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【摘要】随着小学教育的不断改革与发展，教师对课堂教学方法进行不断调整，期间取得了许多突出的教学成果。自从素质教育的号召提出，教育不再提倡让学生死啃书本，扭转了“死读书”，“读死书”的以获得高分为目的的学习倾向。在此情况下，探究式教学方法在教学中应运而生。本文中笔者结合语文教学的实际情况对探究式教学在小学语文教学中的应用进行初步探讨。
【关键词】小学语文合作探究教学探讨
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0043-02
语文课程标准在课程的基本理念中明确提出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,并提出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导合作探究式教学作为一种新的教学方法在语文教学中的提出，旨在通过多人合作对语文课程的探究性学习，培养小学学生依靠团队协作来增强发现问题、分析问题并解决问题的能力。这种创新的探究式教学方法，有利于学生通过合作和探讨问题提升自身的综合素质。
一、合作探究教学在语文课堂教学中的运作方式
1.问题式合作探究
问题式探究是指在语文课堂上，学生与学生之间相互合作的一种探究方式，这种探究方式也就是我们平时课堂教学中经常提及到的课堂讨论。这种问题式探究的运用一般分为以下五个步骤：第一步：在语文课堂教学中，根据教程创设一个情境，由该情境产生出疑难问题；第二步：确定疑点难点问题的存在，分组或者集体对问题进行思考、讨论；第三步：通过运用相关的语文材料，查找语文资料，对问题进行推理并论证；第四步：集体对该问题展开讨论，各小组之间得出自己的答案；第五步，进行问题评价，并深化总结。
2.研究式合作探究
研究式探究是将学生分成以小组来合作探究。此种方式的探究一般是对学生课间和课余时间的充分利用来进行知识点的探讨。学生分组要控制小组成员的人数：四个人至六个人为一组最佳，探究教学的步骤一般分为以下几步：第一步：找出所要探究的问题，根据问题进行分工合作，通过查阅杂志资料，问题访谈，在网上搜索相关联的图片，文字资料等各种方法，每位同学或者每两位同学独立完成这其中的某一个环节。第二步：在各自的小组内部进行合作，将搜集到的资料筛选、整合，之后制作成简单的PPT形式的文件或者展览板，集中在课堂教学中展示出来。但应注意：在此展示过程中，要明确介绍出各个小组组员的分工合作情况，并且简要阐述小组对此次合作探究的详细流程，还需要向学生和老师展示出小组所搜集到的资料、文件以及小组对此次研究式的探究得出的结论。
二、合作探究教学在语文课堂教学中的实施
1.通过营造氛围，模拟情景来实施合作探究
小学生正处于人生的初级阶段，智商、情商发育还不成熟，对很多事物充满好奇，这个时期对他们兴趣的培养尤为重要，甚至可以影响他们的一生。老师在小学生的心目的形象是无比神圣的，教师的一言一行都对他们产生不可估量的影响。在很多课堂上教师都要求学生正襟危坐，不许乱动、不许交头接耳、不许小声说话等等，课堂的气氛很严肃、认真。这种现象伴随了中国教育几十年，虽然在人才培养上起过一定的作用，但已经不能适应新形势下教学改革的需要。在这种传统的教学方式下，教师一味地讲，学生一味地听，几节课过后都感到十分的疲劳，不易形成宽松、自由、向上的氛围，学生的主观能动性无法得到发挥。在小学语文教学中，有必要采取轻松自由的教学方式进行。教师要树立正确的思想，要和小学生做朋友。要用换位思考的方法，把自己想象成学生，时刻从学生的角度想问题，不能高高在上、庄严不可侵犯，讲课过程中努力营造课文所表现的情景氛围，让学生融入其中，再用小组讨论的方式思考教师的问题，让每个学生都乐于上课、想上课。比如讲授《手捧空花盆的孩子》一课时，要求学生分别扮演国王的几个儿子，教师旁白创造气氛，学生根据课文内容表演，然后引导学生探究：国王为什么会选择手捧空花盆的孩子来做自己的继承人。最终得出诚信是做人之本的结论。这种创造情景协作探究的教学方式比传统的说教更容易被学生理解和接受。
2.通过合理组织，生生互动来实施合作探究
学生与学生之间的互动也是一种有效激发学生自我学习能力的方法。作为平等個体，学生之间在学习过程中能够互相帮助、互相鼓励，并且都有不服输的竞争心态，能够比较好地激发学习的积极性。教师根据全班学生的实际情况进行分组，保证每组的水平相近。让学生根据题目在小组内确立分工，协作解决问题，组内、组外的竞争让学生更加积极的开动脑筋，教师在一旁加以引导或鼓励，最后对各组的成果加以讲评。在合作学习中，学生相互启发、相互讨论、相互交流、相互带动、相互激励、相互补充、相互完善。学习的内容不仅有知识和技能，思维方法等，也有负责任的态度，与人合作的交往技能，多角度看问题和反省能力等。
建立小学语文合作探究教学模式，是完善教学体系的重要环节，小学阶段是学生们思维发展的关键时期。合作探究教学观念可以培养学生向多方面发展，拓展他们的各方面能力。以学生的实际需要为出发点，关注学生的差异和特点相结合，把新课程的理念贯彻始终，让课堂成为师生共同创造的舞台，使教学充满生机和活力。现代性的教育要求与之相适应的学校、教师及教育思想、教学方法。。为此，我们务须对教育和教学作以下经常性的反思，才能创造出适应学生的教育，适应学生的教学。以人的发展为理念，以学生学习和发展为主体，转变教育思想，更新教育观念，在小学语文教学中，积极运用自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养和实践能力，是可行的，必要的，适时的，有效的。相信，中国语文素质教育的明天将春天般盎然焕发。
