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随着2011版新课标的深入实施，学习语言文字运用的教学理念已经在一线的教学课堂中被老师们重视与实践。当下的语文课堂教学不仅关注语言内容本身的理解与体会，也尤为重视语言形式的揣摩与研习，语用实践的训练在课堂教学中层出不穷。但是不少老师在课堂中开展的语用实践训练往往忽视了语言迁移的内容选择，也忽略了迁移的训练落点，把语用实践与传统的课堂练笔等同视之，无疑穿上了新鞋，又走了老路。
一、语用实践，习言乎，得意乎
开展语用实践，就是围绕所学文本语言的内容和形式，在经历了充分的认知和体悟后，将所学到的语言表达的方法进行实践运用的一种课堂学习行为。语用训练的出发点是提升学生的语用能力，这种语用能力的着眼点不能拘囿于对语言内容和形式的模仿与补充，还应明晰语言表达背后的情感意图，体悟语言形式与内容之间的内在关联，逐步领悟和习得作者利用恰当的语言形式，借助准确文字宣泄个性情感的表达能力。
教学片段一：苏教版五上《黄果树瀑布》（下同）
师：文中作者描写的瀑布美吗？
生：美。
师：请大家在文中找出描写瀑布美的句子，一起来交流。
生交流找到的句子。
师：是呀，这么美的瀑布多么令人喜爱呀！让我们也用文字来赞美一下它吧！
生自由描写赞美的句子。
教学片段二：
师：那哗哗的水声，便成了千万架织布机的大合奏。千万架织布机的声音好听吗？
生：不好听。
师：那为什么要说是大合奏呢？作者这样来比喻是不是不准确呀？
生：不是，因为作者喜欢黄果树瀑布，所以即使声音很大，就像千万架织布机的声音，但是也觉得好听，像大合奏。
师：你真会思考。是呀，当作者对瀑布非常喜爱时，他觉得一切声音听起来都是美妙的，所以作者用上了这样的比喻，不但没有问题，还很准确呢。
……
师：徐霞客的雕像也在凝神谛听，似乎被这瀑布声给陶醉了。雕像会听到吗？
生：不会。
师：那为什么作者要这样写呢？
生：因为作者自己被陶醉了，所以他感觉到徐霞客的雕像也陶醉了。
师：你真会发现，像这样把自己的情感转移到了身边事物上的方法就称为“移情”。我们在写作时也要带着自己的情感去描写。出示学生的习作《美丽的校园》。请同学们带着自己的情感来给这段文字修改一下。
片段一中教者仅仅针对语言的优美来指导学生进行语用实践，忽略了文本语言价值的内涵引导，学生的迁移只是停留于浅层次的文字模仿，并未真正触及到对语言背后蕴藉的情感与方法的习得，而在片段二中，教者围绕情感体验，生活对比，移情手法的引入，帮助学生真正体会到语言表达背后的内在奥妙，从而也加深了学生对文本语言的体悟与理解，在迁移运用时，学生的表达自然就会精彩纷呈。
二、精准定位，让习言得意有章可循
从以上的教学片段中，我们也发现，同样的文本内容，教师在指导学生学习语言内容和形式时，因为语用实践的训练点把握不准，往往教学效果也是相差甚远。那么在平时的阅读教学中，我们又该如何精准定位语用实践的训练点呢？
在很多文本中，作者的语言表达形式充满个性，极具特色，如苏教版五下《我和祖父的园子》中，“花开了，就像花睡醒了似的，鸟飞了，就像鸟上天了似的……一切都是那么自由……想做什么就做什么”文中萧红写到的这些充满孩子气的语句，简洁活泼的语言表达方式能够帮助学生迅速走进人物内心，品味人物心境。教师借助这些语言内容进行迁移训练，有助于培养学生对语言的敏锐感知力，提升他们的语言运用能力。这些个性化的表达内容是潜藏于文本里的具有獨特语言价值的重要训练点，值得我们教师去发现利用。
三、运用语言，让习言得意源于实践
吕叔湘先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的摹仿和反复的实践才能养成。”从语文学习的过程看，理解和运用是两个不同层次的学习过程。语文课程的的内容是学习语言文字的运用，因为重在“运用”，故有“综合性”和“实践性”的特征。
叶圣陶先生认为，“能力并不是一会儿从无到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，训练成了习惯，才算有了能力。”如在《麻雀》的教学过程中，在让学生理解老麻雀蓬起全身的羽毛，绝望地尖叫着从没有危险的高高的树枝上像石头似的飞了下来，把猎狗给镇住了之后，可以安排两次表达练习：
（1）扩展内容，总结全文练语言训练： （ ）的老麻雀（ ）地拯救（ ）的小麻雀。我感受到（ ）。
（2）想象迁移，续写结尾练习作表达：我急忙唤回我的猎狗，带它走开了。接下来，事情又会怎样发展呢？
通过语言情境的创设，进一步让学生走进文本，在语言实践训练中习得语言的表达，进而有所感受和感悟。
