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摘 要： 思维导图又被称为心智图，它是利用图文并重的方式连接各个知识点，然后以此帮助学习者提高学习记忆能力的一种学习方法。在小学阶段的数学教学中，教师使用这种方法能够为促进学生提高对数学学习的兴趣，进而在这一学习方法的指导下，通过将抽象的数学知识转化为具有组织性、易记忆及有色彩的图画，从而改善小学生的思维，而教师在这一方法的指导下，加强对小学生创造性思维的培养。本文正是基于此目的分析了在现阶段的小学数学教学中，巧用导图思维达到对小学生的创造性思维的培养这一目的。
关键词： 小学数学 思维导图 创造性思维
思维导图（Mind Map）的方法是由英国伟大的教育家Tony Buzan（托尼·巴赞）在20世纪60年代所提出来的，他在《思维导图：放射性思维》这一书中，将思维导图定义为：一种具有放射性的思维表达方式，在这一表达方式中，人类的思维可以在自然的功能中对信息加以优化组合，在这一过程中就利用到图形的技术，将学习中的一些比较抽象的知识点，通过图形的形式加以优化，从而增强对知识点的理解与记忆，这是挖掘学习者大脑潜能十分重要的万用钥匙；在小学数学教学中，教师通过这一方法能够将信息加工贯穿于大脑各个阶段中，同时，它作为处理数学知识的有效方法，可以给小学生提供思考的框架，积极地帮助小学生构建完整的数学知识的网络，从而促进小学生创造性思维及逻辑思维等能力的提高。
一、教师要重视对数学知识导图的构建
根据我国当前新课改的要求，在教学中要重视对学生的创新能力、自主学习能力及合作学习能力的培养，在课堂中确立学生的主体地位，实施人性化的课堂管理策略，从而保证学生在良好的学习环境中不断提高综合素质。基于此，在小学教学中，教师要对数学教学加以优化，积极地构建良好的数学知识导图[1]，从而帮助小学生加深对数学知识的学习与了解，从而促进小学生在灵活的知识运用中达到培养创造性思维的目的；例如在学习长方形面积的计算中，教师可以通过实验法告知小学生关于理解面积这一问题，教师可以课前做一个长方形的教具，然后在课堂上通过展示这一长方形教具的作用而解释其中的面积计算问题，进而帮助学生理解面积的含义，得到长方形的面积计算公式：长乘以宽；然后再学习正方形的面积计算方法，又借助教具长方形的展示，此时教师可以剪短长方形中较长的边长，构成正方形再引导小学生思考正方形的面积计算方法。如下图：
二、通过思维导图改变数学教学的模式
小学生在接受知识方面受到一定的限制，而数学知识中又有较多比较抽象的概念，这对小学生来说难以理解与接受，而教师传统的教学方式中，基本是简单的措施——满堂灌，然后反复将数学知识传授给学生，许多知识点相似的地方对于小学生学习来说难以区分，从而导致数学教学效果不佳的问题出现，而教师采用思维导图的教学模式，就能够有效解决这一问题，同时还可以使得小学生能够在图文并茂的学习模式中提高他们对数学知识的掌握程度、辨析能力及认知能力[2]，进而促进小学生可以在数学知识的学习中得到思维能力的锻炼。
三、建立数学复习的错题集
小学生由于年纪比较小，自制能力较弱，因此在学习中他们需要来自外力的帮助，从而帮助他们巩固知识，在数学学习中，教师可以通过思维导图的策略帮助小学生构建数学错题集。这一方面可以帮助教师在数学知识复习阶段中做到心中有数，从而提高小学生对数学知识的复习效率。另一方面可以改变教师对小学生在解答数学知识中所出现的错误而加以有效指导的方法，使得小学生在今后的数学学习中获得较好的知识[3]，防止小学生再次出现同样的错误。例如学生对两位数的减法运算中，如果出现不够减时，小学生知道要向前面一位数字借一位，但是经常不知道下一步的计算中要先退一位，然后再计算。
