《我爱大海》这篇课文首尾呼应、层次清晰、脉络分明,正文分别按照清晨、上午、傍晚和夜晚的时间顺序,具体描写了大海在不同时间的颜色、动态和人们的感受,最后以浩瀚无际、变幻莫测说明爱海的原因。最突出的特点是作者没有抓住描写大海,而是将景与情紧密联系起来,这就给阅读留下了比较广阔的空间。在这个空间使学生展开丰富的想像和联想,想像大海的变幻,联想航海人的不同感受。正符合我们本次要解决的问题:“在美读体验中培养学生的想像能力”。
　　纵观王立峰老师这节课,他抓住了课文的重点和难点,以生为本,以疑为线,以读为立,以拓展为目标。让学生在读中感悟,在读中想像,在读中体会作者的感情,在读中丰富自我的感受,在读中体会文章的表达方法。
　　下面我具体地淡一淡这节课中的几大亮点:
　　
　　一、诗词导入,唤起学海的欲望
　　
　　俗话说:“好的开端等于成功的一半。”上课伊始,立峰老师以他雄浑的男中音,扎实的朗读基本功诵读了描写大海的优美片断,在极短的时间内将学生带入与课文学习相呼应的感情中,使他们对学习新课产生浓厚的兴趣,激发了学生学习的欲望。
　　
　　二、画面展示,初识海的容颜
　　
　　此环节,大家一定不会忘记屏幕上出现了没有声音的大海。我为立峰老师捏了把汗,只见他淡定地追问了一句大海给了你怎样的感受,虽然没有声音。此时,更给学生创造了想像的空间,有的说我仿佛听到了海浪的咆哮声、海浪拍打礁石的声音等。在学生脑海中对大海有了初步的认识,我觉得此时无声胜有声。
　　
　　三、阅读批注,感受海的形象
　　
　　《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生阅读的对象是文本,它是沉默的潜在的,需要融入文本理解才能把潜在的文本变成现实的文字,而这一过程就是作者与文本的对话过程,但学生的阅读开始是不自觉的是需要唤醒、引领、提升。在立峰老师的引领下,学生自由读课文,边读边体会,并画出了自己喜欢的句子,做批注。在课堂上看到了动笔读书的景象,学生领会了文章内涵,感悟了字里行间所蕴含的思想感情。为后面的交流作了充分的准备,我想经过长期这样的训练,养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯将使学生终身受益。
　　“简简单单地教语文,本本分分为学生”,这次新课标下,本色语文倡导的理念,立峰老师践行的“学生批注”的课堂教学,切合本色语文的观点,提升了学生的阅读感悟,达到了自能读书的目的。从而为语文学习铺就了一条灿烂的阳光大道。
　　
　　四、品读课文,感受海的魅力
　　
　　语文教育家商左敬先生说:“文章的精华在句子中,你不读,这一切精华不会自己显露出来。而只能是纸上的铅字符号,那是死的。只有读,让它在嘴里活起来,然后才能在心里活起来。“立峰老师引导学生观察抓住夜晚时的大海,通过三个句子来进行解读,并勾画出重点字词来指导读,也再次体现了“不动笔墨不读书”的习惯,让学生真正感受夜晚大海的魅力所在。
　　
　　五、自由想像,感悟文本哲理
　　
　　在充分理解课文的基础上,立峰老师让学生适时地联想,比如:一叶孤舟与万吨巨舱的置换,体现了走进文本解读,跳出文本感悟的章法,在比较朗读中谈感受。这一换一读,边想边悟,让深奥的人生哲理在咏叹作者的铿锵笔墨间变得简单而美丽。
　　语文教学中经常出现的问题:
　　1读的形式多,但深度、广度不够,没有将个人感悟回归文本;2批注环节不扎实,学生刚刚进入到自主学习的环境中,教师就匆匆收场。学生缺少潜心阅读课文的机会、缺乏积极主动思维和悟感,感受体验和理解自然肤浅,导致学生自主学习成了蜻蜒点水,可能是教师担心教学任务能否完成,这也是当前语文教学中经常出现的问题。
　　总之,回顾本节课,无论是立峰老师那饱满的教学热情,绘声绘色的过渡语,幽默诙谐的肢体语,还是披文入情的朗读,苍劲有力的粉笔字都给大家留下了深刻印象,可见老师有着扎实的基本功,是我们教师学习的点范。
　　古人云:“天在山边,走进山边,天又远,月浮水面,拨开水面,月还深。”我们的教学就如这天边的远山,水里的浮月一样,永远没有明确的答案,永远没有永恒的标准,只有我们在语文教坛上不墨守成规,不照搬照抄,而是独特钻研,另辟蹊径,富有自己的特色,我们的语文教学才能透现出永恒的生命力。