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【摘 要】在小学语文教学中启动日记训练，符合学生语文素质成长需求。教师要以激发学生日记兴趣为出发点，利用多种教学手段，帮助学生建立写日记的好习惯，让日记成为学生的自觉需求，多给学生以操作自由，让学生不忘初心，“我的日记我做主”，以凸显学生学习主体地位。
【关键词】小学语文 日记 教学指导
培养学生写日记的习惯，已经成为小学语文各个学段的共性追求。学生一旦养成写日记的良好习惯，不仅能够有效提升其习作水平，还可以历练心志、启迪思想，全面提高语文综合素质。作为语文教师，需要改变日记引导观念，利用多种教学设计，激活学生日记兴趣，让学生在不断观察体验中找到写日记的动力，并在不断写日记过程中形成坚实的学习力量[1]。
一、启动观察思维，凸显学生主体意识
学生写日记需要有丰富素材，这样才能激发学生写日记的冲动。教师要引导学生学会观察，不妨带领学生走出教室，到校园内、到大自然中、社会里，引导学生观察值得研究的对象，让学生获得丰富观察信息，这势必能够成功调动学生写日记的主动性。大自然的鸟语花香、蓝天白云，都具有无限的诱惑力；社会中的现象、人和事，都能够给学生带来丰富思维动力，只要教师给出适当的引导和启迪，学生会瞬间产生表达的愿望。
例如，在教学人教版小学四年级语文下册《桂林山水》时，教师利用多媒体为学生展示桂林的风景图片信息，让学生仔细观察，并写一篇观察日记。学生拿到这个任务后，都显得特别兴奋，因为能够目睹这些精美的图片，自然有话可说。经过教师引导，学生顺利完成了日记任务。展示阶段，学生表现可谓是精彩纷呈。有学生这样写道：“俗话说‘桂林山水甲天下’，这话说的不错。我们认真观察桂林的山水图片，真正体会到什么叫‘甲天下’，这水是真清、真绿、真静。从游鱼照片上能够真切感受到这水的清澈，相比我们这里的水，桂林真的就是天堂了。”
生活是个五彩缤纷的万花筒，它蕴藏着丰富的写作素材，教師要引导学生做到处处留心，主动去观察，捕捉日常的所见、所闻、所思、所感，就会有取之不尽的素材。
二、开放写作形式，展示学生真情实感
日记本身没有固定格式要求，教师在引导学生展开日记操作时，不妨给出一些创意提示，让学生以开放的姿态对待日记。日记没有篇幅限制，一句话、一段话都可以构建日记，其自由性让学生青睐。日记书写没有固定格式，用什么字体、如何排版，都由学生自己说了算，这无疑给学生带来更多创新冲动。教师要给出一些提示，让学生利用日记表达真情实感，以提升日记的操作价值[2]。
学习《自然之道》之后，教师为学生布设一个社会观察性日记任务：深入生活，找一个真实的案例，说明违背自然规律是不可取的。学生通过走访调查，纷纷给出自己的见解。“我们附近有一条河，这条河里原来生长许多鱼虾，现在却成为了‘死亡之河’，有人用河水浇灌庄稼，庄稼都死掉了，这是附近化工厂污染的结果。破坏大自然，早晚要遭受大自然的无情报复。”“我们这里有一种水草开始泛滥了，据说这是从国外引入的。有人为了饲养牲口，将这些水草种植在这里，谁知这水草开始疯长，加上大家都不喂牲口了，水草将河道都占领了。这是典型的违背自然之道的行为导致的恶果。”教师对学生日记表达给出积极评价，学生写日记的热情更加高涨了。
所以教师要引导记录多样性的题材，尤其是要鼓励独特的选材，鼓励学生采用各种体裁，让日记更具有特色，形成百花齐放的“大观园”，这样也有助于学生发散思维能力的培养和知识视野的扩大。
三、创优评价方式，激活学生日记情结
因为没有太多限制，学生日记自然是多种多样，教师在评价设计上也呈现了个性化。过去教师批改学生日记时，常常像对待习作一样，其评价语言也带有作文意味，这无疑对学生形成了约束。在具体操作中，不能放开手脚，不能自由表达。因此，教师用更开放的姿态对待日记，也给学生带来更多展示体验。在日记评价操作时，教师要多从正面鼓励给出评价，对学生的个性展示给出肯定，这无疑可以增加学生写日记的内驱动力。
《触摸春天》成功塑造了安静这个小姑娘的形象，教师让学生以日记形式对安静这个人物展开分析解读，学生纷纷展开行动，很快就完成了日记操作。有学生认为：安静这个人物具有代表性，给我们诠释了生命的价值，只有热爱生活、珍爱生命的人，才会真正拥有春天、拥有一切美好。也有学生写道：安静虽然是个盲童，但她的心却非常明亮，她是用心在感恩世界，我们这些健全人都应该像安静一样，要有更健康的心态，珍惜我们拥有的一切。教师给出个性评价：将心比心，这是我们看待安静这个人物的基础。安静是盲童，我们是健全人，自然有更多可比性，从对比中明白了生活之道，这当然是最可贵的[3]。学生听完教师评价，深受鼓舞，纷纷给出积极回应。
小学生大多没有写日记的习惯，我们需要为学生创设写日记的环境，让学生学会观察、学习倾诉、学会真情表达，在记录生活、记录人生的同时，也能促生更多思维启迪。教师在引导学生展开日记操作时，需要给出更多激励和引导，为学生创设深入生活的条件，引导学生走出家门和课堂，在大自然中、在社会中，获得更丰富认知体验，为日记撰写带来更丰富素材。
【参考文献】
【1】连忠友.小学生日记写作“三步走”指导方法探析【J】.新教师，2016（08）