例如题目：32-24=？对于这道题目首先要进行列竖式计算，其中需要注意的是每个位置上的数字要对齐，然后再进行减法运算，其中在个位上的2比4小，所以2不能够减去4，因此被减数中个位上的数字2，就要向十位数的3借10，从而使得个位上的数字变为12-8，此时12减8等于4。一般而言，小学生计算这一步是没有任何问题的，但是问题就出现在十位上的3，由于它被个位上的2借了10，因此十位上的3只剩下2，但是许多小学生不能较好地理解这一概念，而直接将被减数十位上的3减去减数十位上的2，由此而导致错误产生，这需要教师要在日常教学中加以总结而为学生建立一个数学错题集，在导图思维的指导下，教师可以将具体解答方法展示出来，如下：
解： 3 2
- 2 4
8
教师在长期的教学实际中，随着收集的错题越来越多，然后在一定的时间通过思维导图加以对小学生进行指导，使得小学生能够在这一方式的指导下，积极地反思自己所发生的错误，然后通过教师所提供的思维导图加以改正，进而促进小学生能够反思其中的问题，诱导小学生对这些错题加以思考，从而达到培养小学生对这些错题知识加以创新的能力。例如有的小学生就能够发现这些错误都存在于减法的运算中，这就警示他们在做减法运算时要格外小心，从而避免错误再次发生。
四、结语
在数学课堂教学中，教师应该让小学生充分获得“阳光普照”，从而改变他们对数学学习的“黑洞”，而“思维导图”这一方法能够在数学课堂中调控这一积极作用，通过图文结合的办法帮助小学生充分了解与掌握其中的知识点，从而帮助小学生提高数学学习效率，同时在这一方法的指导下，也对小学生的创造性思维能力进行较好的锻炼，在追求数学的高效课堂中，教师以其中的一个兴趣点激发小学生积极地参与课堂活动，然后结合图画的方式加深学生对数学知识的理解，在数学课堂中帮助小学生在数学学习中呈现出良好的思维导图，达到培养小学生创造性思维的目的。
参考文献：
[1]王亚芸，周小蓬.思维导图：提高语文教学效率的有效工具[J].江苏教育研究，2016，01：73-76.
[2]景嫣.以“图”为媒：从模仿到创作——例谈思维导图在小学英语高年段写作训练中的应用[J].南京晓庄学院学报，2016，02：42-46.
[3]贾竑，隋晓冰.思维导图应用于我国外语教学研究综述分析[J].中国电力教育，2014，03：189-191.
关键词： 小学数学 思维导图 创造性思维
思维导图（Mind Map）的方法是由英国伟大的教育家Tony Buzan（托尼·巴赞）在20世纪60年代所提出来的，他在《思维导图：放射性思维》这一书中，将思维导图定义为：一种具有放射性的思维表达方式，在这一表达方式中，人类的思维可以在自然的功能中对信息加以优化组合，在这一过程中就利用到图形的技术，将学习中的一些比较抽象的知识点，通过图形的形式加以优化，从而增强对知识点的理解与记忆，这是挖掘学习者大脑潜能十分重要的万用钥匙；在小学数学教学中，教师通过这一方法能够将信息加工贯穿于大脑各个阶段中，同时，它作为处理数学知识的有效方法，可以给小学生提供思考的框架，积极地帮助小学生构建完整的数学知识的网络，从而促进小学生创造性思维及逻辑思维等能力的提高。
一、教师要重视对数学知识导图的构建
根据我国当前新课改的要求，在教学中要重视对学生的创新能力、自主学习能力及合作学习能力的培养，在课堂中确立学生的主体地位，实施人性化的课堂管理策略，从而保证学生在良好的学习环境中不断提高综合素质。基于此，在小学教学中，教师要对数学教学加以优化，积极地构建良好的数学知识导图[1]，从而帮助小学生加深对数学知识的学习与了解，从而促进小学生在灵活的知识运用中达到培养创造性思维的目的；例如在学习长方形面积的计算中，教师可以通过实验法告知小学生关于理解面积这一问题，教师可以课前做一个长方形的教具，然后在课堂上通过展示这一长方形教具的作用而解释其中的面积计算问题，进而帮助学生理解面积的含义，得到长方形的面积计算公式：长乘以宽；然后再学习正方形的面积计算方法，又借助教具长方形的展示，此时教师可以剪短长方形中较长的边长，构成正方形再引导小学生思考正方形的面积计算方法。如下图：
