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〔关键词〕 地理教学；课程改革；实验教材；特点
〔中图分类号〕 G633.55 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）01—0069—02
2010年秋季起，甘肃省开始实施高中新课程改革，2012年秋季，新课程改革在整个高中教学阶段将实现全覆盖。为了更好地把握高中新课程改革的精神，提高地理教学实效，笔者对高中地理实验教材（以下简称新教材）和全日制普通高级中学地理教科书（以下简称旧教材）进行了深入研究。在对新、旧教材进行对比和分析的过程中，笔者发现，新教材具有以下几个特点。
一、教材内容、结构发生明显变化
新教材与旧教材相比，无论是在必修部分还是选修部分，其内容变得更为充实、丰富、新颖，涉及了与地理学密切相关的多个领域，体现了地理学的学科特点与应用价值，有利于开阔学生的视野，培养学生的科学精神与人文素养。如，新教材必修部分中的第三模块——区域地理，选修部分中的宇宙与地球、环境保护、城乡规划等均属新增内容，其他内容也在旧教材的基础上进行了充实、拓展。如，旧教材选修（二）中有关中国国土整治的内容就以案例形式分散穿插到了新教材选修部分的各个模块中。
新教材在结构上发生了明显变化。与旧教材相比，其结构变得更为完整、严密。其中，必修部分分为3个模块，涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与整合。选修部分分为7个模块，有关地理学的理论、应用、技术等内容均有涉及。教材整体设计既体现了地理学的科学性、基础性、应用性、系统性，又为教师灵活选择和学生自主学习提供了便利。
二、选用的素材更加贴近学生实际、更具时代性
新教材选用了大量贴近学生实际的素材，其中主要包括学生熟悉的地理事物，学生生活中遇到的地理问题，以及对提高学生生存能力有帮助的拓展素材等。如，“中国南方的生态农业”、“印度洋的海啸”、“中国神舟6号载人飞船”和“嫦娥1号探月工程”、“青藏铁路的修建”、“中国社会主义新农村的建设”、“东北老工业基地的振兴”、“遭到化学污染的北极地区”等。丰富的选材不仅体现了“培养现代公民必备的地理素养”的基本理念，而且具有极强的时代性。
三、内容安排更具层次性和弹性
新教材在内容的安排上更具层次性和弹性，不仅为学生提供了适量选学、自学和延伸阅读内容，而且对一些问题也未给出现成答案，而是安排一些探究活动，让学生进行自主探究。如，必修教材中设计的“问题研究”——“如何看待农民工现象？”、“崇明岛的未来是什么样子？”等，以及选修教材中安排的“关于矿山开采带来的问题讨论会”、“撰写家乡建设项目调查评估意见书”、“用人口增长、资源需求、环境影响、经济发展等主题词写一篇短文”等内容，既体现了“重视对地理问题的探究”和“提供未来公民必备的地理知识”的地理课程改革理念，又满足了不同学生的学习需要，同时也为教师组织教学提供了广阔的空间。
四、内容的呈现方式符合学生的认知特点
新教材内容的呈现方式更加符合高中学生的认知特点和接受能力。新教材选用了大量贴近学生实际的素材，内容更具可读性、实用性。如，“谁在污染凤垭河？”、“周口店这一方水土”、“二十四节气与四季”等；运用通俗、生动的语言，如，在《太阳风暴袭击地球——太阳“打喷嚏”》一文中，教材是这样描述的：“地球带着她的60多亿儿女走过了20世纪。20世纪是一个伟大的世纪，也是一个充满问题的世纪。其中，环境问题因其所具有的特点和危害，令世人瞩目。”；采用大量主题鲜明的地理插图，活动设计多样化。如，高中地理必修（1）第一章“行星地球”中安排了31幅插图、4篇阅读文章、1个案例、1个问题研究、4次读图思考、10次活动。高中地理选修（6）第一章“环境与环境问题”中安排了9幅插图、2篇阅读文章、2个案例、4次读图思考、1次活动。与旧教材中的内容安排相比较，新教材中插图、思考题、案例的数量明显增多，学生活动次数大幅增加，并且活动形式更为丰富多彩。
