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摘要：随着城市化的发展，目前农村的中小学教育在城乡一体化下教学水平和教学资源上有了一定的提升，但是新课改下的语文课堂教学方式转变带有极端的功利性，实践效果不理想，方式的转变没有带动学生自主学习有效性的提升。对于此，需要教师重视教学方式转变中存在的问题，从小学生的语文学习需要和农村教育现状出发，以此保证教学方式的转变能够发挥效果，推动学生自主学习，促进学生全面发展。
关键词：农村小学;语文课堂;教学方式转变;问题;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-223
前言
素质教育下的小学语文课堂教学方式主要以引导学生为主，保证课堂自主学习的有效进行。转变过程中容易受到农村教育环境的影响，致使转变成效不明显，学生依旧依赖教师的课堂讲解，自身的学习意识和理解认识没有具体的实践，不能在知识学习中得到有效地提升。小学语文学习是一个基础知识学习和文化理解的基础阶段，学生需要更多的指导和帮助，并且教学方式的转变要对学生学习兴趣、习惯、方法进行培养，使学生能够从被动学习的局面转到主动学习的情景中来。这才是教学方式转变的目标，需要进行实践落实。
一、农村小学语文课堂教学方式转变存在的问题
（1）缺乏教育思想上的根本转变
当下评价教师教育教学效果主要是以学生考试成绩为标准。所以大多数教师已就围绕这个“指挥棒”狠抓学生考试成绩，在教学中将语文知识强硬灌输，机械记忆，对学生运用知识的能力用公式化机械的套用，忽视 了学生作为学习的主体，忽视了学生作为一个鲜嫩、活泼、激情洋溢的人。仅仅把学生作为教师自己获得优秀，奖励的一个载体进行加工、打造的产品。所以教学方式的转变形式化严重，依旧以教师的讲解为主，学生没有真切地参与到语文知识学习过程中，没有让学生在学习中得到乐趣，得到情感的真实体验，得到心智的激活。严重影响了教学质量，也制约了学生语文学习思维的发展。
（2）方式的转变缺乏主体的考虑
新课改下的教学要求重视学生的主体性，而课堂是小学生进行语文知识学习的主要场所，很多学生在自主学习的过程中需要实效性的帮助。但是一些农村小学语文教师忽视了学生主体的学习需要，只做出了教学形式的转变，却没有从学生主体出发进行实实在在的调查研究，拟定具体的教学设计、教学计划。在网络资源中照搬别人的教学设计，照搬别人的教学思路，套用别人的教学课件。教学与学生的生活脱轨，学生在课堂学习中茫然无措，只能在教师的高压下，花费大量的时间去反复读背，机械记忆，应对考试。久而久之，学生厌学，弃学的情绪愈发浓郁，甚至到了谈学色变，望课生畏的地步。近年来，有学生跳楼轻生的事例就可以说明这一点。在教学设计中缺乏学生主体考虑，其结果就是教出了一群没有快乐，没有生机，没有创新意识，更没有创造能力的学生，这样的结果，从小的方面来讲，影响了学生一生的发展，从大的方面来讲，影响了一代人，影响了国家、民族的发展。
二、农村小学语文课堂教学方式转变的实践策略
（1）构建和谐环境，丰富教学互动
《语文课程标准》中已明确提出，教学方式的转变要以生本理念为理论基础，使教学关系能够从以往的主次中得以转变为平等的合作。增加教学互动，以和谐的课堂环境驱动学生主动的进行语文知识探究和应用，实现高效教学。我在教学《望庐山瀑布》这首古诗的课堂上，抛出了这样的一个问题：“日照香炉生紫烟”为什么是“紫烟”呢？学生进行了互动探究，在我的层层引导下，学生明白了那是由于“庐山瀑布水流很急，溅起了浓浓的水蒸气，在太阳光照射下，反射、折射的原理形成的。”，紧接着，我又抛出下一个问题，“庐山瀑布那么高，地势又那么险要，诗人是怎样去测量出瀑布又三千尺呢？”通过学生互动，师生互动，终于弄明白了，三千尺是一个虚指，是诗人运用了夸张的手法来写的，这样的互动，既让学生学到了“虚指”和“夸张”的写作方法，也大大激发了学生思维，培养了學生积极探究 意识。