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【摘 要】本文分析我校的英语口语教学现状，对比中外英语教师单独授课的利弊，提出了中外教师合作教学的具体方法，指出这种模式能够克服单独授课的弊端，有利于发挥中外教师各自的优势，从而帮助学生提高口语能力。
【关键词】中外教师 合作 口语教学 口语能力
当前，外教的身影越来越多地活跃在国内各层次院校的英语课堂上，尤其是英语口语课大多由外教来完成，但是外籍教师的教学效果并不是那么理想。为提高外教在我院教学中的效果，我院先后采用了中外教师独立教学和中外教师合作教学两种教学模式，通过对这两种教学模式的比较和探讨，最终我院选择了中外教师合作教学模式进行口语教学，有利于发挥中外教师各自的优势，从而帮助学生提高口语能力。
一、中外教师独立教学的弊端
起初，为了提高英语口语的教学质量，我院采用了中外教师分班授课的方式，也就是，将一个56人的大班分成两个28人的小班，由一名中国教师和一名外籍教师分别在不同的教室，同时进行口语教学，且中外教师以一个月为教学周期，交换授课对象。采用该授课方式，克服了大班教学的局限性，发挥了中西方教师各自的长处，使学生充分体验了不同的授课方式。但是，该模式下的口语教学也存在一些弊端。
（一） 中国教师的英语教学弊端
中国教师因为教学计划、教学大纲及考试大纲的要求和压力，授课内容往往局限于课本，课堂中，教师忙着向学生解释词汇、句型、背景知识，组织学生进行一项又一项的口语活动，或情景对话，或小组讨论，临近下课的时候，教师布置作业。一堂课结束后，教师虽然如释重负完成了教学任务，但学生却因为严肃、沉闷的课堂气氛，学得浑身乏力。在中国教师的英语课堂中，教师教授的仍然是书面语和中国式的英语，最终不利于学生英语口语的提高。
（二）外籍教师的英语教学弊端
大部分来我校任教的外籍教师，是第一次在中国教学，并且之前没有什么教学经验，对中国的英语教学、教学对象、中国文化等不够了解。首先对教学对象不是高估就是低估，有的外教过高地估计了高职学生的英语水平，要求学生完成比较难的口语任务，以至于学生听不懂，师生间无法交流和互动。有的外教把学生视为初中生，在课堂上做一些游戏和简单的教学活动，久而久之，学生觉得幼稚，无法满足他们的求知欲。其次，外教上课随意性大。他们上课一般不用固定的教材，根据自己的经历、喜好、判断等选择话题和材料，教学内容缺乏系统性。再次，他们缺乏对中国文化的了解。他们以西方文化的讲解和传授为主，导致我国学生在接受语言知识方面存在障碍。
二、中外教师合作教学模式
基于中外教师独立教学的现状和问题，自2010年以来笔者所在的英语系采用了中外英语教师合作教学的新模式，由汉语为母语的英语教师（native Chinese teacher简称NCT）和英语为母语的英语教师（native English teacher简称NET）共同完成英语口语教学的任务，包括了解本专业的教学计划、课程标准、教学对象、教学内容，制定教学进度、教学方案，共同备课，同时上课，合作完成教学任务并对每堂课进行评估等教学活动。该模式打破了以往教師独立授课的工作方式和单兵作战的传统职业惯性；整合了中外教师的资源优势，使教师优势产生了互补效应，形成一加一大于二的教学合力，提高了课堂教学的质量，促进了中外教师综合水平的发展和提高。
（一）合作教学有利于外教了解学生的英语水平、学习特点以及中国文化，使他们更快适应中国的英语教学
合作教学首先要共同备课，在共同备课的过程中，中外教师通过沟通交流，可以使外教了解学生的英语水平、学习特点以及中国文化。同时，中外教师课前的交流，可以加强对彼此的教学观念、工作方式、工作态度等的了解，使外教更快适应中国的英语教学。
（二）合作教学有利于中外教师的优势互补
在合作课堂上，中外教师处于不同的地位，其地位的不同就体现出了各自的优势。根据教学任务的不同，有时外教是教学的主导者，有时中教是教学的主导者，有时双方都是主导者。例如涉及情景对话时，中国教师辅助外教完成摸拟对话，共同给学生做示范，学生以此为例，举一反三。
（三）合作教学可以获得更多的教学反馈意见
中外教师课后的反思是教学活动中不可或缺的一个环节，它为以后的教学提供参考。课后，中外教师讨论学生在课堂教学活动中的表现以及存在的问题，交流各自在教学过程中的感受和体验，并讨论下一步的教学计划。另一方面，中国教师课后可以更好地与学生进行沟通，获得学生的反馈意见，然后传达给外教，中外教师共同分析和应对学生反映的问题和意见，从而完善教学。
结束语
中外合作教学模式是一种新型的口语教学模式，它可以弥补由一位中国教师或者外籍教师单独进行口语教学产生的缺陷和不足，更重要的是，它整合了中国教师和外籍教师的资源优势，最大化地利用了外教资源，能够促进口语教学质量的提高。本文中，笔者只对这一教学模式进行了粗略的探讨，在实际的教学过程中，也发现了一些问题。比如，合作教师所面临的跨文化交际和认同协商的问题、合作教学评估的问题、中外教师的课堂管理方式等等。今后，我们将进一步研究和探讨合作教学中的问题，以期改进和完善高职教学环境下的中外英语教师的合作教学。
【参考资料】
［1］黄慧霞.中外教师英语合作教学的探索与思考.南通师范学院学报，2000，16（4）.
［2］桂君萍，李珊.中外教师合作大学英语教学模式探讨.湖北广播电视大学学报，2008，28（7）.
