论文部分内容阅读
【摘要】语文教学应注重“语文味”，精心设计，扎实落实。但在这个过程中应注重知识性和趣味性相结合，不能一味地为了吸引学生的注意力而让课堂呈现“虚假的热闹”。
【关键词】“语文味”；知识性；趣味性
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、教学内容简介
《新课标》倡导“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法”。本课基于对此的理解，有了如下的设计和反思。
《捞月亮》是鄂教版语文第二册第八单元的第23课。这篇课文讲的是一群猴子在井里看到月亮的倒影，以为月亮掉到井里去了，所以想把它们捞上来，却发现月亮仍然挂在天上的故事。本节课是第一课时，在酝酿教学设计的过程中，我始终以“知识性和趣味性相结合”为原则，目的在于使课堂教学呈现出活泼有趣又学有所获的状态。基于此，我的教学设计内容分为三大板块。第一板块：1.导入。2.初读课文，字词过关。第二板块：1.再读课文，梳理文章主要內容。2.精讲第1、2自然段。第三板块：生字讲练。
第一板块中，我设计了两个游戏环节激趣。第一个游戏“捞月亮”，主要是检查一类生字的识记情况。第二个游戏“找朋友”是为了检查二类字的认读情况。这两个板块的教学中，我都采取了生字归类的方式，让学生采取多种方式认读。把需要重点提示的前后鼻音、翘舌音都标注出来，以引起学生重视。
第二板块中，我创设了贴近孩子们生活的情境，采取随文释词和分角色演读的方式进行教学。在教学“跑”和“附近”两个词语时，我从生活出发，用孩子们易于理解的方式来讲解，孩子们很快就能够领会，并且学会了迁移运用。在演读的过程中，我有意识地提醒孩子们要注意表情、动作和语气。这样既加强了他们的印象，同时也避免了演读变成没有“语文味”的空洞表演。
第三板块中，我采取了五个步骤来教写生字。1.认读。2.识记。3.师范写。4.生临写。5.点评。其中，识记环节是为了让孩子们调动平时的知识储备，“巧”记汉字。点评部分是为了进一步加深孩子们的印象，使他们掌握正确书写的方法。
整节课的设计初衷是让孩子们在“读”中思考，在“演”中领悟。反思本课的教学，基本上达到了以上目的，但仔细研究自己的教学过程，发现还是存在很多的不足。故在此详细分析，为呈现更完美的课程做准备。
二、课堂亮点呈现
本节课经过了三次磨课，在教研组各位老师的帮助和指导下，呈现出了良好的状态。细观本堂课，我觉得自己有些地方的处理还比较恰当。列举如下：
（一）遵循语文教学的基本规律
本节课教学结构完整，层次清晰。作为第一课时，从生字词教学到句子教学，再到生字的书写，整个过程清晰流畅，时间把握比较到位。
（二）在多样化的朗读中增强学生语感
首先是读。我采取了指生读、分组读、开火车读、男女生读、表演读的方式，既做到了面向全体，也能够调动每个孩子的积极性。孩子们在反复、多样化的朗读中，加深了对文本的理解，同时也增强了语感。
（三）教学过程做到了以学生为主体、以教师为主导
在整个教学过程中，我反复斟酌试教，选择尽量用指向性明确的问题来引导学生，使学生逐步感受到文章中重点词句的意思，也能够拓展延伸到生活中来。
（四）知识性与趣味性相融合，体现教学的“语文味”
本节课设计了三个游戏环节，在教学每只猴子的样子时，还设计了表演的环节。孩子们兴味盎然，乐在其中。并且，我觉得自己做得比较好的一个地方是，我提醒孩子们要注意猴子们的动作和表情，让他们带着自己的理解去读，而不仅仅是流于表面的热闹。这样做的目的就是为了让孩子们在趣味学习中把握语文知识，在掌握语文知识的基础上，进行迁移运用。
三、问题发现
（一）课堂应变能力需要提高
