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摘 要：阅读作为小学语文教学的重要组成部分，不仅影响着学生语文素养的培养，同时也影响着学生对其他学科的学习，对于学生的成长发展具有非常重要的意义。因此，小学语文教师不仅需要注重学生对课内阅读资料的掌握，还应结合小学阶段学生的实际情况及课内阅读内容引导学生开展课外阅读，提高整合的效率。
关键词：小学语文；阅读素养；探究
小学语文教学中最为重要的组成部分之一就是阅读，同时阅读也是学习语文学科的基础内容，因此，为了提高小学阶段学生的语文素养，小学语文教师需要在教学中引导学生正确认识课内外阅读的重要性，使学生的语文阅读习惯得到良好培养。这既符合现代化教育背景下的新课改要求，又能够满足当代学生的语文学习需求，使学生的阅读兴趣爱好得到有效培养，促进学生阅读量的提高，对于学生阅读面的丰富也具有重要的意义。除此之外，小学语文教师注重课外阅读与课内阅读的有效整合，有利于传统教学方式的改革，确保学生在阅读过程中对阅读方法和阅读技巧进行良好掌握，从而为学生语文阅读水平的提高提供保障。
一、基于教材对阅读资源进行挖掘
教材作为教学的核心内容，教师需要基于教材开展阅读教学活动，对课内外阅读教学的契合点进行把握，由此对学生形成正确指导。一方面，教师需要结合课堂教学知识引导学生对课外读物进行阅读，使学生的知识面得到拓展。小学语文教师在阅读教学过程中，不仅需要引导学生对教学知识相关内容进行掌握，还需要引导学生对相关经验进行了解，从而确保学生对课文内容有所感知。另外，学生的学习兴趣在很大程度上影响着学生的学习效率，所以小学语文教师在教学过程中还需要注重学生学习兴趣的激发，使学生能够主动对课文知识点进行捕捉，让学生的自主学习意识得到培养，愿意主动对其相关资料进行查询，从而投入到知识的探究中。比如在开展《小公鸡和小鸭子》这一教学内容时，教师可以利用小学生对动物的喜爱心理开展教学活动，引导学生对其中的奥秘进行探索，要求学生在课前通过网络或书籍等平台对相关资料进行搜索，并将自己的搜索结果在课堂教学中与同学和教师进行分享、交流。对于小学低年级的学生而言，他们尚处于活泼好动的成长阶段，如此促进学生学习积极性的提高，可以达到事半功倍的教学成效。另一方面，教师需要结合课文思想内容引导学生对类似课外读物进行阅读，使学生能够更加深入地认识社会知识。小学语文教材中所采用的大部分内容是改写或者节选的名著，教师可以基于授课内容对学生进行适当引导，由此提高课内外阅读的整合效率。比如说在开展《吃水不忘挖井人》这一教学内容时，该文章主要是讲述毛主席在革命期间，带领人们在江西沙洲坝深挖水井的故事，该文章既是一种对先人的感谢方式，也体现出了对先人的敬佩。教师可以引导学生思考自己会通过哪些办法获取水资源，进而调动学生的学习热情，趁学生热情高涨之时引导学生对乡亲们“饮水思源”的好行为进行关注，从而推荐学生对“抗日战争”方面的书籍进行阅读。通过这种课内外阅读整合的教学方式，既能够使学生的课内学习缺陷得到弥补，又有利于学生对故事背景以及教材内容之间的联系进行梳理，确保学生能够更加全面、深入地理解作品思想，促进其阅读成效的提高。
二、对阅读方式进行整合，使学生的综合思维得到锻炼
小学语文教师除了需要在阅读教学中注重学生阅读能力的培养以外，更要注重学生主动思考意识的培养。因此，在小学语文阅读教学中，教师需要引导学生从整体角度出发对阅读材料进行思考，透过现象对其本质问题进行探究，从而确保学生对阅读知识有更加全面的掌握和认识。比如说在开展《小公鸡和小鸭子》这一教学内容时，教师可以组织开展“小公鸡与小鸭子交朋友”主题班会：将可爱的“小鸭子”头像和活泼的“小公鸡”头像分别放置在黑板两端，站在谁头像下就对其特点进行描述，并以放射状在黑板上将总结的特点进行标注，由此使大家对“小鸭子”和“小公鸡”的特点有更加全面的了解。通过这样的流程开展教学，既有利于学生對故事主要脉络进行把握，又能够有助于学生更加深入了解这两个角色的特点，从而提高自身的学习效率。教师应结合该教材内容引导学生对同系列或者同主题材料进行阅读，由此丰富学生的阅读材料，让学生体验多样化的阅读方式。另外，教师在这个过程中应注重突出学生的主体地位，使学生的主观能动性得到充分发挥，给予学生充分的自由展示平台和机会，并鼓励学生将自己的想法大胆阐述出来，不随意将学生的想法打断，这对于学生语文学习思维的拓展具有非常重要的意义，这也能够提高学生的语文素养和综合思考能力。
总而言之，小学语文教师需要在阅读教学中注重自身指导作用的发挥，结合小学阶段学生的年龄特点和个性特点对其阅读方式进行创新，使学生能够在多样化阅读方式的影响下感受到阅读的乐趣。同时教师还应结合课内阅读内容整合课外阅读，引导学生掌握正确的阅读方法，从而促进学生阅读量的提高，对其阅读教学效果进行有效改善，为学生语文综合素养的提高提供保障。
参考文献：
[1]周荣婷.小学语文课内外阅读衔接方法初探[J].小学教学研究，2014（14）：67-68.
