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摘要：本文主要从国外发达国家产学研合作培养创新型人才的具体实践中，归纳总结出产学研合作培养创新型人才的六大经验，寄希望于构建我国产学研合作培养创新型人才的模式有所借鉴，也为创新人才的培养、创新型国家建设有所脾益。
关键词：产学研合作；创新性人才；经验
中图分类号：G649 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0211-02
通过产学研结合不断提高国家技术创新能力，培养高层次创新型人才，是当今主要发达国家优化科技资源配置，提高国家核心竞争力的重要战略路径。随着科学技术的不断进步，各国产学研结合的水平也不断提高，合作层次不断提升，合作模式不断创新，取得了巨大的成功。国外产学研合作培养创新型人才的实践探索已形成了相对稳定的体系，许多有益的经验值得我们学习，总结出国外产学研合作培养创新型人才的先进经验，有助于我们深刻认识产学研合作究竟如何培养创新型人才。
一、理念创新是产学研合作培养创新型人才的先驱
思想是行动的先导，只有产学研各合作主体充分认识到合作的价值，树立合作共赢的理念，不断营造良好的合作文化、理念与氛围，产学研合作才能持久深入并卓有成效地培养创新型人才。美国斯坦福大学之所以能够在较短的时间内由一所二流大学跃升为世界一流的研究型大学，一个重要原因就是其明确地提出了要把大学办成研究与科技开发中心的发展目标，并采取有效的、得力的措施推进这一办学思路的实施，从而与硅谷一起成长闻名于世。
二、资金积累是产学研合作培养创新型人才的物质保障
产学研合作一方面鼓励了大学教师投身于科学研究，将研究成果及时转化为经济价值；另一方面，充足的教育经费也赋予大学更宽广的发展空间，学校可以更加从容地实施一系列的教育改革提高学校的教学质量与办学水平，从而为创新型人才培养奠定了坚实的物质保障。1988—1996年，硅谷产值的一半由斯坦福师生创业企业所创造，此外，那些从专利许可中获益的企业和校友对学校的捐赠更是许多老牌大学富可敌国的来源。比如哈佛大学，其校友基金甚至达到300亿美元。[2]
三、知识迁移是产学研合作培养创新型人才的关键
心理学上知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，拥有广博的知识迁移是创新型人才培养的关键。产学研合作通过在高校课堂中传授的理论知识与企业应用中的实践知识相融合，有效地促进了受教育者认知能力的提升、知识体系的构建，以及获取知识、选择知识、应用知识和知识迁移能力的突破。英国政府专门出台了“知识转移伙伴计划”，建立“知识转移基金”，成立“技术转移办公室”等一些列的措施，及时将前沿知识和思想融进高校教学，促使教学的不断改革，逐步提高了学生对知识的积累和迁移能力。[3]
四、实践体验是产学研合作培养创新型人才的基础
马克思曾指出，教育与生产劳动相结合“不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法”，是“改造现代社会的最强有力的手段之一”。[4]教育与生产实践相结合就是要解决人才培养过程中理论学习与实践要求相脱节的矛盾，培养学用一致，知与行有机统一的全面发展的人才，这也是现代高等教育发展的必然要求。在生产实践中，体验学习与社会实践对人的发展意义重大。体验式学习是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。[5]实践中，学生进入工厂或企业，领悟企业文化的精髓，观察企业经营运作全程，感受一线员工工作的情境，亲身体验产品加工过程，有助于培养劳动情感、工作态度和敬业精神。这些实践场所不仅培养了学生的专业技能，也塑造了学生的良好品格，是培养社会责任心、职业道德、诚信品质、团队精神的实训基地。
五、智慧萌生是产学研合作培养创新型人才的重点
智慧是掌握知识的方式，智慧来源于知识，但并不来源于简单的、机械的、教条的知识，它主要来源于多样性、系统性、综合性和实践性的知识。[6]按照现代认知教育心理学家奥苏贝尔的观点，贮存于不同个体长期记忆系统中的显性知识（陈述性知识）、智慧技能和策略性知识的实质性内容以及它们彼此之间协调关系上的差异，导致他们解决问题能力以及创造能力的差异。即教育需要促进的是人“实践智慧”的发展，培育人的主体性实践能力和创造意识，提升和解放人在生活、学习、劳动、工作、娱乐等各种社会活动中的智慧。产学研合作通过在“实践中学”、产业界和学术界广泛的交流与合作可以给受教育者智思想上的启迪。
六、创新能力和创新精神是产学研培养创新型人才的基石