在课堂教学中，除了积极创设互动，更要尊重学生的思维的火花，对学生思维 的火花，要想方设法的扶持，决不能摧折。让学生和老师的地位真正的平等起来，唯有这样，才能构建开放而有活力语文课堂。在教学方式上尊重学生的想法和学习认识，课堂中预留自主学习和讨论分析足够的时间，让教学开展为学习提供便利，也让语文知识理解能够更加的全面;课堂中还需要针对学生的自主进行激励，建立形成性评价标准和方式。这样的语文课堂教学方式转变才能推动学生自主学习意识的提升，培养学习能力和学习思维[2]。
（2）把握学习需要，完善教学设计
新课改的课堂教学方式是教师主导学生自主学习的行为活动，所以在转变上要把握农村中小学生的学习需要，从知识有效教学的本质出发，完善教学设计，以此保证方式转变的有效性。比如在小学阶段的识字教学中，教师要考虑小学生基础能力的不足和兴趣的缺乏，尽量多作引导和帮助，使其能够在课堂中有良好的学习体验，也获取文字的认识和理解;在小学高年级阶段的阅读教学中，学生有了一定的阅读基础，但是学习理解上存在差异，在教学设计上就要做阅读思维的递进式引导，要分层、分类进行设计，保证知识的有效理解认识，也保证教学的效果。具体这么设计，当下网络上有很多案例，我这里就不再赘述。教师需要做好课堂教学的反思，让教学方式能够符合学生语文学习的需要，让自己的教学设计，更能实现高效课堂的构建。
结论
总而言之，农村中小学教育的改革需要不断地总结和反思，针对实际问题主动地去进行解决，保证语文课堂教学中学生的主体性得到彰显，并且有效地获取知识，能够有综合能力的成长。在实践策略上需要构建和谐环境，让学生参与教学;把握需要设计学习流程;重视环境应用，促进学习反思;应用信息技术，提高教学水平。以教学方式的转变实现多元化的教学创新，提高农村小学语文教学的质量。
参考文献
[1]姚玉超.提高农村小学语文教学的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：250-251.
[2]赵志华.浅议提高农村小学语文课堂教学有效性的策略[J].课程教育研究，2020（08）：34-35.
关键词：农村小学;语文课堂;教学方式转变;问题;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-223
前言
素质教育下的小学语文课堂教学方式主要以引导学生为主，保证课堂自主学习的有效进行。转变过程中容易受到农村教育环境的影响，致使转变成效不明显，学生依旧依赖教师的课堂讲解，自身的学习意识和理解认识没有具体的实践，不能在知识学习中得到有效地提升。小学语文学习是一个基础知识学习和文化理解的基础阶段，学生需要更多的指导和帮助，并且教学方式的转变要对学生学习兴趣、习惯、方法进行培养，使学生能够从被动学习的局面转到主动学习的情景中来。这才是教学方式转变的目标，需要进行实践落实。
一、农村小学语文课堂教学方式转变存在的问题
（1）缺乏教育思想上的根本转变
当下评价教师教育教学效果主要是以学生考试成绩为标准。所以大多数教师已就围绕这个“指挥棒”狠抓学生考试成绩，在教学中将语文知识强硬灌输，机械记忆，对学生运用知识的能力用公式化机械的套用，忽视 了学生作为学习的主体，忽视了学生作为一个鲜嫩、活泼、激情洋溢的人。仅仅把学生作为教师自己获得优秀，奖励的一个载体进行加工、打造的产品。所以教学方式的转变形式化严重，依旧以教师的讲解为主，学生没有真切地参与到语文知识学习过程中，没有让学生在学习中得到乐趣，得到情感的真实体验，得到心智的激活。严重影响了教学质量，也制约了学生语文学习思维的发展。
（2）方式的转变缺乏主体的考虑
