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摘 要：相比于必修课，选修课更加侧重于开阔学生视野，提升学生的综合素质，对培养学生的创新创造能力也具有重要作用。本文中，笔者在对高职院校的学生特点进行分析的基础上，对开放式教学实践在高职院校选修课中的应用进行了探讨。实践证明，开放式教学模式对于培养高职院校学生的创新能力具有一定的作用。
关键词：高职；开放式教学；创新
在高职院校中，必修课侧重于学生的专业能力培养，而选修课的开设则侧重于对学生知识面的拓宽。相关教学实践证明，选修课对于学生而言是自由选择的，因此，可以在一定限度上避免学生仅仅为了学分选择课程。学生对于课程选择的自主性提高了，能够有更多的自由根据自己的兴趣进行选择。从这一方面来看，选修课对于学生综合素养的提高具有一定的意义，对其教学方式的探讨是有价值的。
一、高职院校学生的特点
对于高职院校选修课开放式教学的探讨应从其受益对象——高职学生的特点进行分析，高职院校的学生主要有以下几方面的特征：首先，高职院校学生生源多为高中生，他们的基础理论知识薄弱，对于理论的学习缺乏兴趣，相对比较擅长形象思维；另一方面，高职学生普遍存在一种思维惰性，对于分析和思考缺乏兴趣，但其动手能力相对较强，如果能够得到恰当的知道，其自身的潜力也会被激发出来。
综合以上观点，高职院校在教学过程中应当适当发展学生兴趣，增强学生学习的自主性，努力尝试激发学生的创新创造潜能。开放式教学是近年来提出的新的教学方式，其教学特点能够很好地激发学生学习的自主性，对于开放式教学的实践主要包括教学内容、教学方式和教学考核三方面。本文将以图像处理课程为例，对高职选修课应用开放式教学进行探讨。
二、开放式教学实践
1.开放式教学的内容
高职院校的选修课教学内容上并没有严格的规定，具体教学内容通常由授课教师筛选，对于图像处理这门课程来说，大多数同学都有一些了解。图像处理在生活中有着广泛的应用，从广告设计到自拍美颜都涉及到图像处理，教师在对教学内容的设计中应考虑课程的实用性和学生的兴趣。其次，开放式教学模式下，教学内容并不完全由老师制定，老师在对教学方向进行选择的情况下，应当增加学生参与教学内容制定的机会，这样才能激发学生的学习动力。例如，在某高职院校的图像处理选修课程中，老师仅仅对图像处理的发展趋势进行了阐述，并在每一节课程之后都听取学生意见，并根据学生的兴趣点来安排下一节课的内容，在原有的教学基础上增加了“娱乐海报”、“国庆宣传画”等案例，学生意识到老师在根据自己的兴趣进行讲授，学习主动性大大提升了。总体而言，开放式教学的教学内容的制定有两大特点：一是教师对教学方向具有决定权，二是学生在教学内容方面具有参与权。开放式教学能够顺利展开，需要学生在课前对课程有一定的了解，其次，学生和老师之间应当有充分的沟通。以图像处理课程为例，课程前，教师可以利用学校的教学资源平台发布课程的相关信息，让学生对课程有充分的了解，课后也可以在教学平台上及时和学生沟通，真是实现教学的“开放式”。
2.开放式教学过程
开放式教学被提出后，便被师生所青睐，当前比较成功的开放式教学多采用案例教学，通过典型的案例来为学生创设问题，引导学生进行讨论，在讨论中将理论与实践相结合，进而为解决问题找到更多的方案。这种开放式教学过程能够使学生在相互讨论的过程中激发想象力和创造力，图像处理课程采取这种开放式教学能够很好地激发学生的创新能力。在开放式教学过程的实践中，应当注意以下几方面的问题：首先，教师在教授过程中应当重视分析和提问，而不是一味地讲述。例如：图像处理课程中教师应当引导学生自己解决问题，而不是单纯地告诉学生怎样操作；其次，对于同一种图像处理结果，教师应当引导学生创新不同的操作方式，这样才能够让学生灵活掌握操作方法，在课堂上相互分享，能够激发学生更大的创造力。
