信息技术课堂“吃力不讨好”的尴尬现象已是人所共知。表面上看学生对信息技术课很感“兴趣”，怀着一颗神秘兴奋的心进入课堂，然而这个兴趣很多时候只是一种假象，他们真正感兴趣的是游戏、QQ聊天、看动漫、听音乐等。即使把计算机上所有的游戏都删掉了，可还是抓不住学生的心，许多学生宁愿漫无目的地改动计算机的各种设置，也不愿做要求完成的练习。一旦上网了，又总有部分学生会趁老师不注意下个QQ、玩会Flash小游戏、看会电影。因此，学生上信息技术课的实际需求与信息技术课程教学的目的要求是不相适应的。要想改变这种状况，教师首先要改变传统教学中单一、枯燥的知识传递方法，精心设计教学内容和手段，把信息技术知识有机地溶入学生喜闻乐见的任务中，使学生在愉快的体验中扎扎实实地完成学习，使得信息技术课堂变得灵动而有效。
　　一、未雨綢缪，埋设奠基石
　　让学生从“躁动”变得“主动”，首先是要认真做好课前准备，这对于信息技术学科来说尤为重要。因为信息技术课是一门实践性很强的课程，很多内容都需要学生亲自实践操作，而学生在操作过程中，也会碰到很多问题，这些问题的解决全要依赖于教师课前的充分准备。
　　1、钻研教材要换位
　　在备课时，信息技术教师应站在学生的立场上钻研教材，即以学生的身份对要完成的学习任务进行操作。不然的话，就会出现学生操作的结果与教师备课中希望达到的目标有很大偏差。如果教师能以学生的身份亲自完成学习任务，则教师讲课内容会更容易被学生所接受，同时将学生可能会出现的“躁动”问题在课前有个心理准备。当然最重要的是，由于是以学生的身份完成学习任务，教师就能体会到学生是否乐意去完成这个任务、完成任务后是否有收获、是否有成就感。
　　2、学情了解要深入
　　了解学生情况，设计适当的教学目标是构建有效教学的立足点。要提高信息技术课堂的有效性，需要我们充分地了解学生在上课之前原有的知识水平、学习状态、操作习惯等学情。俗话说：“知己知彼，方能百战百胜”。教学也是一样，我们只有了解了学生原有的知识结构，才能制定出合理的教学目标，让全体学生在层次性的任务中“因材施教”，从而完成有意义的学习，避免出现水平高的学生“吃不饱”，水平差的学生“不会吃”的现象。
　　二、多重勾兑，铺展康庄道
　　“知之者不如好知者，好知者不好乐知者”，兴趣是学习最好的老师，也是使学生能持之以恒地学习的催化剂。但是，要引领学生走出因爱玩游戏而爱信息技术课等的“兴趣误区”，真正对信息技术本身的学习感兴趣，就需要以激发学生兴趣为基点，以激活知识、技能为支点，以积淀学生信息素养为重点，借助于信息技术内容与多种情境的整合，精心设计，创设教学的多重情境，构建起有效的学习过程。
　　1、以趣激趣志高远
　　引人入胜的引题，直接决定了一堂课的教学效果。课堂教学中力求每节课都用学生最感兴趣的事物来引导他们，激发学生学习兴趣。如教学“电脑绘画”，先通过电脑演示几幅精美的电脑图画，当学生边欣赏边赞叹时，我趁机插入：“同学们，这些图画美不美啊？它们都是通过电脑画出来的。你们只要通过今天的学习，也能画出一幅幅漂亮的图画。”学生的兴趣一下子就被提高了。有时我又以游戏导入，如教学“指法”这一内容，我演示一个叫做“警察抓小偷”的指法练习游戏，同学们在感受“紧张”气氛的同时，兴趣大增，这为讲授新课创造了良好条件。所以说，好的导入是课堂教学成功的一半。
　　2、借境生情情更浓
　　通过创设一定的教学情境，让学生在老师的引导下，利用所学的知识进行信息技术知识的综合运用，培养学生的信息技术使用和创作能力，最终完成教师的教学目标，充分体现课堂教学的有效性。如在教学“Word自选图形的设置”中，先出示两张对比图片找不同点，让学生通过比赛，尽快找出两张图片之间的区别。当学生找出图片的不同后，再引导学生思考如何利用自选图形的工具功能让两张图片变得相同，从而激发学生的求知欲望，让学生自主探究自选图形的旋转或翻转、调整与变形、叠放顺序和组合等命令按钮及工具的功能。通过这一情境的设置，激发了学生的求知欲望，使学生能够在兴奋状态下进行自主与探究学习，比起教师重三叠四的讲解要好得多，大大地了提高了课堂教学的有效性。
　　3、寓学于乐乐无穷
　　在信息技术课堂教学中，有许多专业名词术语和学科理论知识是十分枯燥乏味的。教学中，教师如果直接让他们接受这些专业词汇及知识的话，他们很快便会失去学习的兴趣。因此，教师要抓住小学生爱玩游戏这一特点，充分利用电脑独具的人机交互性和媒体的多样性特点，在“学中玩，玩中学”，才能最大限度地激发起学生学习信息技术的兴趣。譬如，教师可利用“宠物连连看”、“小熊回家”等小型的Flash游戏练习鼠标的操作；利用“金山打字通”中的“打地鼠”、 “青蛙过河”等游戏让学生练习键盘操作，提高打字速度。这样，使学生从轻松愉快的游戏中获得知识，从知识中体会到学习乐趣，获取学习的内在动力，真正变“要我学”为“我要学”。
　　三、多元反馈，添加润滑剂
　　没有评价反馈的教学等于无效的教学。能抓住最恰当的时机，对学生的“躁动”与“主动”等行为表现作出恰切的评价，是实现有效教学的重要一环。其有助于学生对自己的信息技能掌握情况、信息素养、各方面能力有个清醒的认识，并做及时的反思、总结，从而实现从“躁动”到“主动”的跨越。
　　1、适时反馈重激励
　　反馈的首要原则应该是客观和公正，在此基础上再坚持鼓励为主，反馈的语言要有针对性，要多样性，要善于捕捉学生的亮点。有的学生操作的能力强，要充分肯定；有的学生学习的速度有点慢，也要肯定，用“有进步、提高了、有创意”的词语来调动他们学习的积极性。及时的反馈评价给学生的操作进行及时的指导，让他们在学习的过程中有更高的积极性，也相应的提高了课堂教学的有效性。
　　2、多种形式重提高
　　课堂的反馈也可以采用教师评价、学生自评、同学之间互评、以及把作品展示欣赏评价。教师在教学的过程中要注意穿插使用，使学生的创新精神、信息素养和自主学习的能力得到进一步提高，以达到最大的效率为佳。在反馈之后，要给学生一点时间，进一步修改自己的作品，这样的反馈在教学过程才会真正起到促进和提高的作用。比如：在学完画图时，教师可以学生绘制的优美图片中挑选出有代表性的作品，由学生自己介绍，然后让学生互相讨论，发表意见、看法，实现相互交流、学习的目的。在学完Word时，把学生制作的优秀作品打印出来，张帖在教室的“学习园地”中。
　　总之，在信息技术课堂教学中，教师要立足课堂，钻研教材，善于设计和运用各种教学手段，注重学习兴趣的激发、学习方法的指导和学习结果的评价，不断审视和反思课堂教学的过程，沉淀出自己的教学智慧，创造一切有利条件，发挥学生的主动性，让学生积极参与到学习活动中，从而让有限的课堂既富有成效又焕发出无限的生命活力。