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编者按：
职业生涯规划教育是职业学校教育教学工作的重要组成部分，是职业学校成才教育、职业道德教育、就业与创业教育的重要内容。
作为一个职教大省，江苏省一贯重视对中职学生的职业生涯规划教育。早在2006年年初，常州市就以文件的形式出台了《常州市职业学校职业生涯规划教育指导方案（试行）》，并在有关的职业教育工作会议上对职业学校校长、分管校长、教务主任、学生科长以及相关人员进行了动员和培训，正式全面启动职业学校学生职业生涯规划教育。自2009年起，江苏省又在全省范围内开展了文明风采竞赛，职业生涯设计正是其中的重点之一。
中等职业学校的职业生涯规划既对应着专门的课程，又对应着具体工作，直接指向中等职业教育培养合格职业人、培养高素质劳动者的目标，其全程涉及教育、教学及管理等多方面内容，作为职业教育工作的重要组成部分之一，职业生涯规划工作自身的教育性意义更值得我们深入思考。
中职职业生涯规划的教育意义
中等职业学校的职业生涯规划是指教育者根据中等职业教育的培养目标，对学生职业生涯的主客观条件进行测定、分析的基础上，对学生的兴趣爱好、个性特征、能力特长等各方面进行综合权衡，教育、引导学生树立正确的职业理想和职业观念，全面提高职业素质和综合职业能力自觉性的教育活动，同时也是帮助学生根据社会需要及其身心特点顺利就业或升学，并在适应社会、融入社会的同时得到发展的过程。
做好学校职业生涯规划工作，不仅有利于学生正确认识自我、科学规划人生，有利于提高中职毕业生的就业率，有利于带动中职学校招生，而且有利于实现“以服务为宗旨、以就业为导向”办学思想，促进中职生全面发展，促进中等职业教育进入一个良性循环的发展阶段，进而促进经济社会科学发展。
尽管当今社会有关职业、就业等方面的宣传越来越多，职业学校招生时对所设专业的介绍越来越详尽，但是一个不争的事实是：虽然中职生入学时就确定了一个专业方向，但这并不能表明其对专业或职业的要求以及自身资质有了明确的认识，最初的专业选择明显带着家长的意志色彩，而事实上，绝大多数职校学生的家长也是非专业人员，他们对职业和专业的理解也存在较大的局限性。
一方面，从中职生源的年龄特点、心智特点来看，中职学生与其他几种教育类型的学生相比，职业意识模糊，职业方向摇摆不定，职业理想不确定，相对而言，中职学生过早地选择了一条步入社会、步入职场的道路。
另一方面，由学校学习到上岗就业是人生的一个重大转折，学生变成了职业人，旁观者变成了执行者、参与者，看似简单的身份转变却是两种完全不同的人生经历。因此，学校有责任帮助学生打好思想基础，使其能顺利完成角色转换。
从教育培养人的角度来说，在人生的关键阶段，三年的中职教育一定会对学生成长、成熟产生较大程度的影响，三年一贯的全程化职业生涯规划也必然会帮助学生对自己、对专业和职业的认识更加成熟。
实施全程化职业生涯规划是教育规律的要求
职业教育是国民教育体系的重要组成部分，职业教育的全部工作必须遵循教育规律，实施全程化职业生涯规划是教育规律的要求。
第一，教育本身是一项长期性工作，教育起源于生活，也必将回归生活，它关注生命的成长，而生命的成长不会一蹴而就，且成长是有规律而循的，因此，强调循序渐进的、全程化的职业生涯规划是一种尊重规律的科学态度的体现。
第二，教育是一门科学，职业生涯规划作为一项具体的教育工作，应注重发挥教育作用，按照教育规律进行职业生涯规划，要求我们从学生入学即开始，三年一贯地关注学生成长、成熟的全程，这样才能发现真问题，解决真困难，规划指导的越具体、越细致，教育效果就会越明显，才能增强指导的吸引力，学生才更加乐于接受，更有助于学生成长。显而易见，一些学校把职业生涯规划简化为学生毕业前的就业指导，或就业推荐等程序性工作，都是错误的做法。
职业生涯规划全程化的
内涵及要求
职业生涯规划全程化是一个多维概念，对具体工作也有着多维度的要求。
1.时间取向
在校三年的学习成长过程中，学生的身体、心理、思想和行为等诸多方面不断变化，不同阶段又呈现不同的特点，客观上要求职业生涯规划必须明确在不同阶段的指导内容、指导重点，诸如一年级明确职业意识、熟悉专业能力要求、树立职业理想；二年级培养职业岗位能力、养成职业道德行为；三年级熟悉真实工作岗位、培养职业情感、形成综合职业能力等等，这些内容与重点不仅体现在包括职业生涯规划课在内的全部课程内容中，还应体现在教育指导的全部细节里，宽泛地说，直至学生最终毕业、就业，我们的职业生涯规划还没有结束，做好毕业生就业的跟踪调查是学校职业生涯规划工作的延伸，它能为学校更好地开展新一轮职业生涯规划工作积累经验、创造条件。
