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日前，在体育教学论坛读到于松峰老师给“实案选登”栏目的意见和建议，在感谢于老师关心支持本栏目之余，也触发了我对本栏目建设的一些思考。我想这样的思考不仅仅可以使得“实案选登”栏目更精更强，同时也是一条不断提升自身业务能力的良好途径。
以下是于松峰老师给我们栏目提出的意见和建议：
不同的教师观察点和学习点不同，作为一名最普通的基层体育教师，我一直比较困惑“通过这个栏目，我想看到什么？”
1.称之为教学设计吧，缺少很多的要素，其中有些直接就把教案称之为教学设计，这让我们在理解上容易产生偏差；如果是详细的教学设计，篇幅就会受限。
2.通过这个教案我们最想得到的是：这位教师在这一课次的教学中采用了哪些好的教学策略、教学手段、教学方法，为我们自己的教学寻找可借鉴的有效参考；从这一角度出发，一份详细的教学片断描述强于一份详细的教案。
3.从这份教案中，我们想得到作者确定的教材重难点是什么，与自己的有没有出入？作者如何突破重点、化解难点的？教学目标制定的是否科学合理，自己能想周全吗？能够得到这些答案也相当不错，但是在有些教案中，我们得不到。
建议：多选取有教学亮点、方法科学合理、针对性强并切实有效的教学片断；如果教案涉及到方方面面就应可圈可点；教案就是教案，不用教学设计代称。
一、表格式教学设计基本要素和范例
于老师提到的第一个问题正是我们目前较为困惑的，也是广大教师在教学设计过程中普遍存在的问题。很多老师都感叹投稿命中率低，从某种角度讲，命中率是由这份教学设计能给读者带来多少启发而决定的。一份课时计划的设计主要包括：教学内容、教学目标、教法与学法、教学组织等基本要素，按照人教社《体育与健康教师教学用书》提供的范例表格式教学设计，主要包括几个内容。（见表1）
二、基本部分设计核心要义是突破重难点的方法
于老师提到的突破教学重难点的方法在设计中的体现，这是稿件是否能录用的最重要指标。一份教学设计的核心部分就是基本部分的教学，而基本部分教学设计的核心要义是突破教学重难点的方法。这是类似于医生为患有相同疾病的不同病人提供处方的问题，这一步骤的本质就是规划学习过程，为相同的学习运动技能提供不同的教学策略和教学方法。有很多老师按照教学的常规，在基本部分教学中设计的不是策略和方法，而是练习的一种形式，比如，两人一组合作练习，集体统一练习，没有考虑事先预设的教学重点和教学难点。围绕教学重点设计一个方法，比如，前滚翻技能学习中需要解决“低头含胸”的问题，可以设计在下颌和胸之间夹纸片的滚翻练习；解决篮球运球体前变向“转体探肩”难点时，运用比肩稍宽的两根标志杆限制身体的横向过杆。以上两个例子中所提到的方法就是基本部分教师指导和学生活动中要写的内容和步骤，所以基本部分所要写的就是解决问题的方法。方法针对于事先预设的教学重难点，如果涉及到学生参与练习时，要标明练习的目的是为了解决什么，比如，两人一组合作练习，一般教师就写到这一步，没有提到进行合作的方法，这会让老师们看的云里雾里；再有分层练习，一般教师就写到根据技能水平进行动态分层，怎样分层？依据是什么？这些没有写明。老师们设计写得很详细，字数也很多，但关键点没有突出，关键步骤没有写明白，让很多老师看了教学设计，第一感觉是看不懂，借鉴价值不高。
本栏目推出“教学片断设计”的意图就是让老师在某一技能上提炼突破教学重难点的方法，从单纯的方法开始，省去一般性准备活动和放松活动，直奔主题，提炼方法。但是在审理稿件过程中发现，很多老师用案例的形式来描述，过多充塞学生上课的细节问题，偏离了编辑的真正意图。
三、设计的理论依据分析
