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【摘要】随着“互联网 ”的时代到来，信息交流频繁、公共学习资源实现了共享。新时期的基础教育中，对于学生学习也逐渐向数字化发展，即：学习行为的数字化——学习的资料越来越多以电子文件形式存在、学习的行为越来越依赖电脑设备；学习的信息量数字化——学习的内容可以便携、复制、共享参与，由此学生对于学习的主导地位更加凸显，对于学习的过程也要求更加准确简练，教学目标也更加明确。在这样新的学习模式构建下，微课教学应运而生。
【关键词】微课；初中英语教学；教科书配图；建构主义教学
【作者简介】倪成东，江苏省宿迁市宿豫区丁嘴中学。
一、微课的概念界定及理论基础
微课作为一种新型的依托现代信息技术的教学资源和手段，其自身具备的灵活性、共享性以及高效性的优势，是传统教学书本不能比拟的。在实际应用中，微课因其设计简单、简易、直观，可以短小而精准地讲解具体问题，而深受教师认可。
1.微课的概念及界定。从字面理解，微课即为微小的课程，相比传统的40-45分钟的普通课堂教育，微课多为10分钟以内，设置明确的教学目标、解决具体的教学问题的课程。而根據教育部全国高校教师网络培训中心对于微课的定义为：“以视频为主要载体，为记录教师围绕某个知识点或教学环节而开展的简短的完整的教学活动”。由微课的概念我们看出，在授课、阅读逐渐信息化的今天，微课多以视频为传播形式而开展的教学活动，根据授课内容及目标不同，分为以下几种类型：①讲解型微课：根据课程需要，直接讲解某一知识点为主。②答疑型微课：对于某一课题问题，集中进行原理讲解和分析。③讨论型微课：对于某一课题、实验提出问题，并进行互动式交流。
2.微课的理论基础——以学生为主导的建构主义学习理论。建构主义的学习理论，主旨在于通过交流、协作以及问题情景再现的建构，完成教学活动、达到教学目的。
二、初中英语教科书配图教学中微课应用的优势分析
1.初中英语配图教学现状研究。由于义务教育阶段学生数量基数大，现阶段的初中英语教学，教师教学任务繁重，对于教学内容的精细化设计，往往有所欠缺。根据实际教学情况反馈，初中英语教学现状主要有以下特征：
①课程趣味性缺失，配图内容陈旧。
②语言环境单一，教学缺乏情景构建。
2.微课在初中英语配图教学中的优势分析。
①协作性质：在针对教科书配图的微课设计中，可以根据实际对话内容，师生互相配合完成，针对图片中的内容，共同完成微课资料收集，并通过这样的方式引导学生完成课前预习。
②交流性质：微课开展形式需要师生互动交流，并以学生对知识的接受程度，调整微课的授课内容，通过对于配图中的情景在现以及联想和丰富，构建英语会话的实际场景。
③传播性质：基于微课以视频为传播载体，因此其具有网络传播和互动性，学生也可以反复观看加深记忆，这样图文和实际视频结合的教学模式，有利于加深学生对会话语句的印象。
④普及性质：微课在初中英语教学可以的可实践性，最基本的原因来自于信息化的畅通，尤其是家庭电脑设备的普及，学生对于可读可携带的微课，可以在家中反复观看，实现教学方式的普及。
三、微课应用于初中英语教科书配图教学的实践探索
1.传统初中英语教科书配图教学流程。在进行微课配合教学之前，传统初中英语教科书配图教学的流程为：讲解生词——结合配图中的故事和语境，温习生词——结合图片中的重点语句讲解语法——口语背诵练习——课后作业及讲解。
2.以微课为载体的初中英语教科书配图教学流程。①确定微课主题：根据教学计划确定教学目标，并根据配图中的难点，进行教学价值点的选择，在实际主题确定中，多以配图中的难点句子设置实际的微课讲解主题。
②确定微课形式类型：根据教学目标，确定微课的形式。遇到生词较多的课程，应以预习为主的类型的课前微课为主，内容为介绍新生词何其运用的语言环境讲解为主；
③录制微课视频：选择恰当的录制软件、调整自己言语表达状态，将自己的教学讲解点控制在10分钟内，进行录制（使用会声会影或studio等媒体软件）。
四、微课应用于初中英语教科书配图教学的发展建议
1.实现与家长共建。现阶段的初中英语微课设置，多以课余作业的形式发放给学生，学生多在家里完成观看。
2.细化微课的内容。不仅仅是在初中英语教科书配图中可以进行微课的教学设计，很多相关课程在其教学关键点上都可以进行微课的渗透，增加课程的关注度和吸引力。同时微课在内容设置上，应该实现主题化的细化。
总之，将微课应用在初中英语教科书配图教学中，不仅提高了学生的学习兴趣，拓宽了他们的学习的视野。同时在实现与学生、家长互动的过程中，微课作为一个观察学生掌握程度的窗口，有助于教师及时调整普通课程的教学进度，实现了教学相长。
参考文献：
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发厲的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.
