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【摘 要】本文针对中职学生自主意识强烈、自我认识薄弱、自主学习能力不足等状况，提出学校思想政治课程教学要通过确立学习目标、采用多种学习方法、重视评价反馈等措施，培养中职学校思想政治课程学生的自主学习能力。
【关键词】中职学生 思想政治 自主学习能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）09B-0025-02
在知识经济时代大背景下，指导学生开展自主学习及构建尊重学生学习主体地位的教学模式成为新课标改革的新要求。人才成长无法脱离社会实践及自身努力，面对社会对人才素质要求的提高，中职学校必须注重培养学生的自主学习能力以适应社会变化和要求。教育实践中的“传授—接受”教学模式历经发展、提高，日趋系统化及完善化，但是其过于强调知识及技能，忽略教育过程中培养独立人格及个体主体性，造成学生自主活动不够强，甚至过于依赖教师，导致自身自主学习能力不足。鉴于此，本文以中职学校思想政治课程为例，探索学生自主学习能力的培养。
一、自主学习及自主学习能力概述
（一）自主学习
一般说来，自主学习指个体进入社会后所使用的自我学习方式。个体进入社会后无论面临自身职业发展或技术进步，都必须通过自主学习熟练掌握知识及技能，更新相关技术，以达到适应社会发展的要求，实现个体终身发展。由此可见，自主学习能力是个体于社会竞争中实现知识自我更新及自我累积的核心能力，一定程度上可以拓展个人职业发展空间。每个人进入学校接受教育的时间相对短暂且所學知识较为有限，而踏入社会后涌现出大量知识及技术，需要凭借自身努力进行长时间不间断学习。
（二）自主学习能力
从学习者心理特质及外显行为角度来看，自主学习能力具有主动学习、创造学习、独立学习、相对学习及反思学习等鲜明特点。其中，自主学习贯彻以学生为中心理念，侧重于体现学生学习主体性。学习主动性以有目的性、有选择性及自我调节行为为主要表现。学生主动性作为学生开展自主学习的源头，以学生兴趣为主要体现，其主动性与学习兴趣呈正相关联系，甚至学生能结合最终目标进行自我调节学习行为及监控学习过程。自主学习过程不仅仅是获取知识的过程，而且是以累积自身知识为基础开展创造性活动的过程，强调学习过程中构建全新的知识网络。
二、中职思想政治课程教学中学生自主学习现状
（一）自主学习需求方面，学生自主意识强烈
自新课标实施以来，大量全新教材投入使用，一定程度上调动了学生的学习热情及学习兴趣，有助于学生树立自主学习意识。约超过 50% 学生认识到自身学习动机不能再停留于考试阶段，逐步意识到自身对知识应用的渴求，并寄希望于利用所学知识切实解决相关问题。在渴求知识意识引导下，中职学生自主学习需求显得更为强烈，大部分学生不再局限于规定学习内容及教学范围中，更为渴望挖掘探索出全新的思想政治知识，少部分学生甚至认为自学时不应规定其学习范围及学习内容。相较于初中阶段，中职阶段思想政治课程教学内容更为深刻，对于学生学习能力的要求更为严格，侧重于培养其思维能力。
（二）自主学习动机方面，学生自我认识薄弱
大量实践证明，无论是个人自身学习兴趣、自我调控及学习动机，均有不同比例学生呈现出无法肯定的模糊态度，说明引发学生自主学习的内在因素尚未激发，但是实际情况下学生学习行为是以掌握书本上间接经验为主要任务，为适应未来社会发展潮流做准备。换言之，学生对于自身“学什么、怎么学及为什么学”尚未形成明确的认识，这是造成学生自主学习意识薄弱的主要原因，直接影响学生自主学习能力培养效果。职思想政治教学可以尝试使用不同教学方法及教学形式以培养学生学习动机为主要目标，帮助学生树立独立自主的行为调控意识。
（三）自主学习能力方面，学生自主学习能力不足
