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讨论是师生之间、生生之间集思广益、相互启发、相互探讨，实现信息交换，扩大信息和思维容量，以求得解决问题和深化认识的一种方法。讨论课是一种基于现代教学观念而通过师生及学生之间的讨论、交流来达成目标，是以讨论为中心的综合式课堂教学结构。
所谓“讨论式”教学法，就是在教师的启发诱导下，以问题为中心，以课堂讨论为主要形式，让学生主动获取知识、进行自我教育的一种教学方法。
一、思品课课堂讨论式教学法开展原则
1.体现学生的主体性。传统教学论虽认为教学是一种师生之间的双边活动，但它却否定了学生同伴之间的相互影响，将教学活动过于简单化了。这使得学生的主体地位难以体现，使得学生过于拘谨，思维定势、从众心理、信息饱和等表现较为严重。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校的首要任务，就是教会学生善于思考和善于说话。”讨论活动的开展，就是以学生为主体，以学生课堂活动为中心的主要形式，针对某些问题或课文重难点问题组织学生进行课堂讨论。学生参与课堂讨论的过程，充分体现了学生在课堂教学中的主体性地位。
2.激发学生的主动性。同以往教师讲学生听，学生处于被动的地位相比较，讨论式教学更能激发、调动学生和教师的主动性和创造性，有助于学生养成动脑、动手的好习惯，既培养了学生独立思考能力，发表自己观点的能力，又调动了学生的学习积极性，从而促进了师生共同创新，共同发展。
3.形成知识的互补性。讨论式教学方法，在课堂教学中能紧紧把教师和学生连在一起，学生和教师都能各自发表自己的观点，提出自己的疑问，但同时又都在倾听别人对某一问题的阐述。这样教师在倾听学生发言的同时，就可不断改进自己的思维方法，并用自己的言行把讨论引向高潮，同时也可对课堂讨论进行协调。教师和学生互相补充、互相促进，形成了师生之间朋友式的平等关系，形成了知识的互补。
二、讨论的展开
1.组织小组。课堂讨论一般采用小组形式，可以是同桌互议、前后左右4人或8人小组，还可以根据学生水平的差异分成若干同质小组或异质小组或让学生自由组合。
2.提出要求。（1）在分组的基础上要求学生进行内部分工（记录员，发言人等）；（2）要求所有学生积极主动参与，勇于发表自己的观点，热情、耐心地倾听他人的观点，敢于并善于批驳他人的观点。
3.讨论进程的调控。讨论是一种开放性、多向性的信息交流活动。由于学生的原有知识基础不一样，领悟程度不同，每组的讨论及一组内不同成员的讨论往往也会有所差别，有时还会出现一些“意外”。教师应成为课堂进程的调控者，适时应变，采用适当的策略，调控好讨论的进程，使讨论有效地进行。
（1）学会“倾听”。教师只有在不断地巡回中学会倾听学生的观点，才能及时发现学生讨论中的闪光点及存在的问题，从而收集信息，生成有效的教育资源，有效地对讨论进行调控。
（2）善用“提示”。学生讨论的闸门一旦打开，往往就会出现一发而不可收之势，即使教师预先作过时间的规定。这时教师要予以适当的时间提示，如数倒计时等。
（3）适时“提问”。有时讨论会出现冷场，这时教师就要适时提问，或引发学生多角度思考，或把讨论通过提问推向又一高潮。但要注意：学生暂时的沉默不一定是冷场，可能是学生在思考，这时教师千万不能为了调动气氛而急于提问，打断学生的思维。例如，在本堂课讨论中，学生一般在第一组问题讨论之后，就无事可做了，此时，我及时推出第二组问题，从而把讨论推向另一高潮。
⑷恰当“回应”。教师恰当的评价，能够活跃讨论气氛，提高学生参与率，增强交流者的信心。
三、教学效果
1.通过讨论激发学生的学习兴趣。传统的教学方式是教师通过课堂讲解让学生理解、记忆、背诵，以应付考试，教师在课堂上往往是一讲到底，学生则是一听到底。这种教学方法使学生感到枯燥无味从而产生厌倦情绪。而上讨论课，强调的是如何激发学生的参与意识和学习兴趣，它可以将一些重要的教学内容，以讨论课的形式呈现出来，让学生在活动课中掌握，这样学生所学到的知识就比教师单独讲解所学到的知识理解得更透彻，掌握得更牢固，而且学生在轻松愉快的心情中学到知识，或用他们所学的知识解决某一个具体问题，能提高自身的学习积极性。
