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【摘要】随着教学改革的深入， 新的课程标准要求学生全面发展，学好英语是一个非常重要的内容。在初中，英语口语教学存在一系列问题， 严重影响学生的英语学习。作者结合多年的教学经验， 对真实的英语课堂进行了观察，发现当今真实任务的设计还存在一些问题。
【关键词】初中英语 口语教学 真实任务
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0102-02
一、无“差别”的任务设计不具真实性
从任务形成领域分析，真实任务可分为信息差、知识差、技能差、观点差、文化差和能力差（鲁子问，2008）。任务型语言教学的核心思想是意义协商，即“交流双方并不是一次性地、毫无障碍地成功表达意义或传递信息，而是要经过提问、证实、复述等一系列协商过程。”这个协商过程就是交流双方信息的传达和获取过程，学生就是在意义协商过程中学习语言，体现“用中学”的特点。任务设计无信息差，也就无意义协商，“在完成任务的过程中学习语言”的目标也不可能实现。
如被观察课堂中，学生被要求用英语问路并找到旅馆。由于问路双方面对着地图，完全不需要对方的帮助就能找到旅馆。因此这样设计下的同学对话不是能产生意义协商的有信息差的任务活动，而只是能帮助学生熟悉语言形式的机械操练。
二、真实任务内容和完成方式需多样
真实任务可分为真实学习任务和真实运用任务（鲁子问，2008）。其中，真实学习任务包括真实的语言学习任务、真实的技能（听、说、读、写与学习的技能）和真实的文化、情感等学习任务。真实运用任务包括交际性任务、认知性任务、创造性任务、解决问题的任务、做出决定的任务、信息性任务和愉悦性任务。
从任务的内容分析，鲁子问（2008）认为可分为与个人、集体、他人、异民族、异文化、外在物质世界和外在精神世界相关的任务，包括信息、经验、意见、观念、态度和情感。
真实任务完成方式包括个人完成、集体合作完成、个人竞争完成和集体竞争完成（鲁子问，2008）。
观察本堂课，发现教师的任务设计中真实学习任务占82%，任务内容仅涉及个人的经验，真实任务完成方式也较为单一，全部为同伴两人完成。
三、真实任务前的“激活”欠充分
任務型语言教学突出的特点是“在用中学”，即“给学生一系列交际性的任务，要求学习者使用目的语言来完成这些任务。在完成任务的过程中学习语言。”同时任务型语言教学也强调“在课堂教学活动中，学生以表达意义为主，而不是以操练语言形式为主。”这些都使得很多教师误认为任务型语言教学中可以不需要机械操练，而只需要给学生设定任务，将语言材料呈现给学生，然后让学生在任务中去用、去学这些语言就可以了。
这样在课堂教学中容易导致一系列问题： 由于教师在完成任务前对所需的语言材料没有进行必要的机械操练，使得相当部分学生对所需的语言材料不熟悉而不敢开口或开不了口。甚至有一些同桌悄悄用汉语商量着就把任务完成了。
认知心理学告诉我们，学习的过程就是一个信息加工的过程。它强调学习者要对输入的信息有所加工（记忆、储存、激活等），才能保证信息输出的质量。学习的过程可以简化为简明的图示： 输入、加工、输出。
本课中的教师在课堂教学中，帮助学生完成了一个输入（认知教师呈现的语言材料）、输出（自己用语言完成任务）的学习过程，而恰好忽略了中间的加上（记忆语言，储存语言）过程，导致学生在输出语言时出现障碍。
因此，被观察课堂中教师在综合运用任务阶段前需要加入必要的机械操练，帮助学生正确理解每个句子的含义，将句子琅琅上口，才能为后面的任务做好铺垫。否则，“巧妇难为无米之炊”，没有语言基础，语言任务无法完成，机械操练是一个必要的铺垫。
四、真实任务的导向要清晰
真实任务的设计需要有清晰的导向型，因为它是学生在活动时自我评价任务完成与否的手段，也是教师检验学生任务完成质量好坏的依据。
五、研究启示与反思
任务设计属于回答“如何教、如何学”这个问题的，任务设计策略是则致力于提高教的效率，让学的达成度更高。但在实际教学过程中，遇到的任务千变万化，任务的要素千头万绪，我们提出的有效策略很难一蹴而就，全面包容，还是需要教师在课堂教学实践中多思考，多积累，多反思。另外，任务的设计还有许多方面需要进一步探索，如：如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。
参考文献：
[1]鲁子问.《中小学英语真实任务教学实践论》，外语教学与研究出版社.
[2]黄文源.《英语新课程教学模式与教学策略》，上海教育出版社.