目前中职学校对学生自主学习能力培养的重视程度有待提高，大部分中职学生自主学习能力尚未得到有效培养，且其学习活动一定程度上依赖于教师教学水平及教学要求。虽然大量心理学研究证明中职学生已具备初步逻辑推理及假设演绎的能力，但是调查数据显示一部分中职学生自身学习动机能动性不足，对学习时间安排缺乏自主意识，造成学习过程中独立思考能力较为薄弱，导致学习效率低下无法取得令人满意的学习效果。此外，与初中阶段相比，中职阶段思想政治教育侧重培养学生思维能力促使其形成独立的思想认识，更关注行为结果及行为目标。
三、在中职思想政治课程教学中培养学生自主学习能力的策略
（一）确立学习目标
在实际教学的过程中，思想政治教师应秉持具体问题具体分析的工作原则，确立思想政治课程学习目标，通过设置情境问题等方法激发学生的学习积极性，以使之形成强有力的学习动机，指导学生阅读教学材料进行自主学习，培养学生良好的学习习惯。同时，积极组织课堂讨论拉近教师与学生的距离，营造轻松有趣的学习氛围，切实解决学生学习过程中的相关问题，调动学生学习热情实现教师与学生间情感交流。此外，待学生完成习题后，提倡学生自行开展自我检查、自我评价及自我总结，以达到增强学生自主学习能力的目标。
以“储蓄存款及商业银行”教学为例，要求学生识记储蓄存款和利率的含义及理解存款利息的计算方法。思想政治教师提前布置课前预习作业，鼓励学生了解储蓄流程、储蓄网点分布情况及储蓄相关基础知识，指导学生通读全文后导入存储储蓄的概念，提出“存款数额越多越好吗”的问题供课堂讨论，帮助学生理解存款储蓄所的内在本质，重点讨论存款储蓄的目标，鼓励学生从宏观角度，尤其是经济建设角度理解储蓄的意义。
（二）采用多种学习方法
在实际教学的过程中，相关思想政治教师应综合考虑课程中所涉及知识内容较为丰富的情况，充分发挥自身的指导作用，将合作学习法及自主学习法相结合。合作学习法可以弥补学生自身学习能力不足的限制，帮助学生构建完整的知识网络，建立思想政治课程知识体系，不断增强自身综合素质。此外，从教学过程来看，自主学习不仅能帮助学生获取知识，而且能增强学生学习能力。 以《文化与社会》为例，要求学生理解“文化与经济、政治间关系”及“大力发展文化的意义”，笔者指导学生通读全文后播放《我在故宫修文物》选段，提出“文物代表着什么”及“为什么需要修缮文物”等，引导学生讨论问题，鼓励学生广泛参与并表达自身意见，帮助学生理解广义文化概念及狭义文化概念，准确把握文化特点及文化与文化活动间区别。深入探究文化与政治及经济间关系，即“文化是政治及经济的主要反映、政治是经济的集中体现、经济是文化及政治的核心基础”。
（三）重视评价反馈
一般来说，学生反馈是指学生通过高效有度的练习，获取与学习活动相关的學习进度及考试成绩等方面信息，而评价是指学生或教师对学习活动进度或所取得的成绩所做出的肯定性评判或否定性评判。由此可见，评价与反馈间联系紧密。学习活动中任何反馈对于学生均存在实质性评价含义，任何评价均反馈了相应的学习情况信息。因此在实际教学的过程中，思想政治教师应按照教学目标要求，利用多种形式全面评价并及时反馈，帮助学生及时了解自身学习情况，并不断改正提高。
新课程改革的重要目标之一是扭转学生被动接受知识的传统学习模式，侧重于树立学生合作意识、增强学生探究学习能力及自主学习能力。因此，思想政治教师应不断增强自身综合素质，结合学生实际情况不断完善教学方法，激发学生的求知欲及学习热情，提高中职思想政治课程教学水平。
【参考文献】
[1]牛成丽.浅谈职业中专学校思想政治教育——以山西省职业中专学校为例[J].现代交际，2017（21）
[2]周 庆.浅谈中专思想政治教学面临的困境以及应对措施[J].才智，2017（4）
[3]王新华.探讨如何改进中专思想政治课教学方法[J].才智，2016（15）
[4]王 才.浅析中专思想政治情境教学的有效性[J].才智，2016（15）
[5]仇乙力.中专学校思想政治教育的问题及对策[J].西部素质教育，2015（7）
[6]黄品轩.浅析“师生互信”和“教学相长”对中专思想政治教育的重要性[J].当代职业教育，2014（9）