2.通过讨论培养学生能力和调动其非智力因素。这是现代教育的主要特征，也是社会发展的需要。而传统的教学方法将教与学严重割裂开来，只重视教师如何去教，而不重视学生如何去学。而上讨论课则拓宽了学生的思路，培养了学生的实际能力和口头表达能力。由于经常讨论，每个学生都必须认真听讲，认真思考，这样就克服了他们上课不专心听讲的问题，提高了学习效率。
例如：我针对九年级教材的特点，和学生一起紧紧围绕社会上的一些热点问题进行专题讨论：中国为什么要加入世贸组织？为什么要实施西部大开发战略？为什么要开展“三下乡”活动，怎样正确对待上网问题等，这些问题对学生们来说并不陌生，所以他们讨论得非常激烈，答案也是多种多样的，而且学生的答案比教师想得还全面。这种讨论，不仅培养了学生的能力，教师也颇受启发，真正体现了“教学相长”的深刻内涵。
3.通过讨论实施德育教育。对学生进行德育教育，是思想政治课的主要任务之一。而传统的说教模式并不能适应现代学生的需要，因此围绕主题进行讨论，学生就能在积极的情绪中受到思想教育的熏陶，自觉地接受教育，从而取得明显的教学效果。
例如：在讲“交友要讲原则”一课时，我用古人的一段话做导入：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香；与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”首先让学生解释这段话是什么意思，然后又问这段话揭示了一个什么道理。接下来和学生共同讨论一个中学生非常关注、但又在实际生活中把握不好的问题，即“哥儿们义气是不是真正的友情？”通过讨论，学生们深刻地认识到：“哥儿们义气”的最大特点是只讲“友情”，不讲原则和是非，所以非常容易导致朋友间相互隐瞒、包庇和助长坏思想、坏行为，结果一害自己，二害朋友，三害集体。通过讨论告诫学生在交友中，要自觉抵制各种不良影响，要有选择地建立友情，要善交益友，不交损友，乐交诤友，以使友情更纯洁、更持久。
所谓“讨论式”教学法，就是在教师的启发诱导下，以问题为中心，以课堂讨论为主要形式，让学生主动获取知识、进行自我教育的一种教学方法。
一、思品课课堂讨论式教学法开展原则
1.体现学生的主体性。传统教学论虽认为教学是一种师生之间的双边活动，但它却否定了学生同伴之间的相互影响，将教学活动过于简单化了。这使得学生的主体地位难以体现，使得学生过于拘谨，思维定势、从众心理、信息饱和等表现较为严重。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校的首要任务，就是教会学生善于思考和善于说话。”讨论活动的开展，就是以学生为主体，以学生课堂活动为中心的主要形式，针对某些问题或课文重难点问题组织学生进行课堂讨论。学生参与课堂讨论的过程，充分体现了学生在课堂教学中的主体性地位。
2.激发学生的主动性。同以往教师讲学生听，学生处于被动的地位相比较，讨论式教学更能激发、调动学生和教师的主动性和创造性，有助于学生养成动脑、动手的好习惯，既培养了学生独立思考能力，发表自己观点的能力，又调动了学生的学习积极性，从而促进了师生共同创新，共同发展。
3.形成知识的互补性。讨论式教学方法，在课堂教学中能紧紧把教师和学生连在一起，学生和教师都能各自发表自己的观点，提出自己的疑问，但同时又都在倾听别人对某一问题的阐述。这样教师在倾听学生发言的同时，就可不断改进自己的思维方法，并用自己的言行把讨论引向高潮，同时也可对课堂讨论进行协调。教师和学生互相补充、互相促进，形成了师生之间朋友式的平等关系，形成了知识的互补。
二、讨论的展开
1.组织小组。课堂讨论一般采用小组形式，可以是同桌互议、前后左右4人或8人小组，还可以根据学生水平的差异分成若干同质小组或异质小组或让学生自由组合。