总之，语用实践是深化学生语用能力发展的重要教学策略，要实现迁移的高效，就必须要注重探究语言形式，积累语言素材，发掘语言表达的内在情感，在重学习语言内容和形式的同时更要注重对语言表达意图和情感的体悟，让语言形式与语言情感相辅相成，带领学生在习言得意中稳步提升语用能力，从而达到习“言”也得“意”、言意双盈的美好境界。
一、语用实践，习言乎，得意乎
开展语用实践，就是围绕所学文本语言的内容和形式，在经历了充分的认知和体悟后，将所学到的语言表达的方法进行实践运用的一种课堂学习行为。语用训练的出发点是提升学生的语用能力，这种语用能力的着眼点不能拘囿于对语言内容和形式的模仿与补充，还应明晰语言表达背后的情感意图，体悟语言形式与内容之间的内在关联，逐步领悟和习得作者利用恰当的语言形式，借助准确文字宣泄个性情感的表达能力。
教学片段一：苏教版五上《黄果树瀑布》（下同）
师：文中作者描写的瀑布美吗？
生：美。
师：请大家在文中找出描写瀑布美的句子，一起来交流。
生交流找到的句子。
师：是呀，这么美的瀑布多么令人喜爱呀！让我们也用文字来赞美一下它吧！
生自由描写赞美的句子。
教学片段二：
师：那哗哗的水声，便成了千万架织布机的大合奏。千万架织布机的声音好听吗？
生：不好听。
师：那为什么要说是大合奏呢？作者这样来比喻是不是不准确呀？
生：不是，因为作者喜欢黄果树瀑布，所以即使声音很大，就像千万架织布机的声音，但是也觉得好听，像大合奏。
师：你真会思考。是呀，当作者对瀑布非常喜爱时，他觉得一切声音听起来都是美妙的，所以作者用上了这样的比喻，不但没有问题，还很准确呢。
……
师：徐霞客的雕像也在凝神谛听，似乎被这瀑布声给陶醉了。雕像会听到吗？
生：不会。
师：那为什么作者要这样写呢？
生：因为作者自己被陶醉了，所以他感觉到徐霞客的雕像也陶醉了。
师：你真会发现，像这样把自己的情感转移到了身边事物上的方法就称为“移情”。我们在写作时也要带着自己的情感去描写。出示学生的习作《美丽的校园》。请同学们带着自己的情感来给这段文字修改一下。
片段一中教者仅仅针对语言的优美来指导学生进行语用实践，忽略了文本语言价值的内涵引导，学生的迁移只是停留于浅层次的文字模仿，并未真正触及到对语言背后蕴藉的情感与方法的习得，而在片段二中，教者围绕情感体验，生活对比，移情手法的引入，帮助学生真正体会到语言表达背后的内在奥妙，从而也加深了学生对文本语言的体悟与理解，在迁移运用时，学生的表达自然就会精彩纷呈。
二、精准定位，让习言得意有章可循
从以上的教学片段中，我们也发现，同样的文本内容，教师在指导学生学习语言内容和形式时，因为语用实践的训练点把握不准，往往教学效果也是相差甚远。那么在平时的阅读教学中，我们又该如何精准定位语用实践的训练点呢？
在很多文本中，作者的语言表达形式充满个性，极具特色，如苏教版五下《我和祖父的园子》中，“花开了，就像花睡醒了似的，鸟飞了，就像鸟上天了似的……一切都是那么自由……想做什么就做什么”文中萧红写到的这些充满孩子气的语句，简洁活泼的语言表达方式能够帮助学生迅速走进人物内心，品味人物心境。教师借助这些语言内容进行迁移训练，有助于培养学生对语言的敏锐感知力，提升他们的语言运用能力。这些个性化的表达内容是潜藏于文本里的具有獨特语言价值的重要训练点，值得我们教师去发现利用。
三、运用语言，让习言得意源于实践
吕叔湘先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的摹仿和反复的实践才能养成。”从语文学习的过程看，理解和运用是两个不同层次的学习过程。语文课程的的内容是学习语言文字的运用，因为重在“运用”，故有“综合性”和“实践性”的特征。
叶圣陶先生认为，“能力并不是一会儿从无到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，训练成了习惯，才算有了能力。”如在《麻雀》的教学过程中，在让学生理解老麻雀蓬起全身的羽毛，绝望地尖叫着从没有危险的高高的树枝上像石头似的飞了下来，把猎狗给镇住了之后，可以安排两次表达练习：
（1）扩展内容，总结全文练语言训练： （ ）的老麻雀（ ）地拯救（ ）的小麻雀。我感受到（ ）。
（2）想象迁移，续写结尾练习作表达：我急忙唤回我的猎狗，带它走开了。接下来，事情又会怎样发展呢？
通过语言情境的创设，进一步让学生走进文本，在语言实践训练中习得语言的表达，进而有所感受和感悟。
总之，语用实践是深化学生语用能力发展的重要教学策略，要实现迁移的高效，就必须要注重探究语言形式，积累语言素材，发掘语言表达的内在情感，在重学习语言内容和形式的同时更要注重对语言表达意图和情感的体悟，让语言形式与语言情感相辅相成，带领学生在习言得意中稳步提升语用能力，从而达到习“言”也得“意”、言意双盈的美好境界。