【2】张志敏.口述日记，“说”出语文精彩【J】.作文成功之路，2017（08）
【3】林霞.学习日记，语文课堂中一道绚烂的彩虹【J】.教师，2018（01）
【关键词】小学语文 日记 教学指导
培养学生写日记的习惯，已经成为小学语文各个学段的共性追求。学生一旦养成写日记的良好习惯，不仅能够有效提升其习作水平，还可以历练心志、启迪思想，全面提高语文综合素质。作为语文教师，需要改变日记引导观念，利用多种教学设计，激活学生日记兴趣，让学生在不断观察体验中找到写日记的动力，并在不断写日记过程中形成坚实的学习力量[1]。
一、启动观察思维，凸显学生主体意识
学生写日记需要有丰富素材，这样才能激发学生写日记的冲动。教师要引导学生学会观察，不妨带领学生走出教室，到校园内、到大自然中、社会里，引导学生观察值得研究的对象，让学生获得丰富观察信息，这势必能够成功调动学生写日记的主动性。大自然的鸟语花香、蓝天白云，都具有无限的诱惑力；社会中的现象、人和事，都能够给学生带来丰富思维动力，只要教师给出适当的引导和启迪，学生会瞬间产生表达的愿望。
例如，在教学人教版小学四年级语文下册《桂林山水》时，教师利用多媒体为学生展示桂林的风景图片信息，让学生仔细观察，并写一篇观察日记。学生拿到这个任务后，都显得特别兴奋，因为能够目睹这些精美的图片，自然有话可说。经过教师引导，学生顺利完成了日记任务。展示阶段，学生表现可谓是精彩纷呈。有学生这样写道：“俗话说‘桂林山水甲天下’，这话说的不错。我们认真观察桂林的山水图片，真正体会到什么叫‘甲天下’，这水是真清、真绿、真静。从游鱼照片上能够真切感受到这水的清澈，相比我们这里的水，桂林真的就是天堂了。”
生活是个五彩缤纷的万花筒，它蕴藏着丰富的写作素材，教師要引导学生做到处处留心，主动去观察，捕捉日常的所见、所闻、所思、所感，就会有取之不尽的素材。
二、开放写作形式，展示学生真情实感
日记本身没有固定格式要求，教师在引导学生展开日记操作时，不妨给出一些创意提示，让学生以开放的姿态对待日记。日记没有篇幅限制，一句话、一段话都可以构建日记，其自由性让学生青睐。日记书写没有固定格式，用什么字体、如何排版，都由学生自己说了算，这无疑给学生带来更多创新冲动。教师要给出一些提示，让学生利用日记表达真情实感，以提升日记的操作价值[2]。
学习《自然之道》之后，教师为学生布设一个社会观察性日记任务：深入生活，找一个真实的案例，说明违背自然规律是不可取的。学生通过走访调查，纷纷给出自己的见解。“我们附近有一条河，这条河里原来生长许多鱼虾，现在却成为了‘死亡之河’，有人用河水浇灌庄稼，庄稼都死掉了，这是附近化工厂污染的结果。破坏大自然，早晚要遭受大自然的无情报复。”“我们这里有一种水草开始泛滥了，据说这是从国外引入的。有人为了饲养牲口，将这些水草种植在这里，谁知这水草开始疯长，加上大家都不喂牲口了，水草将河道都占领了。这是典型的违背自然之道的行为导致的恶果。”教师对学生日记表达给出积极评价，学生写日记的热情更加高涨了。
所以教师要引导记录多样性的题材，尤其是要鼓励独特的选材，鼓励学生采用各种体裁，让日记更具有特色，形成百花齐放的“大观园”，这样也有助于学生发散思维能力的培养和知识视野的扩大。
三、创优评价方式，激活学生日记情结
因为没有太多限制，学生日记自然是多种多样，教师在评价设计上也呈现了个性化。过去教师批改学生日记时，常常像对待习作一样，其评价语言也带有作文意味，这无疑对学生形成了约束。在具体操作中，不能放开手脚，不能自由表达。因此，教师用更开放的姿态对待日记，也给学生带来更多展示体验。在日记评价操作时，教师要多从正面鼓励给出评价，对学生的个性展示给出肯定，这无疑可以增加学生写日记的内驱动力。
《触摸春天》成功塑造了安静这个小姑娘的形象，教师让学生以日记形式对安静这个人物展开分析解读，学生纷纷展开行动，很快就完成了日记操作。有学生认为：安静这个人物具有代表性，给我们诠释了生命的价值，只有热爱生活、珍爱生命的人，才会真正拥有春天、拥有一切美好。也有学生写道：安静虽然是个盲童，但她的心却非常明亮，她是用心在感恩世界，我们这些健全人都应该像安静一样，要有更健康的心态，珍惜我们拥有的一切。教师给出个性评价：将心比心，这是我们看待安静这个人物的基础。安静是盲童，我们是健全人，自然有更多可比性，从对比中明白了生活之道，这当然是最可贵的[3]。学生听完教师评价，深受鼓舞，纷纷给出积极回应。
小学生大多没有写日记的习惯，我们需要为学生创设写日记的环境，让学生学会观察、学习倾诉、学会真情表达，在记录生活、记录人生的同时，也能促生更多思维启迪。教师在引导学生展开日记操作时，需要给出更多激励和引导，为学生创设深入生活的条件，引导学生走出家门和课堂，在大自然中、在社会中，获得更丰富认知体验，为日记撰写带来更丰富素材。
【参考文献】
【1】连忠友.小学生日记写作“三步走”指导方法探析【J】.新教师，2016（08）
【2】张志敏.口述日记，“说”出语文精彩【J】.作文成功之路，2017（08）
【3】林霞.学习日记，语文课堂中一道绚烂的彩虹【J】.教师，2018（01）