2.提出要求。（1）在分组的基础上要求学生进行内部分工（记录员，发言人等）；（2）要求所有学生积极主动参与，勇于发表自己的观点，热情、耐心地倾听他人的观点，敢于并善于批驳他人的观点。
3.讨论进程的调控。讨论是一种开放性、多向性的信息交流活动。由于学生的原有知识基础不一样，领悟程度不同，每组的讨论及一组内不同成员的讨论往往也会有所差别，有时还会出现一些“意外”。教师应成为课堂进程的调控者，适时应变，采用适当的策略，调控好讨论的进程，使讨论有效地进行。
（1）学会“倾听”。教师只有在不断地巡回中学会倾听学生的观点，才能及时发现学生讨论中的闪光点及存在的问题，从而收集信息，生成有效的教育资源，有效地对讨论进行调控。
（2）善用“提示”。学生讨论的闸门一旦打开，往往就会出现一发而不可收之势，即使教师预先作过时间的规定。这时教师要予以适当的时间提示，如数倒计时等。
（3）适时“提问”。有时讨论会出现冷场，这时教师就要适时提问，或引发学生多角度思考，或把讨论通过提问推向又一高潮。但要注意：学生暂时的沉默不一定是冷场，可能是学生在思考，这时教师千万不能为了调动气氛而急于提问，打断学生的思维。例如，在本堂课讨论中，学生一般在第一组问题讨论之后，就无事可做了，此时，我及时推出第二组问题，从而把讨论推向另一高潮。
⑷恰当“回应”。教师恰当的评价，能够活跃讨论气氛，提高学生参与率，增强交流者的信心。
三、教学效果
1.通过讨论激发学生的学习兴趣。传统的教学方式是教师通过课堂讲解让学生理解、记忆、背诵，以应付考试，教师在课堂上往往是一讲到底，学生则是一听到底。这种教学方法使学生感到枯燥无味从而产生厌倦情绪。而上讨论课，强调的是如何激发学生的参与意识和学习兴趣，它可以将一些重要的教学内容，以讨论课的形式呈现出来，让学生在活动课中掌握，这样学生所学到的知识就比教师单独讲解所学到的知识理解得更透彻，掌握得更牢固，而且学生在轻松愉快的心情中学到知识，或用他们所学的知识解决某一个具体问题，能提高自身的学习积极性。
2.通过讨论培养学生能力和调动其非智力因素。这是现代教育的主要特征，也是社会发展的需要。而传统的教学方法将教与学严重割裂开来，只重视教师如何去教，而不重视学生如何去学。而上讨论课则拓宽了学生的思路，培养了学生的实际能力和口头表达能力。由于经常讨论，每个学生都必须认真听讲，认真思考，这样就克服了他们上课不专心听讲的问题，提高了学习效率。
例如：我针对九年级教材的特点，和学生一起紧紧围绕社会上的一些热点问题进行专题讨论：中国为什么要加入世贸组织？为什么要实施西部大开发战略？为什么要开展“三下乡”活动，怎样正确对待上网问题等，这些问题对学生们来说并不陌生，所以他们讨论得非常激烈，答案也是多种多样的，而且学生的答案比教师想得还全面。这种讨论，不仅培养了学生的能力，教师也颇受启发，真正体现了“教学相长”的深刻内涵。
3.通过讨论实施德育教育。对学生进行德育教育，是思想政治课的主要任务之一。而传统的说教模式并不能适应现代学生的需要，因此围绕主题进行讨论，学生就能在积极的情绪中受到思想教育的熏陶，自觉地接受教育，从而取得明显的教学效果。
例如：在讲“交友要讲原则”一课时，我用古人的一段话做导入：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香；与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”首先让学生解释这段话是什么意思，然后又问这段话揭示了一个什么道理。接下来和学生共同讨论一个中学生非常关注、但又在实际生活中把握不好的问题，即“哥儿们义气是不是真正的友情？”通过讨论，学生们深刻地认识到：“哥儿们义气”的最大特点是只讲“友情”，不讲原则和是非，所以非常容易导致朋友间相互隐瞒、包庇和助长坏思想、坏行为，结果一害自己，二害朋友，三害集体。通过讨论告诫学生在交友中，要自觉抵制各种不良影响，要有选择地建立友情，要善交益友，不交损友，乐交诤友，以使友情更纯洁、更持久。