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从学生写作情况看,目前学生写作过程中有四个突出的问题:内容虚拟化,缺少对生活的体验和感受;语言贫乏化,缺少童真童趣;思维固定化,缺少自由与个性;过程被动化,缺少自主选择和表达的欲望。这些问题反映了作文教学的四个相关问题:写作指导重技巧,轻积累;写作指导模式化,缺少情境与活动的多样化;写作要求统一化,缺少应有的选择性和自由度;写作评价单一化,缺少多元互动的评价。
建构主义学习理论认为:“学生根据自身经验去建构有关知识的意义的能力是获得新知识、新能力的关键。建构主义者十分关注以原有的经验和心理结构为基础来建构新知识,强调学生学习的主动性、情境性和社会性。”将建构主义学习理论运用于写作教学,即要求我们一方面要注重培养学生自主意识,注重让学生“为自己写作”,充分发挥学生的个性与创造性思维;一方面要注重教师在学生自主活动中情境创设、引导、激励、帮助的重要作用。
如何解决作文教学中存在的矛盾与问题,笔者从自主写作策略的角度作了一些实践性的探索:
一、走进生活,自主积累
写作需要有鲜活的生活经历,要有真实的情感体验。大自然和社会生活是个广阔丰富的天地,是学生写作取之不尽、用之不竭的源泉和宝库。走进大自然,看那广阔的田野、蜿蜒的小路、起伏的山丘、可爱的小河、神秘的森林……万千景象,有探索不完的秘密;走进社会生活,看那热闹的街道、喧嚣的市场、忙碌的人们……无数的故事,是那说也说不完的话题。让学生走进大自然,到农家、田野、山林,去观察、去感受、领悟大自然的美;让学生深入社会生活,观察人们的一言一行,调查分析社会现象,感悟生活的真谛。有真切而具体的生活积累,写出来的文章才会言之有物、具体生动。
二、情境活动,自主体验
从学生写作的需要出发,创设具体的写作场合、情景,让学生在活动中观察、讨论、思考、想象,引发强烈的情感体验,激发写作的动机与欲望。如指导写“雨”的作文时,先用电脑课件创设情境,给学生呈现春雨绵绵、夏雨滂沱、秋雨萧瑟等不同景象,展示雨中的山村、城市、动物、植物,各种人事活动的场景;然后带学生到柔柔的春雨中感受一下,触摸一下,到雨中的田间走一走,看一看;再让学生读有关写雨的诗句与散文片段,如“天街小雨润如酥”、“山雨欲来风满楼”、“清明时节雨纷纷”、“雨是来自远方亲人的思念”……在品赏这些诗句和语段时,由于学生已有自己的生活体验,于是,会情不自禁地有一股表达的热情和冲动。
三、抒写心灵,自主构思
自主构思提倡“我手写我口”的真纯境界,要求口头作文与书面作文并重。口头作文更有利于学生自主性的发挥。学生“抒写心灵”的口头习作活动有很多,如“每日见闻”活动,让同桌之间每天交流一下自己的见闻,让学生学会关注生活,关注社会。又如“谈天说地”活动,每周用一点时间让学生自由地谈见闻,充分展示一周来所积累的语言材料。再如“心灵对话“活动,当学生苦恼、忧愁、喜悦时,为自己找一个理由,说一句安慰的话。这样不仅训练了学生的表达与思维,也有利于学生心理的健康和个性的健全。
四、写作超市,自主选择
大多数学生怕写作文,反映了写作自信的缺失。为了让学生找回写作的自信,教师要在写作活动中让学生有自我选择的余地,写作活动超市最能让学生自主选择。
活动超市犹如商品超市,学生是顾客,有自我选择的权力,教师以菜单的形式把活动的内容告知全体学生,让学生按自己的兴趣和爱好进行选择。也可以让学生结成合作小组,完成自己选定的内容。指导过程中教师的主要任务是初拟活动计划、内容,帮助学生策划各个活动的细节,解决活动中的困难,对活动的过程和结果进行激励性的评价。如笔者给七年级学生提供的写作活动菜单有:了解左邻右舍、我的心灵日记、校园故事、家庭故事、假日趣闻、我的爱好、缤纷街头、奇想天地等20个主题,也可以让学生补充主题,学生很感兴趣。
将写作活动超市化,切合学生的兴趣和爱好,学生有自我选择的权利,从而降低了学生精神上的负担,活跃了学生思维,使写作变得富有个性,更容易获得成功。
五、互动交流,自主评改
培养学生作文评改的能力,这是终身受用的。作文评改采用学生自主评改为主,多种形式相结合的方法。它又分为“示改、自改、互改、小老师改、小组改”五种形式。具体操作方法是:首先,由教师提出写作训练的重点及要求,有重点有选择地批改学生作文,做示范性批改;其次,让学生进行自主评改;第三,同桌互改;第四,班里选出小老师进行评改,小老师轮流担任;第五,成立评改小组进行合作评改。除教师示改外,自改、互改、小老师改、小组改都是学生自主评改。要注意组织形式的变换和交替使用,提高评改方式的新异性,保持学生自主评改的兴趣。学生在自主评改中主要是审视构思、推敲遣词造句、品味语言优劣、感悟情感表达等。改变了过去学生只写作,不修改的弊病。