新课改下的教学要求重视学生的主体性，而课堂是小学生进行语文知识学习的主要场所，很多学生在自主学习的过程中需要实效性的帮助。但是一些农村小学语文教师忽视了学生主体的学习需要，只做出了教学形式的转变，却没有从学生主体出发进行实实在在的调查研究，拟定具体的教学设计、教学计划。在网络资源中照搬别人的教学设计，照搬别人的教学思路，套用别人的教学课件。教学与学生的生活脱轨，学生在课堂学习中茫然无措，只能在教师的高压下，花费大量的时间去反复读背，机械记忆，应对考试。久而久之，学生厌学，弃学的情绪愈发浓郁，甚至到了谈学色变，望课生畏的地步。近年来，有学生跳楼轻生的事例就可以说明这一点。在教学设计中缺乏学生主体考虑，其结果就是教出了一群没有快乐，没有生机，没有创新意识，更没有创造能力的学生，这样的结果，从小的方面来讲，影响了学生一生的发展，从大的方面来讲，影响了一代人，影响了国家、民族的发展。
二、农村小学语文课堂教学方式转变的实践策略
（1）构建和谐环境，丰富教学互动
《语文课程标准》中已明确提出，教学方式的转变要以生本理念为理论基础，使教学关系能够从以往的主次中得以转变为平等的合作。增加教学互动，以和谐的课堂环境驱动学生主动的进行语文知识探究和应用，实现高效教学。我在教学《望庐山瀑布》这首古诗的课堂上，抛出了这样的一个问题：“日照香炉生紫烟”为什么是“紫烟”呢？学生进行了互动探究，在我的层层引导下，学生明白了那是由于“庐山瀑布水流很急，溅起了浓浓的水蒸气，在太阳光照射下，反射、折射的原理形成的。”，紧接着，我又抛出下一个问题，“庐山瀑布那么高，地势又那么险要，诗人是怎样去测量出瀑布又三千尺呢？”通过学生互动，师生互动，终于弄明白了，三千尺是一个虚指，是诗人运用了夸张的手法来写的，这样的互动，既让学生学到了“虚指”和“夸张”的写作方法，也大大激发了学生思维，培养了學生积极探究 意识。在课堂教学中，除了积极创设互动，更要尊重学生的思维的火花，对学生思维 的火花，要想方设法的扶持，决不能摧折。让学生和老师的地位真正的平等起来，唯有这样，才能构建开放而有活力语文课堂。在教学方式上尊重学生的想法和学习认识，课堂中预留自主学习和讨论分析足够的时间，让教学开展为学习提供便利，也让语文知识理解能够更加的全面;课堂中还需要针对学生的自主进行激励，建立形成性评价标准和方式。这样的语文课堂教学方式转变才能推动学生自主学习意识的提升，培养学习能力和学习思维[2]。
（2）把握学习需要，完善教学设计
新课改的课堂教学方式是教师主导学生自主学习的行为活动，所以在转变上要把握农村中小学生的学习需要，从知识有效教学的本质出发，完善教学设计，以此保证方式转变的有效性。比如在小学阶段的识字教学中，教师要考虑小学生基础能力的不足和兴趣的缺乏，尽量多作引导和帮助，使其能够在课堂中有良好的学习体验，也获取文字的认识和理解;在小学高年级阶段的阅读教学中，学生有了一定的阅读基础，但是学习理解上存在差异，在教学设计上就要做阅读思维的递进式引导，要分层、分类进行设计，保证知识的有效理解认识，也保证教学的效果。具体这么设计，当下网络上有很多案例，我这里就不再赘述。教师需要做好课堂教学的反思，让教学方式能够符合学生语文学习的需要，让自己的教学设计，更能实现高效课堂的构建。
结论
总而言之，农村中小学教育的改革需要不断地总结和反思，针对实际问题主动地去进行解决，保证语文课堂教学中学生的主体性得到彰显，并且有效地获取知识，能够有综合能力的成长。在实践策略上需要构建和谐环境，让学生参与教学;把握需要设计学习流程;重视环境应用，促进学习反思;应用信息技术，提高教学水平。以教学方式的转变实现多元化的教学创新，提高农村小学语文教学的质量。
参考文献
[1]姚玉超.提高农村小学语文教学的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：250-251.
[2]赵志华.浅议提高农村小学语文课堂教学有效性的策略[J].课程教育研究，2020（08）：34-35.