2.途径取向
绝大多数学生选择上职业学校的目的十分明确，就是暂时放弃升学深造而直接就业，就业目的明确，为循序渐进地开展职业生涯规划创设了十分有利的前提条件。我们可以通过校内的课程教学、主体性活动体验、针对学生及其家长的就业形势分析辅导报告以及校外的走进企业活动等多种途径，全面思考和推进职业生涯规划工作，丰富中职生对未来所从事职业岗位的感性认识和理性认识，从而调整中职生及其家长的就业预期，调适中职生职业发展心理状况。
职业生涯规划本来有其自身的理论体系、教育规律和教育方法，但是，当前国内多数学校的职业生涯规划课程构建仍属于职业生涯规划的薄弱环节。职业生涯规划课程存在的针对性差、实效性不强等问题，使得学校职业生涯规划工作难以全面展开，职业生涯规划全程化的功能也没有充分实现。
3.方法取向
全程化的职业生涯规划应该做到“三结合”。一是规划指导与教学结合。课堂是学校教育的主阵地，当然，职业学校的课堂概念更加宽泛，它指包含着教室、实训车间等在内的全部学习场所。在职业教育中，文化课教学利于培养学生必备的职业素质，专业课教学利于培养学生过硬的专业技能，而将职业生涯规划与教学紧密结合，则有利于培养学生综合职业能力。二是规划指导与学生管理、学生活动结合。在新生教育、常规管理、实习管理以及学生主体性社团活动等教育工作中融入职业生涯规划的内容，有利于培养学生主动地熟悉职业要求，树立职业理想，养成良好职业道德行为，形成一定的综合职业能力等。三是规划指导与招生工作结合。一般地说，职业学校各项工作顺序地表现为以招生始、以就业终，在现阶段，招生工作是职业学校各项工作的重中之重。但是连贯地思考学校教育工作，显而易见，学生就业与学校招生又是紧密相连的，就业质量直接影响招生质量，也即我们常说的“出口决定入口”，换句话说，就业导向的职业生涯规划与招生这种天然的联系，客观上也要求职业生涯规划必须与招生工作相结合。
总而言之，学校职业生涯规划本质上是一项教育性工作，理应成为职业学校每一位教育工作者的责任。职业生涯规划全程化符合教育规律要求，体现了职业教育的特点，是实现职业教育“以就业为导向”办学思想的重要保障。深入思考职业生涯规划全程化的内含和要求，不断增强职业生涯规划的针对性和实效性，对大力发展职业教育有着重要的现实意义。
职业生涯规划教育是职业学校教育教学工作的重要组成部分，是职业学校成才教育、职业道德教育、就业与创业教育的重要内容。
作为一个职教大省，江苏省一贯重视对中职学生的职业生涯规划教育。早在2006年年初，常州市就以文件的形式出台了《常州市职业学校职业生涯规划教育指导方案（试行）》，并在有关的职业教育工作会议上对职业学校校长、分管校长、教务主任、学生科长以及相关人员进行了动员和培训，正式全面启动职业学校学生职业生涯规划教育。自2009年起，江苏省又在全省范围内开展了文明风采竞赛，职业生涯设计正是其中的重点之一。
中等职业学校的职业生涯规划既对应着专门的课程，又对应着具体工作，直接指向中等职业教育培养合格职业人、培养高素质劳动者的目标，其全程涉及教育、教学及管理等多方面内容，作为职业教育工作的重要组成部分之一，职业生涯规划工作自身的教育性意义更值得我们深入思考。
中职职业生涯规划的教育意义
中等职业学校的职业生涯规划是指教育者根据中等职业教育的培养目标，对学生职业生涯的主客观条件进行测定、分析的基础上，对学生的兴趣爱好、个性特征、能力特长等各方面进行综合权衡，教育、引导学生树立正确的职业理想和职业观念，全面提高职业素质和综合职业能力自觉性的教育活动，同时也是帮助学生根据社会需要及其身心特点顺利就业或升学，并在适应社会、融入社会的同时得到发展的过程。
做好学校职业生涯规划工作，不仅有利于学生正确认识自我、科学规划人生，有利于提高中职毕业生的就业率，有利于带动中职学校招生，而且有利于实现“以服务为宗旨、以就业为导向”办学思想，促进中职生全面发展，促进中等职业教育进入一个良性循环的发展阶段，进而促进经济社会科学发展。
尽管当今社会有关职业、就业等方面的宣传越来越多，职业学校招生时对所设专业的介绍越来越详尽，但是一个不争的事实是：虽然中职生入学时就确定了一个专业方向，但这并不能表明其对专业或职业的要求以及自身资质有了明确的认识，最初的专业选择明显带着家长的意志色彩，而事实上，绝大多数职校学生的家长也是非专业人员，他们对职业和专业的理解也存在较大的局限性。
一方面，从中职生源的年龄特点、心智特点来看，中职学生与其他几种教育类型的学生相比，职业意识模糊，职业方向摇摆不定，职业理想不确定，相对而言，中职学生过早地选择了一条步入社会、步入职场的道路。