二、通过思维导图改变数学教学的模式
小学生在接受知识方面受到一定的限制，而数学知识中又有较多比较抽象的概念，这对小学生来说难以理解与接受，而教师传统的教学方式中，基本是简单的措施——满堂灌，然后反复将数学知识传授给学生，许多知识点相似的地方对于小学生学习来说难以区分，从而导致数学教学效果不佳的问题出现，而教师采用思维导图的教学模式，就能够有效解决这一问题，同时还可以使得小学生能够在图文并茂的学习模式中提高他们对数学知识的掌握程度、辨析能力及认知能力[2]，进而促进小学生可以在数学知识的学习中得到思维能力的锻炼。
三、建立数学复习的错题集
小学生由于年纪比较小，自制能力较弱，因此在学习中他们需要来自外力的帮助，从而帮助他们巩固知识，在数学学习中，教师可以通过思维导图的策略帮助小学生构建数学错题集。这一方面可以帮助教师在数学知识复习阶段中做到心中有数，从而提高小学生对数学知识的复习效率。另一方面可以改变教师对小学生在解答数学知识中所出现的错误而加以有效指导的方法，使得小学生在今后的数学学习中获得较好的知识[3]，防止小学生再次出现同样的错误。例如学生对两位数的减法运算中，如果出现不够减时，小学生知道要向前面一位数字借一位，但是经常不知道下一步的计算中要先退一位，然后再计算。
例如题目：32-24=？对于这道题目首先要进行列竖式计算，其中需要注意的是每个位置上的数字要对齐，然后再进行减法运算，其中在个位上的2比4小，所以2不能够减去4，因此被减数中个位上的数字2，就要向十位数的3借10，从而使得个位上的数字变为12-8，此时12减8等于4。一般而言，小学生计算这一步是没有任何问题的，但是问题就出现在十位上的3，由于它被个位上的2借了10，因此十位上的3只剩下2，但是许多小学生不能较好地理解这一概念，而直接将被减数十位上的3减去减数十位上的2，由此而导致错误产生，这需要教师要在日常教学中加以总结而为学生建立一个数学错题集，在导图思维的指导下，教师可以将具体解答方法展示出来，如下：
解： 3 2
- 2 4
8
教师在长期的教学实际中，随着收集的错题越来越多，然后在一定的时间通过思维导图加以对小学生进行指导，使得小学生能够在这一方式的指导下，积极地反思自己所发生的错误，然后通过教师所提供的思维导图加以改正，进而促进小学生能够反思其中的问题，诱导小学生对这些错题加以思考，从而达到培养小学生对这些错题知识加以创新的能力。例如有的小学生就能够发现这些错误都存在于减法的运算中，这就警示他们在做减法运算时要格外小心，从而避免错误再次发生。
四、结语
在数学课堂教学中，教师应该让小学生充分获得“阳光普照”，从而改变他们对数学学习的“黑洞”，而“思维导图”这一方法能够在数学课堂中调控这一积极作用，通过图文结合的办法帮助小学生充分了解与掌握其中的知识点，从而帮助小学生提高数学学习效率，同时在这一方法的指导下，也对小学生的创造性思维能力进行较好的锻炼，在追求数学的高效课堂中，教师以其中的一个兴趣点激发小学生积极地参与课堂活动，然后结合图画的方式加深学生对数学知识的理解，在数学课堂中帮助小学生在数学学习中呈现出良好的思维导图，达到培养小学生创造性思维的目的。
参考文献：
[1]王亚芸，周小蓬.思维导图：提高语文教学效率的有效工具[J].江苏教育研究，2016，01：73-76.
[2]景嫣.以“图”为媒：从模仿到创作——例谈思维导图在小学英语高年段写作训练中的应用[J].南京晓庄学院学报，2016，02：42-46.
[3]贾竑，隋晓冰.思维导图应用于我国外语教学研究综述分析[J].中国电力教育，2014，03：189-191.