产学研合作培养创新型人才的能力主要表现在自我认知能力、分析解决问题的能力、科研能力、组织管理与社交能力、创新能力等。美国国家合作教育委员会经过长期的调查研究，认为合作教育对学生成长的主要作用是：提高课堂理论与工作实践结合的能力，明确学业目标，亲身的工作感受有利于促进在校的学习；通过实际工作，发现个人的长处和短处，对自己未来的学业发展和职业发展的选择形成一个想法；较早地接触实际工作环境，有助于理解工作场所的文化、管理、人际交往以及掌握一些实际使用知识等，提高毕业后的就业能力；可以挣些钱用于补充学费或个人其他支出。[7]产学研合作通过知识与实践的结合特别强调技术的转化和知识的应用，形成有效的创新氛围，着重培养学生的创新能力、创新精神。每年不同的学术科研社团都要举办很多不同类型的学术讲座、野外考察、与知名学者的互动社交等活动，这种课内与课外、教学与实践相结合的创新教育，激发了学生的创新精神，强化了学生的实践能。
总之，产学研合作是大学利益相关者之间的合作，集人才培养、科学研究与社会服务于一体，围绕着知识的传播、创造与应用而开展的合作活动。产学研合作意在资源共享，使合作主体利益最大化。从大学的角度来看，大学开展产学研合作能充分利用社会教育资源，检验知识的价值，为人才培养搭建实践的平台与创新的环境，其根本旨趣应在于创新型人才的培养。国外发达国家在产学研合作方面积累了有益的经验，在人才培养、知识创造和科技成果转化等方面开展了形式多样的产学研合作，如合作共建工程研究中心、共建科技园区、共建创新研究基地和企业孵化中心等，培养了大批人才，创造了丰硕的科技成果，彰显了产学研合作的巨大价值。
参考文献：
[1]马利军，苏阳.美国高校如何推进产学研合作发展[N].学习时报，2013，（7）.
[2]陈昭锋.国外高校官产学研合作创新的社会化模式分析[J].中国科技论坛，2008，（2）.
[3]刘力.产学研合作的沃里克模式和教学公司模式[J].外国教育研究，2005，（10）.
[4]转引自上海师范大学教育系编.马克思恩格斯论教育[M].人民教育出社，1979：159，107，195.
[5]王灿明.体验学习解读[J].全球教育展望，2005，（12）.
[6]靖国平.论智慧的涵义及其特征[J].湖南师范大学教育科学学报，2004，（3）.
[7]BENJAMIN F·BLAIRE etc. The Impact of Cooperative Education on Academic Performance and Compensation of Engineering Major[J].Engineering Education，2004，（5）：333-337.
作者简介：何曼（1987-），男，安徽桐城人，教育学硕士，助教，长江大学教育科学系辅导员，主要研究方向高等教育管理。
关键词：产学研合作；创新性人才；经验
中图分类号：G649 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0211-02
通过产学研结合不断提高国家技术创新能力，培养高层次创新型人才，是当今主要发达国家优化科技资源配置，提高国家核心竞争力的重要战略路径。随着科学技术的不断进步，各国产学研结合的水平也不断提高，合作层次不断提升，合作模式不断创新，取得了巨大的成功。国外产学研合作培养创新型人才的实践探索已形成了相对稳定的体系，许多有益的经验值得我们学习，总结出国外产学研合作培养创新型人才的先进经验，有助于我们深刻认识产学研合作究竟如何培养创新型人才。
一、理念创新是产学研合作培养创新型人才的先驱
思想是行动的先导，只有产学研各合作主体充分认识到合作的价值，树立合作共赢的理念，不断营造良好的合作文化、理念与氛围，产学研合作才能持久深入并卓有成效地培养创新型人才。美国斯坦福大学之所以能够在较短的时间内由一所二流大学跃升为世界一流的研究型大学，一个重要原因就是其明确地提出了要把大学办成研究与科技开发中心的发展目标，并采取有效的、得力的措施推进这一办学思路的实施，从而与硅谷一起成长闻名于世。
二、资金积累是产学研合作培养创新型人才的物质保障
产学研合作一方面鼓励了大学教师投身于科学研究，将研究成果及时转化为经济价值；另一方面，充足的教育经费也赋予大学更宽广的发展空间，学校可以更加从容地实施一系列的教育改革提高学校的教学质量与办学水平，从而为创新型人才培养奠定了坚实的物质保障。1988—1996年，硅谷产值的一半由斯坦福师生创业企业所创造，此外，那些从专利许可中获益的企业和校友对学校的捐赠更是许多老牌大学富可敌国的来源。比如哈佛大学，其校友基金甚至达到300亿美元。[2]
三、知识迁移是产学研合作培养创新型人才的关键
心理学上知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，拥有广博的知识迁移是创新型人才培养的关键。产学研合作通过在高校课堂中传授的理论知识与企业应用中的实践知识相融合，有效地促进了受教育者认知能力的提升、知识体系的构建，以及获取知识、选择知识、应用知识和知识迁移能力的突破。英国政府专门出台了“知识转移伙伴计划”，建立“知识转移基金”，成立“技术转移办公室”等一些列的措施，及时将前沿知识和思想融进高校教学，促使教学的不断改革，逐步提高了学生对知识的积累和迁移能力。[3]