我们几乎在每篇稿件中都能发现“指导思想”“学情分析”“教材分析”的理论依据板块，但更多的“指导思想”不是在真正指导着自己的教学（或教学设计），而是在给自己的教学戴帽子、贴标签，把自己的教学冠以新的理念，比如以人为本、自主学习、探究学习等等，但是在教案中却丝毫没有体现，指导思想与教案成为了两张皮。可以说这一部分拿来主义的成份比较多，很多老师没有能够静下心来好好思考。
学情分析，即研究学生的知识储备、能力水平，考虑学生的可接受性，分析学生的心理需求等等。只有准确分析学情, 真正做到了钻研教材和分析学情相统一，才能有效地促进教学，才能更好地激发学生的学习兴趣和学习动机。在教学设计时，老师可以根据学生的真实起点提出“学生要达到事先提出的目标应该要做些什么”，从而一步一步揭示出要达到这一目标的必要条件，进而选择、设计教学内容、方法、手段、评价等等。
分析教材一栏中，很多来稿简单地将学习内容介绍混同于教材分析。“教材分析”不是对某些运动技能和项目进行说明和介绍，而是对即将开始的新的学习内容所蕴含的技能之间的相互关系进行解析，即剖析所学技能在整个单元教学中的地位、具有什么样的重要意义和锻炼价值等等。分析教材要写出关键两点，其一是对教材进行纵向分析比较。此环节要求教师将教学内容置于完整的技能单元体系中考量，甚至是学期之间的相关技能教学单元的内容，通过对与之相关的前后学习内容的比较，来理清教学内容在整个技能体系中的位置，把握教材的重点和难点。其二是对教材进行横向分析比较。这一环节要求教师在面对某一教学内容时，要尽可能多地参考不同版本的教材和教参，甚至是高教版的体育高等专业院校的专业书籍，从学生的认知心理、技能体系、动作学习理论等方面进行综合分析考量，并结合课程标准提出理念和自己的见解，这一环节考验了教师的综合分析能力。
除了上述的主要问题，同时在写教学设计时要注意一些细节问题，很多老师忽略设计中的练习次数和时间，练习次数和时间是一堂课中最重要的组成部分，也是让别的教师能掌控教学的关键参考点。其中涉及两个时间，一个是关键段落的时间，如，准备活动8-10分钟，基本部分26分钟；还有一个时间是段落结构中的每次练习所需要的时间。练习次数就是学生完成练习的次数，都要在表格中准确标明，不能随意，因为次数和时间是相匹配的。
以下是于松峰老师给我们栏目提出的意见和建议：
不同的教师观察点和学习点不同，作为一名最普通的基层体育教师，我一直比较困惑“通过这个栏目，我想看到什么？”
1.称之为教学设计吧，缺少很多的要素，其中有些直接就把教案称之为教学设计，这让我们在理解上容易产生偏差；如果是详细的教学设计，篇幅就会受限。
2.通过这个教案我们最想得到的是：这位教师在这一课次的教学中采用了哪些好的教学策略、教学手段、教学方法，为我们自己的教学寻找可借鉴的有效参考；从这一角度出发，一份详细的教学片断描述强于一份详细的教案。
3.从这份教案中，我们想得到作者确定的教材重难点是什么，与自己的有没有出入？作者如何突破重点、化解难点的？教学目标制定的是否科学合理，自己能想周全吗？能够得到这些答案也相当不错，但是在有些教案中，我们得不到。
建议：多选取有教学亮点、方法科学合理、针对性强并切实有效的教学片断；如果教案涉及到方方面面就应可圈可点；教案就是教案，不用教学设计代称。
一、表格式教学设计基本要素和范例
于老师提到的第一个问题正是我们目前较为困惑的，也是广大教师在教学设计过程中普遍存在的问题。很多老师都感叹投稿命中率低，从某种角度讲，命中率是由这份教学设计能给读者带来多少启发而决定的。一份课时计划的设计主要包括：教学内容、教学目标、教法与学法、教学组织等基本要素，按照人教社《体育与健康教师教学用书》提供的范例表格式教学设计，主要包括几个内容。（见表1）
二、基本部分设计核心要义是突破重难点的方法