3.开放式教学的考核方式
开放式教学的一个重要环节就是考核方式，相比于传统的教学考核方式，开放式教学在考核上更加注重学生的实际操作能力，这一考核方式可以分为两个方面，一是学生的日常表现，例如课堂中图像处理讲授中表现是否活跃，能否根据教师的讲授进行创新；二是节课作业，不同于传统的考试考核方式，这种考核相对自由，给予学生足够的时间进行创作，在内容上也可以给予学生足够的选择空间，考核最重要的目的就是让学生能够在学习图像处理课程之后真正应用到这一门课程。另一方面，这种开合方式最大的不足就是学生容易通过网络进行模仿操作，避免这一问题就需要教师有足够的能力来辨别真伪，在激发学生热情。整体而言，开放式教学的考核主要包括两方面，一是适当发挥学生的自主性，让学生自主完成考试内容；二是让学生互评，尽最大可能给予学生公平的考核，只有这样才能真正发挥开放式教学的作用，提升学生的创新创造能力。
三、结束语
高职院校根据学生的特点，适当引入开放式教学方式，让学生能够最大限度地参与到教学的过程中，包括参与到学习内容的制定，在学习过程中能够发挥主动性，积极参与课堂的讨论，让学生展示自我，这样教师就不再是课堂的控制者，而是引导者。学生和教师角色的变化将会激起学生的学习积极性，进而提升整个图像处理课程的效果。实践证明，这种开放式的教学方式不仅仅能够培养学生的创造和动手能力，更在潜移默化的过程中培养学生的创新意识，使学生的思維不再是收到课堂讲授的束缚，对于其他的课堂学习也有一定的积极作用。对于开放式教学方式还有很多值得改进的地方，需要教学工作者在今后的实践中不断摸索和创新。
参考文献
[1]周超，顾丹丹.开放式教学理念在高职高专教学改革中的应用研究[J].高教探索，2016（S1）：128-129.
[2]武峭山.论高校开放式教学模式的构建[J].石家庄经济学院学报，2007（03）：133-136+140.
本文系重庆市2017年高等教育教学改革研究项目，高职院校选修课教学创新与实践研究（项目编号：173298）阶段成果
关键词：高职；开放式教学；创新
在高职院校中，必修课侧重于学生的专业能力培养，而选修课的开设则侧重于对学生知识面的拓宽。相关教学实践证明，选修课对于学生而言是自由选择的，因此，可以在一定限度上避免学生仅仅为了学分选择课程。学生对于课程选择的自主性提高了，能够有更多的自由根据自己的兴趣进行选择。从这一方面来看，选修课对于学生综合素养的提高具有一定的意义，对其教学方式的探讨是有价值的。
一、高职院校学生的特点
对于高职院校选修课开放式教学的探讨应从其受益对象——高职学生的特点进行分析，高职院校的学生主要有以下几方面的特征：首先，高职院校学生生源多为高中生，他们的基础理论知识薄弱，对于理论的学习缺乏兴趣，相对比较擅长形象思维；另一方面，高职学生普遍存在一种思维惰性，对于分析和思考缺乏兴趣，但其动手能力相对较强，如果能够得到恰当的知道，其自身的潜力也会被激发出来。
综合以上观点，高职院校在教学过程中应当适当发展学生兴趣，增强学生学习的自主性，努力尝试激发学生的创新创造潜能。开放式教学是近年来提出的新的教学方式，其教学特点能够很好地激发学生学习的自主性，对于开放式教学的实践主要包括教学内容、教学方式和教学考核三方面。本文将以图像处理课程为例，对高职选修课应用开放式教学进行探讨。
二、开放式教学实践
1.开放式教学的内容