[2]蒋国琴.浅谈小学低年级语文课外阅读的有效引导[J].读与写（教育教学刊），2016，13（3）：123-128.
关键词：小学语文；阅读素养；探究
小学语文教学中最为重要的组成部分之一就是阅读，同时阅读也是学习语文学科的基础内容，因此，为了提高小学阶段学生的语文素养，小学语文教师需要在教学中引导学生正确认识课内外阅读的重要性，使学生的语文阅读习惯得到良好培养。这既符合现代化教育背景下的新课改要求，又能够满足当代学生的语文学习需求，使学生的阅读兴趣爱好得到有效培养，促进学生阅读量的提高，对于学生阅读面的丰富也具有重要的意义。除此之外，小学语文教师注重课外阅读与课内阅读的有效整合，有利于传统教学方式的改革，确保学生在阅读过程中对阅读方法和阅读技巧进行良好掌握，从而为学生语文阅读水平的提高提供保障。
一、基于教材对阅读资源进行挖掘
教材作为教学的核心内容，教师需要基于教材开展阅读教学活动，对课内外阅读教学的契合点进行把握，由此对学生形成正确指导。一方面，教师需要结合课堂教学知识引导学生对课外读物进行阅读，使学生的知识面得到拓展。小学语文教师在阅读教学过程中，不仅需要引导学生对教学知识相关内容进行掌握，还需要引导学生对相关经验进行了解，从而确保学生对课文内容有所感知。另外，学生的学习兴趣在很大程度上影响着学生的学习效率，所以小学语文教师在教学过程中还需要注重学生学习兴趣的激发，使学生能够主动对课文知识点进行捕捉，让学生的自主学习意识得到培养，愿意主动对其相关资料进行查询，从而投入到知识的探究中。比如在开展《小公鸡和小鸭子》这一教学内容时，教师可以利用小学生对动物的喜爱心理开展教学活动，引导学生对其中的奥秘进行探索，要求学生在课前通过网络或书籍等平台对相关资料进行搜索，并将自己的搜索结果在课堂教学中与同学和教师进行分享、交流。对于小学低年级的学生而言，他们尚处于活泼好动的成长阶段，如此促进学生学习积极性的提高，可以达到事半功倍的教学成效。另一方面，教师需要结合课文思想内容引导学生对类似课外读物进行阅读，使学生能够更加深入地认识社会知识。小学语文教材中所采用的大部分内容是改写或者节选的名著，教师可以基于授课内容对学生进行适当引导，由此提高课内外阅读的整合效率。比如说在开展《吃水不忘挖井人》这一教学内容时，该文章主要是讲述毛主席在革命期间，带领人们在江西沙洲坝深挖水井的故事，该文章既是一种对先人的感谢方式，也体现出了对先人的敬佩。教师可以引导学生思考自己会通过哪些办法获取水资源，进而调动学生的学习热情，趁学生热情高涨之时引导学生对乡亲们“饮水思源”的好行为进行关注，从而推荐学生对“抗日战争”方面的书籍进行阅读。通过这种课内外阅读整合的教学方式，既能够使学生的课内学习缺陷得到弥补，又有利于学生对故事背景以及教材内容之间的联系进行梳理，确保学生能够更加全面、深入地理解作品思想，促进其阅读成效的提高。
二、对阅读方式进行整合，使学生的综合思维得到锻炼
小学语文教师除了需要在阅读教学中注重学生阅读能力的培养以外，更要注重学生主动思考意识的培养。因此，在小学语文阅读教学中，教师需要引导学生从整体角度出发对阅读材料进行思考，透过现象对其本质问题进行探究，从而确保学生对阅读知识有更加全面的掌握和认识。比如说在开展《小公鸡和小鸭子》这一教学内容时，教师可以组织开展“小公鸡与小鸭子交朋友”主题班会：将可爱的“小鸭子”头像和活泼的“小公鸡”头像分别放置在黑板两端，站在谁头像下就对其特点进行描述，并以放射状在黑板上将总结的特点进行标注，由此使大家对“小鸭子”和“小公鸡”的特点有更加全面的了解。通过这样的流程开展教学，既有利于学生對故事主要脉络进行把握，又能够有助于学生更加深入了解这两个角色的特点，从而提高自身的学习效率。教师应结合该教材内容引导学生对同系列或者同主题材料进行阅读，由此丰富学生的阅读材料，让学生体验多样化的阅读方式。另外，教师在这个过程中应注重突出学生的主体地位，使学生的主观能动性得到充分发挥，给予学生充分的自由展示平台和机会，并鼓励学生将自己的想法大胆阐述出来，不随意将学生的想法打断，这对于学生语文学习思维的拓展具有非常重要的意义，这也能够提高学生的语文素养和综合思考能力。
总而言之，小学语文教师需要在阅读教学中注重自身指导作用的发挥，结合小学阶段学生的年龄特点和个性特点对其阅读方式进行创新，使学生能够在多样化阅读方式的影响下感受到阅读的乐趣。同时教师还应结合课内阅读内容整合课外阅读，引导学生掌握正确的阅读方法，从而促进学生阅读量的提高，对其阅读教学效果进行有效改善，为学生语文综合素养的提高提供保障。
参考文献：
[1]周荣婷.小学语文课内外阅读衔接方法初探[J].小学教学研究，2014（14）：67-68.
[2]蒋国琴.浅谈小学低年级语文课外阅读的有效引导[J].读与写（教育教学刊），2016，13（3）：123-128.