在课堂生成过程中，出现了一些突发状况，由于不在我的设计范围内，所以我的反应不够灵活，导致自己的教学过程不够流畅。比如最开始进行“课题质疑”时，我问孩子们：“看到这个课题，你想知道些什么？”结果有个孩子由于提前预习了，就说：“我想知道小猴子、大猴子、老猴子是怎么捞月亮的。”我当时没反应过来，所以就这么说：“她一下子就找出了这篇文章的主人公，真棒！其实啊，你是想问，是谁想捞月亮，对吗？”这个地方我觉得自己的总结有些画蛇添足。既然孩子已经把课文的主人公找出来了，我应该趁机板书出来。这也是“语文味”的重要体现。所以，这方面的应变能力需要培养。
（二）教学语言不够精练、优美
课前，我反复斟酌每个环节每句话的衔接语，但在实际教学的过程中，孩子们的回答往往不尽如我意。所以我的评价语有时候显得比较啰唆，在以后的教学中应当尽量避免。孩子们在课堂上呈现出了各种各样的答案，有些课堂生成的答案不在我的预设内，但非常有创意，而我的评价语过于苍白简单，没有针对性，这一点也需要在平时的课程中反复锤炼。
（三）教学没有做到面向全体学生
课程结束后，我重新观看了自己的课程录像，发现自己在生字词教学过程中，点同一个人回答问题的频率过高，没有做到面向全体学生。一方面是基于课程容量的考虑；另一方面，就是担心孩子由于不会而沉默。有位老师跟我说，课堂要面向全体学生，即使没举手的孩子也要点。这方面我觉得自己做得不足，在今后的教学中要改进。即使某个孩子不会回答，也要引导他找到答案，宁可慢一点，也要保证每个孩子都参与进来。
（四）生字教学层次不够清晰
在生字教学的过程中，我虽然强调了学写生字的几个步骤，但时间安排极不合理。最后留了十分钟讲生字，却把其中的六分钟花在识记上，练写只花了三分钟，并没有做到让学生充分练写。
（五）信息技术素养亟须提升
由于对录播室的电脑操作不熟练，所以，在讲课的过程中，我不会使用展示台，导致最后的生字展示环节出现了状况。这警示我以后在讲课之前，要充分考虑客观条件，不可忽视任何一个细节。 四、改进策略
（一）苦练基本功
本次课程之前，已经充分练习了板书，但实际课程中，板书却写得不尽如人意。我想，还是基本功训练不到位的缘故。所以，接下来的目标是要坚持每天认真写板书，认真练习硬笔书法和软笔书法，提升自己的素养。
（二）锤炼教学用语
在平时的教学过程中，严格要求自己，说话之前先思考，思路要清晰，条理要清楚。尤其是对学生的评价用语，一定要准确且简洁，不可啰唆。
（三）一课一反思
平时的课程中，要做到课前精心设计，课中全面把握，课后及时反思。反思是促使人成长的最好途径。不管是口头反思还是文字记录，一定要对自己的课程有一个整体的把握和判断，做得好的继续沿用，做得不好的及时改正，避免下次出现同样的问题。
（四）虚心学习教法
积极向有经验的教师请教。有经验的教师熟悉整个课堂的流程，会站在一定的高度来指导课程，让整个课堂的思路更清晰，目标呈现的效果更好。所以，虚心学习也是帮助自己成长蜕变的一个很重要的途径。
（五）课前设计多动脑筋
在教学一篇课文之前，要先研读教参，还要动脑筋用学生喜闻乐见的方式把教学内容呈现出来，这不仅可以提高学生学习的兴趣和积极性，同时，也有助于提升自己的能力。
五、总结
在設计这一堂课时，有个老师对我说，不能把比赛课当成表演课来上，落脚点要在关注学生的发展上。所以，如果有表演，就一定要体现出表演的“语文味”来。这个观点引起了我的重视。小学低段语文的课堂，趣味性是必不可少的，分角色去表演朗读也是经常需要的。如何平衡“演”与“学”之间的关系呢？我觉得“语文味”是很重要的。个人认为，小学低段语文的“语文味”指的是语文的语言美和人文性。教师应该注重在引导学生对字、词、句、段、篇的理解的基础上，让学生拥有丰富的生命体验。而体验的途径之一就是各种形式的演读。在演读的过程中，应注重引导学生体会关键词的含义，并能够用自己的方式表达出来。这样的表演是带有学生自己的体验在里面的，而不是空洞的、虚假的热闹。这不是一两句话能说清楚的，并且也只是我的拙见。我想，经过反复的实践和思考，我以后应该会专门写一篇关于“语文味”的文章的。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