五、注重学生地理思维能力的培养
新教材注重从多个层面培养学生的地理思维能力，并通过多种形式引导学生形成人地协调与可持续发展等观念。如，在必修教材每章开篇和选修教材每节序言处都会提出问题，以启迪学生思维，激发他们的学习兴趣；为学生列举解决某一地区发展问题的不同观点，对一些有争议的地理问题提供开放性答案；设计一些运用地理原理分析、解决生活实际问题的探究性活动，让学生进行自主探究；改变旧教材中每个单元设计自学园地的形式，采用 “阅读”、“读图思考”、“活动”、“问题研究”等形式，开阔学生视野，提高学生地理思维能力。如，在“问题研究”中，教材提供了“从市中心到郊区，你选择住在哪里？”、“南水北调怎样调？”、“绿色食品知多少？”、“是否可利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题？”、“地理环境为新加坡经济发展提供了哪些条件？”等讨论内容，采用了“知识拓展”、“问题讨论”、“归纳分析”等内容组织形式 ，这有利于培养学生的地理思维能力，促进他们科学素养的提高。
六、教材配套材料内容丰富、形式多样
人民教育出版社、湖南教育出版社、山东教育出版社等出版社依据《地理课程标准》编著出版了多种高中地理实验教材，这改变了全国统一使用一种教材的局面，为学校提供了更大的选择余地。为了推进高中地理新课程改革发展，为广大高中地理教师提供多样化的教学资源，人民教育出版社、地图出版社、高等教育出版社、江苏教育出版社、湖南教育出版社等又先后出版了《高中地理课程标准解读》《地理教学图册》《地理教师教学用书》《新教材 新学案》《高中地理教学图片库》《高中地理（必修）培训资料》《高中地理学生填图作业》等，人民教育出版社还随教材配发了高中地理多媒体教学光盘。这些配套资料内容丰富，形式多样，为地理教师开展教学提供了极大的便利。
综上所述，高中地理新教材与旧教材相比，无论是在内容设置，还是在编排形式等方面，都发生了明显的变化，其具有鲜明的时代性，符合高中地理课程改革的需要。高中地理教师深刻把握这些特点，对进一步转变教学观念，改进教学方法，具有重要意义。
编辑：孟 刚
〔中图分类号〕 G633.55 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）01—0069—02
2010年秋季起，甘肃省开始实施高中新课程改革，2012年秋季，新课程改革在整个高中教学阶段将实现全覆盖。为了更好地把握高中新课程改革的精神，提高地理教学实效，笔者对高中地理实验教材（以下简称新教材）和全日制普通高级中学地理教科书（以下简称旧教材）进行了深入研究。在对新、旧教材进行对比和分析的过程中，笔者发现，新教材具有以下几个特点。
一、教材内容、结构发生明显变化
新教材与旧教材相比，无论是在必修部分还是选修部分，其内容变得更为充实、丰富、新颖，涉及了与地理学密切相关的多个领域，体现了地理学的学科特点与应用价值，有利于开阔学生的视野，培养学生的科学精神与人文素养。如，新教材必修部分中的第三模块——区域地理，选修部分中的宇宙与地球、环境保护、城乡规划等均属新增内容，其他内容也在旧教材的基础上进行了充实、拓展。如，旧教材选修（二）中有关中国国土整治的内容就以案例形式分散穿插到了新教材选修部分的各个模块中。
新教材在结构上发生了明显变化。与旧教材相比，其结构变得更为完整、严密。其中，必修部分分为3个模块，涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与整合。选修部分分为7个模块，有关地理学的理论、应用、技术等内容均有涉及。教材整体设计既体现了地理学的科学性、基础性、应用性、系统性，又为教师灵活选择和学生自主学习提供了便利。
二、选用的素材更加贴近学生实际、更具时代性
新教材选用了大量贴近学生实际的素材，其中主要包括学生熟悉的地理事物，学生生活中遇到的地理问题，以及对提高学生生存能力有帮助的拓展素材等。如，“中国南方的生态农业”、“印度洋的海啸”、“中国神舟6号载人飞船”和“嫦娥1号探月工程”、“青藏铁路的修建”、“中国社会主义新农村的建设”、“东北老工业基地的振兴”、“遭到化学污染的北极地区”等。丰富的选材不仅体现了“培养现代公民必备的地理素养”的基本理念，而且具有极强的时代性。