于老师提到的突破教学重难点的方法在设计中的体现，这是稿件是否能录用的最重要指标。一份教学设计的核心部分就是基本部分的教学，而基本部分教学设计的核心要义是突破教学重难点的方法。这是类似于医生为患有相同疾病的不同病人提供处方的问题，这一步骤的本质就是规划学习过程，为相同的学习运动技能提供不同的教学策略和教学方法。有很多老师按照教学的常规，在基本部分教学中设计的不是策略和方法，而是练习的一种形式，比如，两人一组合作练习，集体统一练习，没有考虑事先预设的教学重点和教学难点。围绕教学重点设计一个方法，比如，前滚翻技能学习中需要解决“低头含胸”的问题，可以设计在下颌和胸之间夹纸片的滚翻练习；解决篮球运球体前变向“转体探肩”难点时，运用比肩稍宽的两根标志杆限制身体的横向过杆。以上两个例子中所提到的方法就是基本部分教师指导和学生活动中要写的内容和步骤，所以基本部分所要写的就是解决问题的方法。方法针对于事先预设的教学重难点，如果涉及到学生参与练习时，要标明练习的目的是为了解决什么，比如，两人一组合作练习，一般教师就写到这一步，没有提到进行合作的方法，这会让老师们看的云里雾里；再有分层练习，一般教师就写到根据技能水平进行动态分层，怎样分层？依据是什么？这些没有写明。老师们设计写得很详细，字数也很多，但关键点没有突出，关键步骤没有写明白，让很多老师看了教学设计，第一感觉是看不懂，借鉴价值不高。
本栏目推出“教学片断设计”的意图就是让老师在某一技能上提炼突破教学重难点的方法，从单纯的方法开始，省去一般性准备活动和放松活动，直奔主题，提炼方法。但是在审理稿件过程中发现，很多老师用案例的形式来描述，过多充塞学生上课的细节问题，偏离了编辑的真正意图。
三、设计的理论依据分析
我们几乎在每篇稿件中都能发现“指导思想”“学情分析”“教材分析”的理论依据板块，但更多的“指导思想”不是在真正指导着自己的教学（或教学设计），而是在给自己的教学戴帽子、贴标签，把自己的教学冠以新的理念，比如以人为本、自主学习、探究学习等等，但是在教案中却丝毫没有体现，指导思想与教案成为了两张皮。可以说这一部分拿来主义的成份比较多，很多老师没有能够静下心来好好思考。
学情分析，即研究学生的知识储备、能力水平，考虑学生的可接受性，分析学生的心理需求等等。只有准确分析学情, 真正做到了钻研教材和分析学情相统一，才能有效地促进教学，才能更好地激发学生的学习兴趣和学习动机。在教学设计时，老师可以根据学生的真实起点提出“学生要达到事先提出的目标应该要做些什么”，从而一步一步揭示出要达到这一目标的必要条件，进而选择、设计教学内容、方法、手段、评价等等。
分析教材一栏中，很多来稿简单地将学习内容介绍混同于教材分析。“教材分析”不是对某些运动技能和项目进行说明和介绍，而是对即将开始的新的学习内容所蕴含的技能之间的相互关系进行解析，即剖析所学技能在整个单元教学中的地位、具有什么样的重要意义和锻炼价值等等。分析教材要写出关键两点，其一是对教材进行纵向分析比较。此环节要求教师将教学内容置于完整的技能单元体系中考量，甚至是学期之间的相关技能教学单元的内容，通过对与之相关的前后学习内容的比较，来理清教学内容在整个技能体系中的位置，把握教材的重点和难点。其二是对教材进行横向分析比较。这一环节要求教师在面对某一教学内容时，要尽可能多地参考不同版本的教材和教参，甚至是高教版的体育高等专业院校的专业书籍，从学生的认知心理、技能体系、动作学习理论等方面进行综合分析考量，并结合课程标准提出理念和自己的见解，这一环节考验了教师的综合分析能力。
除了上述的主要问题，同时在写教学设计时要注意一些细节问题，很多老师忽略设计中的练习次数和时间，练习次数和时间是一堂课中最重要的组成部分，也是让别的教师能掌控教学的关键参考点。其中涉及两个时间，一个是关键段落的时间，如，准备活动8-10分钟，基本部分26分钟；还有一个时间是段落结构中的每次练习所需要的时间。练习次数就是学生完成练习的次数，都要在表格中准确标明，不能随意，因为次数和时间是相匹配的。