高职院校的选修课教学内容上并没有严格的规定，具体教学内容通常由授课教师筛选，对于图像处理这门课程来说，大多数同学都有一些了解。图像处理在生活中有着广泛的应用，从广告设计到自拍美颜都涉及到图像处理，教师在对教学内容的设计中应考虑课程的实用性和学生的兴趣。其次，开放式教学模式下，教学内容并不完全由老师制定，老师在对教学方向进行选择的情况下，应当增加学生参与教学内容制定的机会，这样才能激发学生的学习动力。例如，在某高职院校的图像处理选修课程中，老师仅仅对图像处理的发展趋势进行了阐述，并在每一节课程之后都听取学生意见，并根据学生的兴趣点来安排下一节课的内容，在原有的教学基础上增加了“娱乐海报”、“国庆宣传画”等案例，学生意识到老师在根据自己的兴趣进行讲授，学习主动性大大提升了。总体而言，开放式教学的教学内容的制定有两大特点：一是教师对教学方向具有决定权，二是学生在教学内容方面具有参与权。开放式教学能够顺利展开，需要学生在课前对课程有一定的了解，其次，学生和老师之间应当有充分的沟通。以图像处理课程为例，课程前，教师可以利用学校的教学资源平台发布课程的相关信息，让学生对课程有充分的了解，课后也可以在教学平台上及时和学生沟通，真是实现教学的“开放式”。
2.开放式教学过程
开放式教学被提出后，便被师生所青睐，当前比较成功的开放式教学多采用案例教学，通过典型的案例来为学生创设问题，引导学生进行讨论，在讨论中将理论与实践相结合，进而为解决问题找到更多的方案。这种开放式教学过程能够使学生在相互讨论的过程中激发想象力和创造力，图像处理课程采取这种开放式教学能够很好地激发学生的创新能力。在开放式教学过程的实践中，应当注意以下几方面的问题：首先，教师在教授过程中应当重视分析和提问，而不是一味地讲述。例如：图像处理课程中教师应当引导学生自己解决问题，而不是单纯地告诉学生怎样操作；其次，对于同一种图像处理结果，教师应当引导学生创新不同的操作方式，这样才能够让学生灵活掌握操作方法，在课堂上相互分享，能够激发学生更大的创造力。
3.开放式教学的考核方式
开放式教学的一个重要环节就是考核方式，相比于传统的教学考核方式，开放式教学在考核上更加注重学生的实际操作能力，这一考核方式可以分为两个方面，一是学生的日常表现，例如课堂中图像处理讲授中表现是否活跃，能否根据教师的讲授进行创新；二是节课作业，不同于传统的考试考核方式，这种考核相对自由，给予学生足够的时间进行创作，在内容上也可以给予学生足够的选择空间，考核最重要的目的就是让学生能够在学习图像处理课程之后真正应用到这一门课程。另一方面，这种开合方式最大的不足就是学生容易通过网络进行模仿操作，避免这一问题就需要教师有足够的能力来辨别真伪，在激发学生热情。整体而言，开放式教学的考核主要包括两方面，一是适当发挥学生的自主性，让学生自主完成考试内容；二是让学生互评，尽最大可能给予学生公平的考核，只有这样才能真正发挥开放式教学的作用，提升学生的创新创造能力。
三、结束语
高职院校根据学生的特点，适当引入开放式教学方式，让学生能够最大限度地参与到教学的过程中，包括参与到学习内容的制定，在学习过程中能够发挥主动性，积极参与课堂的讨论，让学生展示自我，这样教师就不再是课堂的控制者，而是引导者。学生和教师角色的变化将会激起学生的学习积极性，进而提升整个图像处理课程的效果。实践证明，这种开放式的教学方式不仅仅能够培养学生的创造和动手能力，更在潜移默化的过程中培养学生的创新意识，使学生的思維不再是收到课堂讲授的束缚，对于其他的课堂学习也有一定的积极作用。对于开放式教学方式还有很多值得改进的地方，需要教学工作者在今后的实践中不断摸索和创新。
参考文献
[1]周超，顾丹丹.开放式教学理念在高职高专教学改革中的应用研究[J].高教探索，2016（S1）：128-129.
[2]武峭山.论高校开放式教学模式的构建[J].石家庄经济学院学报，2007（03）：133-136+140.
本文系重庆市2017年高等教育教学改革研究项目，高职院校选修课教学创新与实践研究（项目编号：173298）阶段成果