作者简介：甘媛，女，1989年生，湖北黄冈人，硕士研究生，现为湖北省武汉市洪山区第一小学教师。
（编辑：马梦杰）
【关键词】“语文味”；知识性；趣味性
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、教学内容简介
《新课标》倡导“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法”。本课基于对此的理解，有了如下的设计和反思。
《捞月亮》是鄂教版语文第二册第八单元的第23课。这篇课文讲的是一群猴子在井里看到月亮的倒影，以为月亮掉到井里去了，所以想把它们捞上来，却发现月亮仍然挂在天上的故事。本节课是第一课时，在酝酿教学设计的过程中，我始终以“知识性和趣味性相结合”为原则，目的在于使课堂教学呈现出活泼有趣又学有所获的状态。基于此，我的教学设计内容分为三大板块。第一板块：1.导入。2.初读课文，字词过关。第二板块：1.再读课文，梳理文章主要內容。2.精讲第1、2自然段。第三板块：生字讲练。
第一板块中，我设计了两个游戏环节激趣。第一个游戏“捞月亮”，主要是检查一类生字的识记情况。第二个游戏“找朋友”是为了检查二类字的认读情况。这两个板块的教学中，我都采取了生字归类的方式，让学生采取多种方式认读。把需要重点提示的前后鼻音、翘舌音都标注出来，以引起学生重视。
第二板块中，我创设了贴近孩子们生活的情境，采取随文释词和分角色演读的方式进行教学。在教学“跑”和“附近”两个词语时，我从生活出发，用孩子们易于理解的方式来讲解，孩子们很快就能够领会，并且学会了迁移运用。在演读的过程中，我有意识地提醒孩子们要注意表情、动作和语气。这样既加强了他们的印象，同时也避免了演读变成没有“语文味”的空洞表演。
第三板块中，我采取了五个步骤来教写生字。1.认读。2.识记。3.师范写。4.生临写。5.点评。其中，识记环节是为了让孩子们调动平时的知识储备，“巧”记汉字。点评部分是为了进一步加深孩子们的印象，使他们掌握正确书写的方法。
整节课的设计初衷是让孩子们在“读”中思考，在“演”中领悟。反思本课的教学，基本上达到了以上目的，但仔细研究自己的教学过程，发现还是存在很多的不足。故在此详细分析，为呈现更完美的课程做准备。
二、课堂亮点呈现
本节课经过了三次磨课，在教研组各位老师的帮助和指导下，呈现出了良好的状态。细观本堂课，我觉得自己有些地方的处理还比较恰当。列举如下：
（一）遵循语文教学的基本规律
本节课教学结构完整，层次清晰。作为第一课时，从生字词教学到句子教学，再到生字的书写，整个过程清晰流畅，时间把握比较到位。
（二）在多样化的朗读中增强学生语感
首先是读。我采取了指生读、分组读、开火车读、男女生读、表演读的方式，既做到了面向全体，也能够调动每个孩子的积极性。孩子们在反复、多样化的朗读中，加深了对文本的理解，同时也增强了语感。
（三）教学过程做到了以学生为主体、以教师为主导
在整个教学过程中，我反复斟酌试教，选择尽量用指向性明确的问题来引导学生，使学生逐步感受到文章中重点词句的意思，也能够拓展延伸到生活中来。
（四）知识性与趣味性相融合，体现教学的“语文味”
本节课设计了三个游戏环节，在教学每只猴子的样子时，还设计了表演的环节。孩子们兴味盎然，乐在其中。并且，我觉得自己做得比较好的一个地方是，我提醒孩子们要注意猴子们的动作和表情，让他们带着自己的理解去读，而不仅仅是流于表面的热闹。这样做的目的就是为了让孩子们在趣味学习中把握语文知识，在掌握语文知识的基础上，进行迁移运用。
三、问题发现
（一）课堂应变能力需要提高
在课堂生成过程中，出现了一些突发状况，由于不在我的设计范围内，所以我的反应不够灵活，导致自己的教学过程不够流畅。比如最开始进行“课题质疑”时，我问孩子们：“看到这个课题，你想知道些什么？”结果有个孩子由于提前预习了，就说：“我想知道小猴子、大猴子、老猴子是怎么捞月亮的。”我当时没反应过来，所以就这么说：“她一下子就找出了这篇文章的主人公，真棒！其实啊，你是想问，是谁想捞月亮，对吗？”这个地方我觉得自己的总结有些画蛇添足。既然孩子已经把课文的主人公找出来了，我应该趁机板书出来。这也是“语文味”的重要体现。所以，这方面的应变能力需要培养。