另一方面，由学校学习到上岗就业是人生的一个重大转折，学生变成了职业人，旁观者变成了执行者、参与者，看似简单的身份转变却是两种完全不同的人生经历。因此，学校有责任帮助学生打好思想基础，使其能顺利完成角色转换。
从教育培养人的角度来说，在人生的关键阶段，三年的中职教育一定会对学生成长、成熟产生较大程度的影响，三年一贯的全程化职业生涯规划也必然会帮助学生对自己、对专业和职业的认识更加成熟。
实施全程化职业生涯规划是教育规律的要求
职业教育是国民教育体系的重要组成部分，职业教育的全部工作必须遵循教育规律，实施全程化职业生涯规划是教育规律的要求。
第一，教育本身是一项长期性工作，教育起源于生活，也必将回归生活，它关注生命的成长，而生命的成长不会一蹴而就，且成长是有规律而循的，因此，强调循序渐进的、全程化的职业生涯规划是一种尊重规律的科学态度的体现。
第二，教育是一门科学，职业生涯规划作为一项具体的教育工作，应注重发挥教育作用，按照教育规律进行职业生涯规划，要求我们从学生入学即开始，三年一贯地关注学生成长、成熟的全程，这样才能发现真问题，解决真困难，规划指导的越具体、越细致，教育效果就会越明显，才能增强指导的吸引力，学生才更加乐于接受，更有助于学生成长。显而易见，一些学校把职业生涯规划简化为学生毕业前的就业指导，或就业推荐等程序性工作，都是错误的做法。
职业生涯规划全程化的
内涵及要求
职业生涯规划全程化是一个多维概念，对具体工作也有着多维度的要求。
1.时间取向
在校三年的学习成长过程中，学生的身体、心理、思想和行为等诸多方面不断变化，不同阶段又呈现不同的特点，客观上要求职业生涯规划必须明确在不同阶段的指导内容、指导重点，诸如一年级明确职业意识、熟悉专业能力要求、树立职业理想；二年级培养职业岗位能力、养成职业道德行为；三年级熟悉真实工作岗位、培养职业情感、形成综合职业能力等等，这些内容与重点不仅体现在包括职业生涯规划课在内的全部课程内容中，还应体现在教育指导的全部细节里，宽泛地说，直至学生最终毕业、就业，我们的职业生涯规划还没有结束，做好毕业生就业的跟踪调查是学校职业生涯规划工作的延伸，它能为学校更好地开展新一轮职业生涯规划工作积累经验、创造条件。
2.途径取向
绝大多数学生选择上职业学校的目的十分明确，就是暂时放弃升学深造而直接就业，就业目的明确，为循序渐进地开展职业生涯规划创设了十分有利的前提条件。我们可以通过校内的课程教学、主体性活动体验、针对学生及其家长的就业形势分析辅导报告以及校外的走进企业活动等多种途径，全面思考和推进职业生涯规划工作，丰富中职生对未来所从事职业岗位的感性认识和理性认识，从而调整中职生及其家长的就业预期，调适中职生职业发展心理状况。
职业生涯规划本来有其自身的理论体系、教育规律和教育方法，但是，当前国内多数学校的职业生涯规划课程构建仍属于职业生涯规划的薄弱环节。职业生涯规划课程存在的针对性差、实效性不强等问题，使得学校职业生涯规划工作难以全面展开，职业生涯规划全程化的功能也没有充分实现。
3.方法取向
全程化的职业生涯规划应该做到“三结合”。一是规划指导与教学结合。课堂是学校教育的主阵地，当然，职业学校的课堂概念更加宽泛，它指包含着教室、实训车间等在内的全部学习场所。在职业教育中，文化课教学利于培养学生必备的职业素质，专业课教学利于培养学生过硬的专业技能，而将职业生涯规划与教学紧密结合，则有利于培养学生综合职业能力。二是规划指导与学生管理、学生活动结合。在新生教育、常规管理、实习管理以及学生主体性社团活动等教育工作中融入职业生涯规划的内容，有利于培养学生主动地熟悉职业要求，树立职业理想，养成良好职业道德行为，形成一定的综合职业能力等。三是规划指导与招生工作结合。一般地说，职业学校各项工作顺序地表现为以招生始、以就业终，在现阶段，招生工作是职业学校各项工作的重中之重。但是连贯地思考学校教育工作，显而易见，学生就业与学校招生又是紧密相连的，就业质量直接影响招生质量，也即我们常说的“出口决定入口”，换句话说，就业导向的职业生涯规划与招生这种天然的联系，客观上也要求职业生涯规划必须与招生工作相结合。
总而言之，学校职业生涯规划本质上是一项教育性工作，理应成为职业学校每一位教育工作者的责任。职业生涯规划全程化符合教育规律要求，体现了职业教育的特点，是实现职业教育“以就业为导向”办学思想的重要保障。深入思考职业生涯规划全程化的内含和要求，不断增强职业生涯规划的针对性和实效性，对大力发展职业教育有着重要的现实意义。