[7]左成铭.中专生思想政治课程自主学习能力的培养与策略研究[J].时代教育，2014（16）
[8]车国燕.浅议中专思想政治教育教学存在的问题与对策[J].才智，2013（31）
【关键词】中职学生 思想政治 自主学习能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）09B-0025-02
在知识经济时代大背景下，指导学生开展自主学习及构建尊重学生学习主体地位的教学模式成为新课标改革的新要求。人才成长无法脱离社会实践及自身努力，面对社会对人才素质要求的提高，中职学校必须注重培养学生的自主学习能力以适应社会变化和要求。教育实践中的“传授—接受”教学模式历经发展、提高，日趋系统化及完善化，但是其过于强调知识及技能，忽略教育过程中培养独立人格及个体主体性，造成学生自主活动不够强，甚至过于依赖教师，导致自身自主学习能力不足。鉴于此，本文以中职学校思想政治课程为例，探索学生自主学习能力的培养。
一、自主学习及自主学习能力概述
（一）自主学习
一般说来，自主学习指个体进入社会后所使用的自我学习方式。个体进入社会后无论面临自身职业发展或技术进步，都必须通过自主学习熟练掌握知识及技能，更新相关技术，以达到适应社会发展的要求，实现个体终身发展。由此可见，自主学习能力是个体于社会竞争中实现知识自我更新及自我累积的核心能力，一定程度上可以拓展个人职业发展空间。每个人进入学校接受教育的时间相对短暂且所學知识较为有限，而踏入社会后涌现出大量知识及技术，需要凭借自身努力进行长时间不间断学习。
（二）自主学习能力
从学习者心理特质及外显行为角度来看，自主学习能力具有主动学习、创造学习、独立学习、相对学习及反思学习等鲜明特点。其中，自主学习贯彻以学生为中心理念，侧重于体现学生学习主体性。学习主动性以有目的性、有选择性及自我调节行为为主要表现。学生主动性作为学生开展自主学习的源头，以学生兴趣为主要体现，其主动性与学习兴趣呈正相关联系，甚至学生能结合最终目标进行自我调节学习行为及监控学习过程。自主学习过程不仅仅是获取知识的过程，而且是以累积自身知识为基础开展创造性活动的过程，强调学习过程中构建全新的知识网络。
二、中职思想政治课程教学中学生自主学习现状
（一）自主学习需求方面，学生自主意识强烈
自新课标实施以来，大量全新教材投入使用，一定程度上调动了学生的学习热情及学习兴趣，有助于学生树立自主学习意识。约超过 50% 学生认识到自身学习动机不能再停留于考试阶段，逐步意识到自身对知识应用的渴求，并寄希望于利用所学知识切实解决相关问题。在渴求知识意识引导下，中职学生自主学习需求显得更为强烈，大部分学生不再局限于规定学习内容及教学范围中，更为渴望挖掘探索出全新的思想政治知识，少部分学生甚至认为自学时不应规定其学习范围及学习内容。相较于初中阶段，中职阶段思想政治课程教学内容更为深刻，对于学生学习能力的要求更为严格，侧重于培养其思维能力。
（二）自主学习动机方面，学生自我认识薄弱
大量实践证明，无论是个人自身学习兴趣、自我调控及学习动机，均有不同比例学生呈现出无法肯定的模糊态度，说明引发学生自主学习的内在因素尚未激发，但是实际情况下学生学习行为是以掌握书本上间接经验为主要任务，为适应未来社会发展潮流做准备。换言之，学生对于自身“学什么、怎么学及为什么学”尚未形成明确的认识，这是造成学生自主学习意识薄弱的主要原因，直接影响学生自主学习能力培养效果。职思想政治教学可以尝试使用不同教学方法及教学形式以培养学生学习动机为主要目标，帮助学生树立独立自主的行为调控意识。
（三）自主学习能力方面，学生自主学习能力不足
目前中职学校对学生自主学习能力培养的重视程度有待提高，大部分中职学生自主学习能力尚未得到有效培养，且其学习活动一定程度上依赖于教师教学水平及教学要求。虽然大量心理学研究证明中职学生已具备初步逻辑推理及假设演绎的能力，但是调查数据显示一部分中职学生自身学习动机能动性不足，对学习时间安排缺乏自主意识，造成学习过程中独立思考能力较为薄弱，导致学习效率低下无法取得令人满意的学习效果。此外，与初中阶段相比，中职阶段思想政治教育侧重培养学生思维能力促使其形成独立的思想认识，更关注行为结果及行为目标。