（二）教学语言不够精练、优美
课前，我反复斟酌每个环节每句话的衔接语，但在实际教学的过程中，孩子们的回答往往不尽如我意。所以我的评价语有时候显得比较啰唆，在以后的教学中应当尽量避免。孩子们在课堂上呈现出了各种各样的答案，有些课堂生成的答案不在我的预设内，但非常有创意，而我的评价语过于苍白简单，没有针对性，这一点也需要在平时的课程中反复锤炼。
（三）教学没有做到面向全体学生
课程结束后，我重新观看了自己的课程录像，发现自己在生字词教学过程中，点同一个人回答问题的频率过高，没有做到面向全体学生。一方面是基于课程容量的考虑；另一方面，就是担心孩子由于不会而沉默。有位老师跟我说，课堂要面向全体学生，即使没举手的孩子也要点。这方面我觉得自己做得不足，在今后的教学中要改进。即使某个孩子不会回答，也要引导他找到答案，宁可慢一点，也要保证每个孩子都参与进来。
（四）生字教学层次不够清晰
在生字教学的过程中，我虽然强调了学写生字的几个步骤，但时间安排极不合理。最后留了十分钟讲生字，却把其中的六分钟花在识记上，练写只花了三分钟，并没有做到让学生充分练写。
（五）信息技术素养亟须提升
由于对录播室的电脑操作不熟练，所以，在讲课的过程中，我不会使用展示台，导致最后的生字展示环节出现了状况。这警示我以后在讲课之前，要充分考虑客观条件，不可忽视任何一个细节。 四、改进策略
（一）苦练基本功
本次课程之前，已经充分练习了板书，但实际课程中，板书却写得不尽如人意。我想，还是基本功训练不到位的缘故。所以，接下来的目标是要坚持每天认真写板书，认真练习硬笔书法和软笔书法，提升自己的素养。
（二）锤炼教学用语
在平时的教学过程中，严格要求自己，说话之前先思考，思路要清晰，条理要清楚。尤其是对学生的评价用语，一定要准确且简洁，不可啰唆。
（三）一课一反思
平时的课程中，要做到课前精心设计，课中全面把握，课后及时反思。反思是促使人成长的最好途径。不管是口头反思还是文字记录，一定要对自己的课程有一个整体的把握和判断，做得好的继续沿用，做得不好的及时改正，避免下次出现同样的问题。
（四）虚心学习教法
积极向有经验的教师请教。有经验的教师熟悉整个课堂的流程，会站在一定的高度来指导课程，让整个课堂的思路更清晰，目标呈现的效果更好。所以，虚心学习也是帮助自己成长蜕变的一个很重要的途径。
（五）课前设计多动脑筋
在教学一篇课文之前，要先研读教参，还要动脑筋用学生喜闻乐见的方式把教学内容呈现出来，这不仅可以提高学生学习的兴趣和积极性，同时，也有助于提升自己的能力。
五、总结
在設计这一堂课时，有个老师对我说，不能把比赛课当成表演课来上，落脚点要在关注学生的发展上。所以，如果有表演，就一定要体现出表演的“语文味”来。这个观点引起了我的重视。小学低段语文的课堂，趣味性是必不可少的，分角色去表演朗读也是经常需要的。如何平衡“演”与“学”之间的关系呢？我觉得“语文味”是很重要的。个人认为，小学低段语文的“语文味”指的是语文的语言美和人文性。教师应该注重在引导学生对字、词、句、段、篇的理解的基础上，让学生拥有丰富的生命体验。而体验的途径之一就是各种形式的演读。在演读的过程中，应注重引导学生体会关键词的含义，并能够用自己的方式表达出来。这样的表演是带有学生自己的体验在里面的，而不是空洞的、虚假的热闹。这不是一两句话能说清楚的，并且也只是我的拙见。我想，经过反复的实践和思考，我以后应该会专门写一篇关于“语文味”的文章的。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
作者简介：甘媛，女，1989年生，湖北黄冈人，硕士研究生，现为湖北省武汉市洪山区第一小学教师。
（编辑：马梦杰）