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摘 要：现代化素质教育理念已经不仅仅是文化知识的教育了，还需要培养学生的核心素质，而化学的核心素质中的指向认知结果和指向认知过程就是传统核心素质的自主发展，本文着重讲述化学核心素质的自主发展。
关键词：高中化学;核心素质;自主发展
前言：化学科目的知识点会涉及到生活中出现的现象，学生将课文中的知识点运用到现实生活中就是在进行自主发展，学生能主动将生活中的化学现象就成功培养学生的自主学习，将指向认识结果和指向认识过程贯穿在化学学习生活中。
一、穿插核心素质的内容，认识化学核心素质
培养学生的核心组织是让学生对化学科目有清楚的认识，需要进行多维度的行为，在学习过程中融入学习方法，并在讲述例子的时候树立正确的价值观和人生态度，促进学生的知识和技能共同提高。化学教程的选修四的内容就是将数化学反应的原理，讲解化学元素的过程，高中化学的教学中教师需要让学生建立完善的化学体系，而化学的基础是对化学物质的认识，物质认识是化学认识结果，但化学物质之间的相互转换，认识分子，原子，元素之间是如何进行转化的，转化的过程需要什么条件进行，从而明白物质的结构和以及期间的过程和联系，就是化学认识的过程，这个过程是学生需要重视并且是学习的重点。教师进行过程演示的时候，需要指出学生物质并非是处于不变的状况，当在一定的条件下是会进行物质之间的变化，分解和合成，并且伴随着能量的产生和释放，让学生明白化学是讲述物质的性质发生的变化，而这些变化的发生是生活中的常态，其中的过程就是化学课程需要学习和掌握的知识点。
教师在讲解物质变化的过程的时候，可以穿插核心素质的要素在里面，蝴蝶效应是因为一件小事引起的大风暴，当过程状态达不到平衡的时候，事情可能就会发展成我们无法预料无法承担的情况，同时还可以讲述因为小事影响大局的情况，讓学生彻底了解什么叫指向认识过程，其中的指向就是针对性的物质，变化条件，生成的产物，而过程就是物质变化的能量，分子平衡和条件的需求。这样的教学方式能让学生认识到物质的转换过程不仅是形状和状态的不同，让学生从转变中了解变化的和平衡的思想。
二、多角度解析问题，掌握核心素质的定义
化学教学的安排是按照教学任务进行的，教师按照课文内容由深到浅进行安排，学生接受，而当教师需要在课堂上进行核心素质培养就需要。必修一中的专题一到四都是讲述着物质的世界，教师在化学课堂上让学生了解化学物质，让学生认识到化学物质的性质、状态、原子数量等基本的化学元素的特点，能让学生在未来的化学学习中及时了解物质变化，学生在进行化学物质辨认的时候需要了解化学界中宏观和微观的概念，教师在进行化学物质讲解的时候可以插入宏观和微观的辨识，学生也能从这方面学习到同一个时间，从不同的角度进行分析会得到不同的结论，能激发学生在学习过程中学会多角度思考问题，在解决问题的时候也能从多方面进行解析和找不同途径的解决方法。
教师在让学生背诵元素周期表的时候可以让学生讲述自己是使用什么方式进行记忆的，是强行背诵的模式，还是将元素的发展和状态根据故事背诵的，甚至可以是使用别的方式方法进行记忆，教师收集学生的记忆方法并展示出来，其余学生就能理解什么叫多方面进行思考问题，教师也能按照这样的讲课思路，跟学生讲述学习方法的不同，每个人适用的学习方法方式不一样，当没找到合适的学习方法的时候，可以多进行询问别人的学习方法，然后自己尝试是否合适自己，尽快找到合适自己的学习方法，进而提高学习效率，增强学习信息，能更好得自主进行学习，达到核心素养中的自主发展的要求。教师需要传授自主学习的方法，让学生在进行自主学习的时候有依可循，进而能快速理解需要学习的内容。
三、理解并应用核心素质，适时开展自主学习