三、在中职思想政治课程教学中培养学生自主学习能力的策略
（一）确立学习目标
在实际教学的过程中，思想政治教师应秉持具体问题具体分析的工作原则，确立思想政治课程学习目标，通过设置情境问题等方法激发学生的学习积极性，以使之形成强有力的学习动机，指导学生阅读教学材料进行自主学习，培养学生良好的学习习惯。同时，积极组织课堂讨论拉近教师与学生的距离，营造轻松有趣的学习氛围，切实解决学生学习过程中的相关问题，调动学生学习热情实现教师与学生间情感交流。此外，待学生完成习题后，提倡学生自行开展自我检查、自我评价及自我总结，以达到增强学生自主学习能力的目标。
以“储蓄存款及商业银行”教学为例，要求学生识记储蓄存款和利率的含义及理解存款利息的计算方法。思想政治教师提前布置课前预习作业，鼓励学生了解储蓄流程、储蓄网点分布情况及储蓄相关基础知识，指导学生通读全文后导入存储储蓄的概念，提出“存款数额越多越好吗”的问题供课堂讨论，帮助学生理解存款储蓄所的内在本质，重点讨论存款储蓄的目标，鼓励学生从宏观角度，尤其是经济建设角度理解储蓄的意义。
（二）采用多种学习方法
在实际教学的过程中，相关思想政治教师应综合考虑课程中所涉及知识内容较为丰富的情况，充分发挥自身的指导作用，将合作学习法及自主学习法相结合。合作学习法可以弥补学生自身学习能力不足的限制，帮助学生构建完整的知识网络，建立思想政治课程知识体系，不断增强自身综合素质。此外，从教学过程来看，自主学习不仅能帮助学生获取知识，而且能增强学生学习能力。 以《文化与社会》为例，要求学生理解“文化与经济、政治间关系”及“大力发展文化的意义”，笔者指导学生通读全文后播放《我在故宫修文物》选段，提出“文物代表着什么”及“为什么需要修缮文物”等，引导学生讨论问题，鼓励学生广泛参与并表达自身意见，帮助学生理解广义文化概念及狭义文化概念，准确把握文化特点及文化与文化活动间区别。深入探究文化与政治及经济间关系，即“文化是政治及经济的主要反映、政治是经济的集中体现、经济是文化及政治的核心基础”。
（三）重视评价反馈
一般来说，学生反馈是指学生通过高效有度的练习，获取与学习活动相关的學习进度及考试成绩等方面信息，而评价是指学生或教师对学习活动进度或所取得的成绩所做出的肯定性评判或否定性评判。由此可见，评价与反馈间联系紧密。学习活动中任何反馈对于学生均存在实质性评价含义，任何评价均反馈了相应的学习情况信息。因此在实际教学的过程中，思想政治教师应按照教学目标要求，利用多种形式全面评价并及时反馈，帮助学生及时了解自身学习情况，并不断改正提高。
新课程改革的重要目标之一是扭转学生被动接受知识的传统学习模式，侧重于树立学生合作意识、增强学生探究学习能力及自主学习能力。因此，思想政治教师应不断增强自身综合素质，结合学生实际情况不断完善教学方法，激发学生的求知欲及学习热情，提高中职思想政治课程教学水平。
【参考文献】
[1]牛成丽.浅谈职业中专学校思想政治教育——以山西省职业中专学校为例[J].现代交际，2017（21）
[2]周 庆.浅谈中专思想政治教学面临的困境以及应对措施[J].才智，2017（4）
[3]王新华.探讨如何改进中专思想政治课教学方法[J].才智，2016（15）
[4]王 才.浅析中专思想政治情境教学的有效性[J].才智，2016（15）
[5]仇乙力.中专学校思想政治教育的问题及对策[J].西部素质教育，2015（7）
[6]黄品轩.浅析“师生互信”和“教学相长”对中专思想政治教育的重要性[J].当代职业教育，2014（9）
[7]左成铭.中专生思想政治课程自主学习能力的培养与策略研究[J].时代教育，2014（16）
[8]车国燕.浅议中专思想政治教育教学存在的问题与对策[J].才智，2013（31）