三、内容安排更具层次性和弹性
新教材在内容的安排上更具层次性和弹性，不仅为学生提供了适量选学、自学和延伸阅读内容，而且对一些问题也未给出现成答案，而是安排一些探究活动，让学生进行自主探究。如，必修教材中设计的“问题研究”——“如何看待农民工现象？”、“崇明岛的未来是什么样子？”等，以及选修教材中安排的“关于矿山开采带来的问题讨论会”、“撰写家乡建设项目调查评估意见书”、“用人口增长、资源需求、环境影响、经济发展等主题词写一篇短文”等内容，既体现了“重视对地理问题的探究”和“提供未来公民必备的地理知识”的地理课程改革理念，又满足了不同学生的学习需要，同时也为教师组织教学提供了广阔的空间。
四、内容的呈现方式符合学生的认知特点
新教材内容的呈现方式更加符合高中学生的认知特点和接受能力。新教材选用了大量贴近学生实际的素材，内容更具可读性、实用性。如，“谁在污染凤垭河？”、“周口店这一方水土”、“二十四节气与四季”等；运用通俗、生动的语言，如，在《太阳风暴袭击地球——太阳“打喷嚏”》一文中，教材是这样描述的：“地球带着她的60多亿儿女走过了20世纪。20世纪是一个伟大的世纪，也是一个充满问题的世纪。其中，环境问题因其所具有的特点和危害，令世人瞩目。”；采用大量主题鲜明的地理插图，活动设计多样化。如，高中地理必修（1）第一章“行星地球”中安排了31幅插图、4篇阅读文章、1个案例、1个问题研究、4次读图思考、10次活动。高中地理选修（6）第一章“环境与环境问题”中安排了9幅插图、2篇阅读文章、2个案例、4次读图思考、1次活动。与旧教材中的内容安排相比较，新教材中插图、思考题、案例的数量明显增多，学生活动次数大幅增加，并且活动形式更为丰富多彩。
五、注重学生地理思维能力的培养
新教材注重从多个层面培养学生的地理思维能力，并通过多种形式引导学生形成人地协调与可持续发展等观念。如，在必修教材每章开篇和选修教材每节序言处都会提出问题，以启迪学生思维，激发他们的学习兴趣；为学生列举解决某一地区发展问题的不同观点，对一些有争议的地理问题提供开放性答案；设计一些运用地理原理分析、解决生活实际问题的探究性活动，让学生进行自主探究；改变旧教材中每个单元设计自学园地的形式，采用 “阅读”、“读图思考”、“活动”、“问题研究”等形式，开阔学生视野，提高学生地理思维能力。如，在“问题研究”中，教材提供了“从市中心到郊区，你选择住在哪里？”、“南水北调怎样调？”、“绿色食品知多少？”、“是否可利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题？”、“地理环境为新加坡经济发展提供了哪些条件？”等讨论内容，采用了“知识拓展”、“问题讨论”、“归纳分析”等内容组织形式 ，这有利于培养学生的地理思维能力，促进他们科学素养的提高。
六、教材配套材料内容丰富、形式多样
人民教育出版社、湖南教育出版社、山东教育出版社等出版社依据《地理课程标准》编著出版了多种高中地理实验教材，这改变了全国统一使用一种教材的局面，为学校提供了更大的选择余地。为了推进高中地理新课程改革发展，为广大高中地理教师提供多样化的教学资源，人民教育出版社、地图出版社、高等教育出版社、江苏教育出版社、湖南教育出版社等又先后出版了《高中地理课程标准解读》《地理教学图册》《地理教师教学用书》《新教材 新学案》《高中地理教学图片库》《高中地理（必修）培训资料》《高中地理学生填图作业》等，人民教育出版社还随教材配发了高中地理多媒体教学光盘。这些配套资料内容丰富，形式多样，为地理教师开展教学提供了极大的便利。
综上所述，高中地理新教材与旧教材相比，无论是在内容设置，还是在编排形式等方面，都发生了明显的变化，其具有鲜明的时代性，符合高中地理课程改革的需要。高中地理教师深刻把握这些特点，对进一步转变教学观念，改进教学方法，具有重要意义。
编辑：孟 刚