯定而满足，探究积极性非常高涨。
2.运用动态评价方式，让学生的思维更深入。评价动态化，就是把师生评价与人人评价融合在一起，通过相互评价，进一步激发学生探求欲望的方式，使学生主动性、创造性得到充分发挥。如判断题，我的方法是：先让学生趴在桌面，认为对的学生举手，认为错的举拳头，然后让同一意见的学生站立，形成正方和反方进行争论，得出正确判断后，教师对表现突出的个体和群体进行评价，这样更能引起学生好胜心，思维的视野更加开阔。
总之，动态的课堂设计作为一种教学实践模式，值得我们去尝试完善，以构建轻松和谐的教学氛围为前提，充分挖掘学生思维活力，真正提升数学课堂教学的有效性。
参考文献
[1]夏小荷.浅谈小学数学高效课堂教学的有效性[J].搜狐教育，2017，5.
[2]李红梅.不规则物体的体积教学设计[J].百度教育专区，2017，3，15.
[3]阳照礼.谈小学数学课堂师生互动有效性[J].现代教育实践与研究，2012，7.
作者简介
高佳贺，职称：一级教师（小学高级教师）。