化学核心素养是培养学生在思想层面进行培养，培养学生进行自主学习，自主思考，让学生的综合能力有质的飞跃，学生对化学学习不仅是记忆的学习，而是对化学物质变化内规律。学生进行自主学习之前掌握了适合自己的学习方法和知识点的课程，就可以开展自主学习了，选修六中的实验化学就可以让学生利用自己所学的化学进行化学实验验证，在教师的安全指引下进行描述问题的情况，应用在学习生活中。
譬如新型冠状病毒疫情中，为什么酒精和消毒液可以将病毒灭除，是因为什么物质发生了改变，为何会发生这样的改变，改变的条件和要求是什么，理论知识得到应用，更能让学生牢记，提高学生的生活能力和综合能力。教师在课堂上可以避免出现说教型的教育模式，避免在课堂上长篇进行解说，要给予机会让学生表达自己的想法，即使想法出现漏洞和缺陷也要让学生表达自己的想法，避免打击学生的思考，培养学生对问题的探究能力，让学生通过自我肯定和自我否定的过程中得到经验，对化学问题进行细致的分析和解答。学生能在学习过程中掌握化学学习的学习方法，并且主动进行学习，并能将学习的内容结合到生活中，会主动思考发现的状况和化学知识点有什么关系，而想要解决这个不良的现象可以做什么。教师也不用仅仅拘泥于学科教材，可以结合时事，环境保护，化学生产等与社会生活相关的话题进行课堂结合，开发化学课程中学生的综合素质，同时丰富学生的学习生活。
四、结语：
化学核心素质的培养需要学生从认识到理解，最终付诸行动养成习惯，自主发展是学习生活中非常重要的一环，能学以致用，能举一反三，能极高得提高学生得学习能力，并提高学生学习的综合能力。
参考文献
[1]黄丽丹.基于发展学科核心素养的高中化学实验教学策略——以“铁及其化合物的性质”为例[J].名师在线，2020（05）：48-49.
[2]夏峰利.核心素养背景下高中化学课堂教学的重构策略[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：98.
[3]李雪娇，张贵忠.高中化学核心素养中科学精神与社会责任的培养探究[J].课程教育研究，2020（05）：178.
[4]顾永新.关于新课改形式下高中化学核心素养体系的构建[J].学周刊，2020（05）：86.
关键词：高中化学;核心素质;自主发展
前言：化学科目的知识点会涉及到生活中出现的现象，学生将课文中的知识点运用到现实生活中就是在进行自主发展，学生能主动将生活中的化学现象就成功培养学生的自主学习，将指向认识结果和指向认识过程贯穿在化学学习生活中。
一、穿插核心素质的内容，认识化学核心素质
培养学生的核心组织是让学生对化学科目有清楚的认识，需要进行多维度的行为，在学习过程中融入学习方法，并在讲述例子的时候树立正确的价值观和人生态度，促进学生的知识和技能共同提高。化学教程的选修四的内容就是将数化学反应的原理，讲解化学元素的过程，高中化学的教学中教师需要让学生建立完善的化学体系，而化学的基础是对化学物质的认识，物质认识是化学认识结果，但化学物质之间的相互转换，认识分子，原子，元素之间是如何进行转化的，转化的过程需要什么条件进行，从而明白物质的结构和以及期间的过程和联系，就是化学认识的过程，这个过程是学生需要重视并且是学习的重点。教师进行过程演示的时候，需要指出学生物质并非是处于不变的状况，当在一定的条件下是会进行物质之间的变化，分解和合成，并且伴随着能量的产生和释放，让学生明白化学是讲述物质的性质发生的变化，而这些变化的发生是生活中的常态，其中的过程就是化学课程需要学习和掌握的知识点。
教师在讲解物质变化的过程的时候，可以穿插核心素质的要素在里面，蝴蝶效应是因为一件小事引起的大风暴，当过程状态达不到平衡的时候，事情可能就会发展成我们无法预料无法承担的情况，同时还可以讲述因为小事影响大局的情况，讓学生彻底了解什么叫指向认识过程，其中的指向就是针对性的物质，变化条件，生成的产物，而过程就是物质变化的能量，分子平衡和条件的需求。这样的教学方式能让学生认识到物质的转换过程不仅是形状和状态的不同，让学生从转变中了解变化的和平衡的思想。