[2]周洁.基于微课程的体验式教师培训模式研究[D].上海：上海师范大学，2013.
[3]赵树霞.微课在巧中英语活动课中的应用研究[J].中学生英语周刊，2015（9）：11.
【关键词】微课；初中英语教学；教科书配图；建构主义教学
【作者简介】倪成东，江苏省宿迁市宿豫区丁嘴中学。
一、微课的概念界定及理论基础
微课作为一种新型的依托现代信息技术的教学资源和手段，其自身具备的灵活性、共享性以及高效性的优势，是传统教学书本不能比拟的。在实际应用中，微课因其设计简单、简易、直观，可以短小而精准地讲解具体问题，而深受教师认可。
1.微课的概念及界定。从字面理解，微课即为微小的课程，相比传统的40-45分钟的普通课堂教育，微课多为10分钟以内，设置明确的教学目标、解决具体的教学问题的课程。而根據教育部全国高校教师网络培训中心对于微课的定义为：“以视频为主要载体，为记录教师围绕某个知识点或教学环节而开展的简短的完整的教学活动”。由微课的概念我们看出，在授课、阅读逐渐信息化的今天，微课多以视频为传播形式而开展的教学活动，根据授课内容及目标不同，分为以下几种类型：①讲解型微课：根据课程需要，直接讲解某一知识点为主。②答疑型微课：对于某一课题问题，集中进行原理讲解和分析。③讨论型微课：对于某一课题、实验提出问题，并进行互动式交流。
2.微课的理论基础——以学生为主导的建构主义学习理论。建构主义的学习理论，主旨在于通过交流、协作以及问题情景再现的建构，完成教学活动、达到教学目的。
二、初中英语教科书配图教学中微课应用的优势分析
1.初中英语配图教学现状研究。由于义务教育阶段学生数量基数大，现阶段的初中英语教学，教师教学任务繁重，对于教学内容的精细化设计，往往有所欠缺。根据实际教学情况反馈，初中英语教学现状主要有以下特征：
①课程趣味性缺失，配图内容陈旧。
②语言环境单一，教学缺乏情景构建。
2.微课在初中英语配图教学中的优势分析。
①协作性质：在针对教科书配图的微课设计中，可以根据实际对话内容，师生互相配合完成，针对图片中的内容，共同完成微课资料收集，并通过这样的方式引导学生完成课前预习。
②交流性质：微课开展形式需要师生互动交流，并以学生对知识的接受程度，调整微课的授课内容，通过对于配图中的情景在现以及联想和丰富，构建英语会话的实际场景。
③传播性质：基于微课以视频为传播载体，因此其具有网络传播和互动性，学生也可以反复观看加深记忆，这样图文和实际视频结合的教学模式，有利于加深学生对会话语句的印象。
④普及性质：微课在初中英语教学可以的可实践性，最基本的原因来自于信息化的畅通，尤其是家庭电脑设备的普及，学生对于可读可携带的微课，可以在家中反复观看，实现教学方式的普及。
三、微课应用于初中英语教科书配图教学的实践探索
1.传统初中英语教科书配图教学流程。在进行微课配合教学之前，传统初中英语教科书配图教学的流程为：讲解生词——结合配图中的故事和语境，温习生词——结合图片中的重点语句讲解语法——口语背诵练习——课后作业及讲解。
2.以微课为载体的初中英语教科书配图教学流程。①确定微课主题：根据教学计划确定教学目标，并根据配图中的难点，进行教学价值点的选择，在实际主题确定中，多以配图中的难点句子设置实际的微课讲解主题。
②确定微课形式类型：根据教学目标，确定微课的形式。遇到生词较多的课程，应以预习为主的类型的课前微课为主，内容为介绍新生词何其运用的语言环境讲解为主；
③录制微课视频：选择恰当的录制软件、调整自己言语表达状态，将自己的教学讲解点控制在10分钟内，进行录制（使用会声会影或studio等媒体软件）。
四、微课应用于初中英语教科书配图教学的发展建议
1.实现与家长共建。现阶段的初中英语微课设置，多以课余作业的形式发放给学生，学生多在家里完成观看。
2.细化微课的内容。不仅仅是在初中英语教科书配图中可以进行微课的教学设计，很多相关课程在其教学关键点上都可以进行微课的渗透，增加课程的关注度和吸引力。同时微课在内容设置上，应该实现主题化的细化。
总之，将微课应用在初中英语教科书配图教学中，不仅提高了学生的学习兴趣，拓宽了他们的学习的视野。同时在实现与学生、家长互动的过程中，微课作为一个观察学生掌握程度的窗口，有助于教师及时调整普通课程的教学进度，实现了教学相长。
参考文献：
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发厲的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.
[2]周洁.基于微课程的体验式教师培训模式研究[D].上海：上海师范大学，2013.
[3]赵树霞.微课在巧中英语活动课中的应用研究[J].中学生英语周刊，2015（9）：11.