学生自主写作策略以丰富的情境活动让学生主动投入写作,改变了学生被动作文的状态,实现了学生“自主积累、自主体验、自主选择、自主构思、自主评改、自我提高”,充分挖掘了学生的写作潜能,提高了作文教学的效益。
(责编 雷 艳)
建构主义学习理论认为:“学生根据自身经验去建构有关知识的意义的能力是获得新知识、新能力的关键。建构主义者十分关注以原有的经验和心理结构为基础来建构新知识,强调学生学习的主动性、情境性和社会性。”将建构主义学习理论运用于写作教学,即要求我们一方面要注重培养学生自主意识,注重让学生“为自己写作”,充分发挥学生的个性与创造性思维;一方面要注重教师在学生自主活动中情境创设、引导、激励、帮助的重要作用。
如何解决作文教学中存在的矛盾与问题,笔者从自主写作策略的角度作了一些实践性的探索:
一、走进生活,自主积累
写作需要有鲜活的生活经历,要有真实的情感体验。大自然和社会生活是个广阔丰富的天地,是学生写作取之不尽、用之不竭的源泉和宝库。走进大自然,看那广阔的田野、蜿蜒的小路、起伏的山丘、可爱的小河、神秘的森林……万千景象,有探索不完的秘密;走进社会生活,看那热闹的街道、喧嚣的市场、忙碌的人们……无数的故事,是那说也说不完的话题。让学生走进大自然,到农家、田野、山林,去观察、去感受、领悟大自然的美;让学生深入社会生活,观察人们的一言一行,调查分析社会现象,感悟生活的真谛。有真切而具体的生活积累,写出来的文章才会言之有物、具体生动。
二、情境活动,自主体验
从学生写作的需要出发,创设具体的写作场合、情景,让学生在活动中观察、讨论、思考、想象,引发强烈的情感体验,激发写作的动机与欲望。如指导写“雨”的作文时,先用电脑课件创设情境,给学生呈现春雨绵绵、夏雨滂沱、秋雨萧瑟等不同景象,展示雨中的山村、城市、动物、植物,各种人事活动的场景;然后带学生到柔柔的春雨中感受一下,触摸一下,到雨中的田间走一走,看一看;再让学生读有关写雨的诗句与散文片段,如“天街小雨润如酥”、“山雨欲来风满楼”、“清明时节雨纷纷”、“雨是来自远方亲人的思念”……在品赏这些诗句和语段时,由于学生已有自己的生活体验,于是,会情不自禁地有一股表达的热情和冲动。
三、抒写心灵,自主构思
自主构思提倡“我手写我口”的真纯境界,要求口头作文与书面作文并重。口头作文更有利于学生自主性的发挥。学生“抒写心灵”的口头习作活动有很多,如“每日见闻”活动,让同桌之间每天交流一下自己的见闻,让学生学会关注生活,关注社会。又如“谈天说地”活动,每周用一点时间让学生自由地谈见闻,充分展示一周来所积累的语言材料。再如“心灵对话“活动,当学生苦恼、忧愁、喜悦时,为自己找一个理由,说一句安慰的话。这样不仅训练了学生的表达与思维,也有利于学生心理的健康和个性的健全。
四、写作超市,自主选择
大多数学生怕写作文,反映了写作自信的缺失。为了让学生找回写作的自信,教师要在写作活动中让学生有自我选择的余地,写作活动超市最能让学生自主选择。
活动超市犹如商品超市,学生是顾客,有自我选择的权力,教师以菜单的形式把活动的内容告知全体学生,让学生按自己的兴趣和爱好进行选择。也可以让学生结成合作小组,完成自己选定的内容。指导过程中教师的主要任务是初拟活动计划、内容,帮助学生策划各个活动的细节,解决活动中的困难,对活动的过程和结果进行激励性的评价。如笔者给七年级学生提供的写作活动菜单有:了解左邻右舍、我的心灵日记、校园故事、家庭故事、假日趣闻、我的爱好、缤纷街头、奇想天地等20个主题,也可以让学生补充主题,学生很感兴趣。
将写作活动超市化,切合学生的兴趣和爱好,学生有自我选择的权利,从而降低了学生精神上的负担,活跃了学生思维,使写作变得富有个性,更容易获得成功。
五、互动交流,自主评改
培养学生作文评改的能力,这是终身受用的。作文评改采用学生自主评改为主,多种形式相结合的方法。它又分为“示改、自改、互改、小老师改、小组改”五种形式。具体操作方法是:首先,由教师提出写作训练的重点及要求,有重点有选择地批改学生作文,做示范性批改;其次,让学生进行自主评改;第三,同桌互改;第四,班里选出小老师进行评改,小老师轮流担任;第五,成立评改小组进行合作评改。除教师示改外,自改、互改、小老师改、小组改都是学生自主评改。要注意组织形式的变换和交替使用,提高评改方式的新异性,保持学生自主评改的兴趣。学生在自主评改中主要是审视构思、推敲遣词造句、品味语言优劣、感悟情感表达等。改变了过去学生只写作,不修改的弊病。
学生自主写作策略以丰富的情境活动让学生主动投入写作,改变了学生被动作文的状态,实现了学生“自主积累、自主体验、自主选择、自主构思、自主评改、自我提高”,充分挖掘了学生的写作潜能,提高了作文教学的效益。
(责编 雷 艳)