[3]魏永红.《任务型外语教学研究》[M]，上海华东师范大学出版社.
[4]张世伟.《初中英语写作能力滞后的原因及提高的对策》，基础教育外语教学研究.
【关键词】初中英语 口语教学 真实任务
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0102-02
一、无“差别”的任务设计不具真实性
从任务形成领域分析，真实任务可分为信息差、知识差、技能差、观点差、文化差和能力差（鲁子问，2008）。任务型语言教学的核心思想是意义协商，即“交流双方并不是一次性地、毫无障碍地成功表达意义或传递信息，而是要经过提问、证实、复述等一系列协商过程。”这个协商过程就是交流双方信息的传达和获取过程，学生就是在意义协商过程中学习语言，体现“用中学”的特点。任务设计无信息差，也就无意义协商，“在完成任务的过程中学习语言”的目标也不可能实现。
如被观察课堂中，学生被要求用英语问路并找到旅馆。由于问路双方面对着地图，完全不需要对方的帮助就能找到旅馆。因此这样设计下的同学对话不是能产生意义协商的有信息差的任务活动，而只是能帮助学生熟悉语言形式的机械操练。
二、真实任务内容和完成方式需多样
真实任务可分为真实学习任务和真实运用任务（鲁子问，2008）。其中，真实学习任务包括真实的语言学习任务、真实的技能（听、说、读、写与学习的技能）和真实的文化、情感等学习任务。真实运用任务包括交际性任务、认知性任务、创造性任务、解决问题的任务、做出决定的任务、信息性任务和愉悦性任务。
从任务的内容分析，鲁子问（2008）认为可分为与个人、集体、他人、异民族、异文化、外在物质世界和外在精神世界相关的任务，包括信息、经验、意见、观念、态度和情感。
真实任务完成方式包括个人完成、集体合作完成、个人竞争完成和集体竞争完成（鲁子问，2008）。
观察本堂课，发现教师的任务设计中真实学习任务占82%，任务内容仅涉及个人的经验，真实任务完成方式也较为单一，全部为同伴两人完成。
三、真实任务前的“激活”欠充分
任務型语言教学突出的特点是“在用中学”，即“给学生一系列交际性的任务，要求学习者使用目的语言来完成这些任务。在完成任务的过程中学习语言。”同时任务型语言教学也强调“在课堂教学活动中，学生以表达意义为主，而不是以操练语言形式为主。”这些都使得很多教师误认为任务型语言教学中可以不需要机械操练，而只需要给学生设定任务，将语言材料呈现给学生，然后让学生在任务中去用、去学这些语言就可以了。
这样在课堂教学中容易导致一系列问题： 由于教师在完成任务前对所需的语言材料没有进行必要的机械操练，使得相当部分学生对所需的语言材料不熟悉而不敢开口或开不了口。甚至有一些同桌悄悄用汉语商量着就把任务完成了。
认知心理学告诉我们，学习的过程就是一个信息加工的过程。它强调学习者要对输入的信息有所加工（记忆、储存、激活等），才能保证信息输出的质量。学习的过程可以简化为简明的图示： 输入、加工、输出。
本课中的教师在课堂教学中，帮助学生完成了一个输入（认知教师呈现的语言材料）、输出（自己用语言完成任务）的学习过程，而恰好忽略了中间的加上（记忆语言，储存语言）过程，导致学生在输出语言时出现障碍。
因此，被观察课堂中教师在综合运用任务阶段前需要加入必要的机械操练，帮助学生正确理解每个句子的含义，将句子琅琅上口，才能为后面的任务做好铺垫。否则，“巧妇难为无米之炊”，没有语言基础，语言任务无法完成，机械操练是一个必要的铺垫。
四、真实任务的导向要清晰
真实任务的设计需要有清晰的导向型，因为它是学生在活动时自我评价任务完成与否的手段，也是教师检验学生任务完成质量好坏的依据。
五、研究启示与反思
任务设计属于回答“如何教、如何学”这个问题的，任务设计策略是则致力于提高教的效率，让学的达成度更高。但在实际教学过程中，遇到的任务千变万化，任务的要素千头万绪，我们提出的有效策略很难一蹴而就，全面包容，还是需要教师在课堂教学实践中多思考，多积累，多反思。另外，任务的设计还有许多方面需要进一步探索，如：如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。
参考文献：
[1]鲁子问.《中小学英语真实任务教学实践论》，外语教学与研究出版社.
[2]黄文源.《英语新课程教学模式与教学策略》，上海教育出版社.
[3]魏永红.《任务型外语教学研究》[M]，上海华东师范大学出版社.
[4]张世伟.《初中英语写作能力滞后的原因及提高的对策》，基础教育外语教学研究.