［3］尚丽华.中外教师合作教授英语口语教学新模式探析. 中国成人教育，2009（12）.
【关键词】中外教师 合作 口语教学 口语能力
当前，外教的身影越来越多地活跃在国内各层次院校的英语课堂上，尤其是英语口语课大多由外教来完成，但是外籍教师的教学效果并不是那么理想。为提高外教在我院教学中的效果，我院先后采用了中外教师独立教学和中外教师合作教学两种教学模式，通过对这两种教学模式的比较和探讨，最终我院选择了中外教师合作教学模式进行口语教学，有利于发挥中外教师各自的优势，从而帮助学生提高口语能力。
一、中外教师独立教学的弊端
起初，为了提高英语口语的教学质量，我院采用了中外教师分班授课的方式，也就是，将一个56人的大班分成两个28人的小班，由一名中国教师和一名外籍教师分别在不同的教室，同时进行口语教学，且中外教师以一个月为教学周期，交换授课对象。采用该授课方式，克服了大班教学的局限性，发挥了中西方教师各自的长处，使学生充分体验了不同的授课方式。但是，该模式下的口语教学也存在一些弊端。
（一） 中国教师的英语教学弊端
中国教师因为教学计划、教学大纲及考试大纲的要求和压力，授课内容往往局限于课本，课堂中，教师忙着向学生解释词汇、句型、背景知识，组织学生进行一项又一项的口语活动，或情景对话，或小组讨论，临近下课的时候，教师布置作业。一堂课结束后，教师虽然如释重负完成了教学任务，但学生却因为严肃、沉闷的课堂气氛，学得浑身乏力。在中国教师的英语课堂中，教师教授的仍然是书面语和中国式的英语，最终不利于学生英语口语的提高。
（二）外籍教师的英语教学弊端
大部分来我校任教的外籍教师，是第一次在中国教学，并且之前没有什么教学经验，对中国的英语教学、教学对象、中国文化等不够了解。首先对教学对象不是高估就是低估，有的外教过高地估计了高职学生的英语水平，要求学生完成比较难的口语任务，以至于学生听不懂，师生间无法交流和互动。有的外教把学生视为初中生，在课堂上做一些游戏和简单的教学活动，久而久之，学生觉得幼稚，无法满足他们的求知欲。其次，外教上课随意性大。他们上课一般不用固定的教材，根据自己的经历、喜好、判断等选择话题和材料，教学内容缺乏系统性。再次，他们缺乏对中国文化的了解。他们以西方文化的讲解和传授为主，导致我国学生在接受语言知识方面存在障碍。
二、中外教师合作教学模式
基于中外教师独立教学的现状和问题，自2010年以来笔者所在的英语系采用了中外英语教师合作教学的新模式，由汉语为母语的英语教师（native Chinese teacher简称NCT）和英语为母语的英语教师（native English teacher简称NET）共同完成英语口语教学的任务，包括了解本专业的教学计划、课程标准、教学对象、教学内容，制定教学进度、教学方案，共同备课，同时上课，合作完成教学任务并对每堂课进行评估等教学活动。该模式打破了以往教師独立授课的工作方式和单兵作战的传统职业惯性；整合了中外教师的资源优势，使教师优势产生了互补效应，形成一加一大于二的教学合力，提高了课堂教学的质量，促进了中外教师综合水平的发展和提高。
（一）合作教学有利于外教了解学生的英语水平、学习特点以及中国文化，使他们更快适应中国的英语教学
合作教学首先要共同备课，在共同备课的过程中，中外教师通过沟通交流，可以使外教了解学生的英语水平、学习特点以及中国文化。同时，中外教师课前的交流，可以加强对彼此的教学观念、工作方式、工作态度等的了解，使外教更快适应中国的英语教学。
（二）合作教学有利于中外教师的优势互补
在合作课堂上，中外教师处于不同的地位，其地位的不同就体现出了各自的优势。根据教学任务的不同，有时外教是教学的主导者，有时中教是教学的主导者，有时双方都是主导者。例如涉及情景对话时，中国教师辅助外教完成摸拟对话，共同给学生做示范，学生以此为例，举一反三。
（三）合作教学可以获得更多的教学反馈意见
中外教师课后的反思是教学活动中不可或缺的一个环节，它为以后的教学提供参考。课后，中外教师讨论学生在课堂教学活动中的表现以及存在的问题，交流各自在教学过程中的感受和体验，并讨论下一步的教学计划。另一方面，中国教师课后可以更好地与学生进行沟通，获得学生的反馈意见，然后传达给外教，中外教师共同分析和应对学生反映的问题和意见，从而完善教学。
结束语
中外合作教学模式是一种新型的口语教学模式，它可以弥补由一位中国教师或者外籍教师单独进行口语教学产生的缺陷和不足，更重要的是，它整合了中国教师和外籍教师的资源优势，最大化地利用了外教资源，能够促进口语教学质量的提高。本文中，笔者只对这一教学模式进行了粗略的探讨，在实际的教学过程中，也发现了一些问题。比如，合作教师所面临的跨文化交际和认同协商的问题、合作教学评估的问题、中外教师的课堂管理方式等等。今后，我们将进一步研究和探讨合作教学中的问题，以期改进和完善高职教学环境下的中外英语教师的合作教学。
【参考资料】
［1］黄慧霞.中外教师英语合作教学的探索与思考.南通师范学院学报，2000，16（4）.
［2］桂君萍，李珊.中外教师合作大学英语教学模式探讨.湖北广播电视大学学报，2008，28（7）.
［3］尚丽华.中外教师合作教授英语口语教学新模式探析. 中国成人教育，2009（12）.