二、多角度解析问题，掌握核心素质的定义
化学教学的安排是按照教学任务进行的，教师按照课文内容由深到浅进行安排，学生接受，而当教师需要在课堂上进行核心素质培养就需要。必修一中的专题一到四都是讲述着物质的世界，教师在化学课堂上让学生了解化学物质，让学生认识到化学物质的性质、状态、原子数量等基本的化学元素的特点，能让学生在未来的化学学习中及时了解物质变化，学生在进行化学物质辨认的时候需要了解化学界中宏观和微观的概念，教师在进行化学物质讲解的时候可以插入宏观和微观的辨识，学生也能从这方面学习到同一个时间，从不同的角度进行分析会得到不同的结论，能激发学生在学习过程中学会多角度思考问题，在解决问题的时候也能从多方面进行解析和找不同途径的解决方法。
教师在让学生背诵元素周期表的时候可以让学生讲述自己是使用什么方式进行记忆的，是强行背诵的模式，还是将元素的发展和状态根据故事背诵的，甚至可以是使用别的方式方法进行记忆，教师收集学生的记忆方法并展示出来，其余学生就能理解什么叫多方面进行思考问题，教师也能按照这样的讲课思路，跟学生讲述学习方法的不同，每个人适用的学习方法方式不一样，当没找到合适的学习方法的时候，可以多进行询问别人的学习方法，然后自己尝试是否合适自己，尽快找到合适自己的学习方法，进而提高学习效率，增强学习信息，能更好得自主进行学习，达到核心素养中的自主发展的要求。教师需要传授自主学习的方法，让学生在进行自主学习的时候有依可循，进而能快速理解需要学习的内容。
三、理解并应用核心素质，适时开展自主学习
化学核心素养是培养学生在思想层面进行培养，培养学生进行自主学习，自主思考，让学生的综合能力有质的飞跃，学生对化学学习不仅是记忆的学习，而是对化学物质变化内规律。学生进行自主学习之前掌握了适合自己的学习方法和知识点的课程，就可以开展自主学习了，选修六中的实验化学就可以让学生利用自己所学的化学进行化学实验验证，在教师的安全指引下进行描述问题的情况，应用在学习生活中。
譬如新型冠状病毒疫情中，为什么酒精和消毒液可以将病毒灭除，是因为什么物质发生了改变，为何会发生这样的改变，改变的条件和要求是什么，理论知识得到应用，更能让学生牢记，提高学生的生活能力和综合能力。教师在课堂上可以避免出现说教型的教育模式，避免在课堂上长篇进行解说，要给予机会让学生表达自己的想法，即使想法出现漏洞和缺陷也要让学生表达自己的想法，避免打击学生的思考，培养学生对问题的探究能力，让学生通过自我肯定和自我否定的过程中得到经验，对化学问题进行细致的分析和解答。学生能在学习过程中掌握化学学习的学习方法，并且主动进行学习，并能将学习的内容结合到生活中，会主动思考发现的状况和化学知识点有什么关系，而想要解决这个不良的现象可以做什么。教师也不用仅仅拘泥于学科教材，可以结合时事，环境保护，化学生产等与社会生活相关的话题进行课堂结合，开发化学课程中学生的综合素质，同时丰富学生的学习生活。
四、结语：
化学核心素质的培养需要学生从认识到理解，最终付诸行动养成习惯，自主发展是学习生活中非常重要的一环，能学以致用，能举一反三，能极高得提高学生得学习能力，并提高学生学习的综合能力。
参考文献
[1]黄丽丹.基于发展学科核心素养的高中化学实验教学策略——以“铁及其化合物的性质”为例[J].名师在线，2020（05）：48-49.
[2]夏峰利.核心素养背景下高中化学课堂教学的重构策略[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：98.
[3]李雪娇，张贵忠.高中化学核心素养中科学精神与社会责任的培养探究[J].课程教育研究，2020（05）：178.
[4]顾永新.关于新课改形式下高中化学核心素养体系的构建[J].学周刊，2020（05）：86.