参考文献：
[1]郑生祥.对小学语文合作探究式教学模式的反思[J].小学教学参考,2010(34)
[2]胡翠云.小学语文课堂合作探究式教学模式的实践运用[J].新课程导学,2013(22)
【关键词】小学语文合作探究教学探讨
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0043-02
语文课程标准在课程的基本理念中明确提出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,并提出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导合作探究式教学作为一种新的教学方法在语文教学中的提出，旨在通过多人合作对语文课程的探究性学习，培养小学学生依靠团队协作来增强发现问题、分析问题并解决问题的能力。这种创新的探究式教学方法，有利于学生通过合作和探讨问题提升自身的综合素质。
一、合作探究教学在语文课堂教学中的运作方式
1.问题式合作探究
问题式探究是指在语文课堂上，学生与学生之间相互合作的一种探究方式，这种探究方式也就是我们平时课堂教学中经常提及到的课堂讨论。这种问题式探究的运用一般分为以下五个步骤：第一步：在语文课堂教学中，根据教程创设一个情境，由该情境产生出疑难问题；第二步：确定疑点难点问题的存在，分组或者集体对问题进行思考、讨论；第三步：通过运用相关的语文材料，查找语文资料，对问题进行推理并论证；第四步：集体对该问题展开讨论，各小组之间得出自己的答案；第五步，进行问题评价，并深化总结。
2.研究式合作探究
研究式探究是将学生分成以小组来合作探究。此种方式的探究一般是对学生课间和课余时间的充分利用来进行知识点的探讨。学生分组要控制小组成员的人数：四个人至六个人为一组最佳，探究教学的步骤一般分为以下几步：第一步：找出所要探究的问题，根据问题进行分工合作，通过查阅杂志资料，问题访谈，在网上搜索相关联的图片，文字资料等各种方法，每位同学或者每两位同学独立完成这其中的某一个环节。第二步：在各自的小组内部进行合作，将搜集到的资料筛选、整合，之后制作成简单的PPT形式的文件或者展览板，集中在课堂教学中展示出来。但应注意：在此展示过程中，要明确介绍出各个小组组员的分工合作情况，并且简要阐述小组对此次合作探究的详细流程，还需要向学生和老师展示出小组所搜集到的资料、文件以及小组对此次研究式的探究得出的结论。
二、合作探究教学在语文课堂教学中的实施
1.通过营造氛围，模拟情景来实施合作探究
小学生正处于人生的初级阶段，智商、情商发育还不成熟，对很多事物充满好奇，这个时期对他们兴趣的培养尤为重要，甚至可以影响他们的一生。老师在小学生的心目的形象是无比神圣的，教师的一言一行都对他们产生不可估量的影响。在很多课堂上教师都要求学生正襟危坐，不许乱动、不许交头接耳、不许小声说话等等，课堂的气氛很严肃、认真。这种现象伴随了中国教育几十年，虽然在人才培养上起过一定的作用，但已经不能适应新形势下教学改革的需要。在这种传统的教学方式下，教师一味地讲，学生一味地听，几节课过后都感到十分的疲劳，不易形成宽松、自由、向上的氛围，学生的主观能动性无法得到发挥。在小学语文教学中，有必要采取轻松自由的教学方式进行。教师要树立正确的思想，要和小学生做朋友。要用换位思考的方法，把自己想象成学生，时刻从学生的角度想问题，不能高高在上、庄严不可侵犯，讲课过程中努力营造课文所表现的情景氛围，让学生融入其中，再用小组讨论的方式思考教师的问题，让每个学生都乐于上课、想上课。比如讲授《手捧空花盆的孩子》一课时，要求学生分别扮演国王的几个儿子，教师旁白创造气氛，学生根据课文内容表演，然后引导学生探究：国王为什么会选择手捧空花盆的孩子来做自己的继承人。最终得出诚信是做人之本的结论。这种创造情景协作探究的教学方式比传统的说教更容易被学生理解和接受。
2.通过合理组织，生生互动来实施合作探究
学生与学生之间的互动也是一种有效激发学生自我学习能力的方法。作为平等個体，学生之间在学习过程中能够互相帮助、互相鼓励，并且都有不服输的竞争心态，能够比较好地激发学习的积极性。教师根据全班学生的实际情况进行分组，保证每组的水平相近。让学生根据题目在小组内确立分工，协作解决问题，组内、组外的竞争让学生更加积极的开动脑筋，教师在一旁加以引导或鼓励，最后对各组的成果加以讲评。在合作学习中，学生相互启发、相互讨论、相互交流、相互带动、相互激励、相互补充、相互完善。学习的内容不仅有知识和技能，思维方法等，也有负责任的态度，与人合作的交往技能，多角度看问题和反省能力等。
建立小学语文合作探究教学模式，是完善教学体系的重要环节，小学阶段是学生们思维发展的关键时期。合作探究教学观念可以培养学生向多方面发展，拓展他们的各方面能力。以学生的实际需要为出发点，关注学生的差异和特点相结合，把新课程的理念贯彻始终，让课堂成为师生共同创造的舞台，使教学充满生机和活力。现代性的教育要求与之相适应的学校、教师及教育思想、教学方法。。为此，我们务须对教育和教学作以下经常性的反思，才能创造出适应学生的教育，适应学生的教学。以人的发展为理念，以学生学习和发展为主体，转变教育思想，更新教育观念，在小学语文教学中，积极运用自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养和实践能力，是可行的，必要的，适时的，有效的。相信，中国语文素质教育的明天将春天般盎然焕发。
参考文献：
[1]郑生祥.对小学语文合作探究式教学模式的反思[J].小学教学参考,2010(34)
[2]胡翠云.小学语文课堂合作探究式教学模式的实践运用[J].新课程导学,2013(22)