四、实践体验是产学研合作培养创新型人才的基础
马克思曾指出，教育与生产劳动相结合“不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法”，是“改造现代社会的最强有力的手段之一”。[4]教育与生产实践相结合就是要解决人才培养过程中理论学习与实践要求相脱节的矛盾，培养学用一致，知与行有机统一的全面发展的人才，这也是现代高等教育发展的必然要求。在生产实践中，体验学习与社会实践对人的发展意义重大。体验式学习是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。[5]实践中，学生进入工厂或企业，领悟企业文化的精髓，观察企业经营运作全程，感受一线员工工作的情境，亲身体验产品加工过程，有助于培养劳动情感、工作态度和敬业精神。这些实践场所不仅培养了学生的专业技能，也塑造了学生的良好品格，是培养社会责任心、职业道德、诚信品质、团队精神的实训基地。
五、智慧萌生是产学研合作培养创新型人才的重点
智慧是掌握知识的方式，智慧来源于知识，但并不来源于简单的、机械的、教条的知识，它主要来源于多样性、系统性、综合性和实践性的知识。[6]按照现代认知教育心理学家奥苏贝尔的观点，贮存于不同个体长期记忆系统中的显性知识（陈述性知识）、智慧技能和策略性知识的实质性内容以及它们彼此之间协调关系上的差异，导致他们解决问题能力以及创造能力的差异。即教育需要促进的是人“实践智慧”的发展，培育人的主体性实践能力和创造意识，提升和解放人在生活、学习、劳动、工作、娱乐等各种社会活动中的智慧。产学研合作通过在“实践中学”、产业界和学术界广泛的交流与合作可以给受教育者智思想上的启迪。
六、创新能力和创新精神是产学研培养创新型人才的基石
产学研合作培养创新型人才的能力主要表现在自我认知能力、分析解决问题的能力、科研能力、组织管理与社交能力、创新能力等。美国国家合作教育委员会经过长期的调查研究，认为合作教育对学生成长的主要作用是：提高课堂理论与工作实践结合的能力，明确学业目标，亲身的工作感受有利于促进在校的学习；通过实际工作，发现个人的长处和短处，对自己未来的学业发展和职业发展的选择形成一个想法；较早地接触实际工作环境，有助于理解工作场所的文化、管理、人际交往以及掌握一些实际使用知识等，提高毕业后的就业能力；可以挣些钱用于补充学费或个人其他支出。[7]产学研合作通过知识与实践的结合特别强调技术的转化和知识的应用，形成有效的创新氛围，着重培养学生的创新能力、创新精神。每年不同的学术科研社团都要举办很多不同类型的学术讲座、野外考察、与知名学者的互动社交等活动，这种课内与课外、教学与实践相结合的创新教育，激发了学生的创新精神，强化了学生的实践能。
总之，产学研合作是大学利益相关者之间的合作，集人才培养、科学研究与社会服务于一体，围绕着知识的传播、创造与应用而开展的合作活动。产学研合作意在资源共享，使合作主体利益最大化。从大学的角度来看，大学开展产学研合作能充分利用社会教育资源，检验知识的价值，为人才培养搭建实践的平台与创新的环境，其根本旨趣应在于创新型人才的培养。国外发达国家在产学研合作方面积累了有益的经验，在人才培养、知识创造和科技成果转化等方面开展了形式多样的产学研合作，如合作共建工程研究中心、共建科技园区、共建创新研究基地和企业孵化中心等，培养了大批人才，创造了丰硕的科技成果，彰显了产学研合作的巨大价值。
参考文献：
[1]马利军，苏阳.美国高校如何推进产学研合作发展[N].学习时报，2013，（7）.
[2]陈昭锋.国外高校官产学研合作创新的社会化模式分析[J].中国科技论坛，2008，（2）.
[3]刘力.产学研合作的沃里克模式和教学公司模式[J].外国教育研究，2005，（10）.
[4]转引自上海师范大学教育系编.马克思恩格斯论教育[M].人民教育出社，1979：159，107，195.
[5]王灿明.体验学习解读[J].全球教育展望，2005，（12）.
[6]靖国平.论智慧的涵义及其特征[J].湖南师范大学教育科学学报，2004，（3）.
[7]BENJAMIN F·BLAIRE etc. The Impact of Cooperative Education on Academic Performance and Compensation of Engineering Major[J].Engineering Education，2004，（5）：333-337.
作者简介：何曼（1987-），男，安徽桐城人，教育学硕士，助教，长江大学教育科学系辅导员，主要研究方向高等教育管理。