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摘要：将作文教学渗透于阅读教学往往能收到事半功倍的效果，本文就阅读教学中如何培养学生写作的表达能力及布局谋篇能力作一些探讨。
关键词：阅读教学;语言表达;布局谋篇中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-195
学生写作能力的提高是一个循序渐进的过程。目前教学生写作的书籍应有尽有，但很多学生还是拿不出一篇像样的习作来。就这种现象，我认为，教师要结合阅读教学进行作文基本功训练，这样才能提高学生的写作能力。
作文的基本功，概括起来不外乎表达能力和布局谋篇的能力。表达能力是指认识能力、思维能力与言语能力的概括，而布局谋篇能力是认识能力、思维能力在更高层次上的综合。因此，作文的基本功训练，概言之便是认识能力、思维能力与言语能力的训练。其训练途径，是以语言为工具，通过培养学生的认识能力、思维能力，并进而提高他们的语言表达能力。为了有效培养学生的语言表达能力，教师应在语言优美的课文中下功夫。
比如教授《春》这一课时，侧重以语言赏析，首先让学生找出用得好的词语，进行品析，说出好在哪里，如写“春草”一段，作者凭借细致的观察，抓住景物特征进行具体描写。用“偷偷地”“钻”写它的形态，用“嫩嫩的”“绿绿的”写它的颜色，用“软绵绵的”写它给人的感觉，细腻贴切而又形象生动地描绘出春回大地时春草勃发的长势、情态和它的“小”“嫩”“绿”“软”等主要特征。在教学过程中引导学生抓住一些动词和形容词，细细品味。其次从修辞的角度赏析，找出运用修辞的句子，分析修辞的表达效果，体会运用修辞的好处。然后让学生把体会深刻的词语和句子积累下来，并做好仿写训练。
在课文的阅读过程中，教师应让学生做词语填空，对课文中句、段、篇的有关内容进行概括或分析，用自己的语言描绘诗文的意境。待学生写好后，从内容把握、用词、造句等几个方面进行讨论、修改。这种讨论、修改的过程，既是阅读教学深入的过程，也是写作训练的过程。
除了理解语言的美妙外，改写也是一种很好的写作训练方法。教师可以引导学生就课文中人称、角度、体裁等多方面进行转换。如在学《沁园春·雪》时，可让学生感悟伟人“惜秦皇汉武……只识弯射大雕”所要表达的意思，并转换角色用自己的语言概述出来;再如学《我的叔叔于勒》一文时，让学生假设于勒变成了一个富翁，然后改写结尾，改写中特别注意对人物的描写，最好有细节描写。教师要对学生的作品及时评讲，让学生再做修改。这样，学生写作能力也就自然得到了提高。
任何一篇文章总能给人以某种启发，教师教学时要充分利用这一特点，将这种启发引申去说，让学生谈自己对生活、对人生的某种认识。此时，教师应将作文命题与课文教学紧密结合，以课文为背景，逐步积累作文的素材。如在学习《愚公移山》后，让学生写一篇作文《从愚公移山说起》。教师发现，学生在此作文中感受各不相同。在愚公身上，他们有的看到了毅力，有的看到了信心，有的还看到了希望。他们的感悟虽然各不相同，但他们都写出了很有见地、具有说服力的文章。又如学习了《出师表》、《隆中对》后，让学生写一篇《我心中的诸葛亮》，学生作文可谓精彩纷呈，通过训练，学生对诸葛亮有了全面的认识，也为今后写作积累了素材。由此可见，在学习课文的过程中，要引导学生把握文章内容，挖掘文章内涵，分析人物特点，记住主要事件，就能为以后写作积累丰富的素材。
如果要让学生写出优秀的作文，还在于培养学生谋篇布局的思想意识。教师要对课文的结构进行分析、归纳和总结，引导学生正确概括所学课文的中心思想和段落大意，通过对课文内容的基本掌握，学生领悟到作者对文章中心思想的融会贯通，以及文章结构安排的严谨，这既是语文学习的需要，同时学生的谋篇布局能力也得到了提高。
比如在教授《背影》一课时，先让学生阅读课文，找出文中哪些地方写到“背影”，学生很快在文中找到，接着让学生回答：什么地方重点写了背影？开头结尾的背影有什么作用？以背影为题有什么好处？文章在结构上有什么特点？引导学生完成了这些问题后，他们对文章结构就有了把握。再让他们谈谈这种结构的好处。教师总结：本文构思巧妙，选取了最能表现人物性格特征的瞬间——“背影”来贯穿文章。以“背影”為题，开篇点题，文中两次描绘“背影”，结尾再次点题。这种一线穿珠的结构，使文章结构严谨，浑然一体。并有意识地引导学生学用这种结构来写作。
另外，教师还可采取扩写、缩写、续写等多种教学方式，将课文教学与作文训练紧密结合。当然要写出好的作文，除了表达能力、结构能力外，更重要的还要有独到的思想、丰富的感情和扎实的文字功底。如果没有过硬的基本功，思想、感情就都无从谈起，因而在语文教学中进行基本功的训练是十分必要的。通过如上多种形式的训练，相信，学生写作能力会随着课文学习的深入，将有质的提高，同时写作兴趣也会越来越浓。
参考文献
[1]肖韬华 著 《这样写出好作文》 中央编译出版社
[2]杨春 主编 《作文应该这样写》 国际文化出版公司
关键词：阅读教学;语言表达;布局谋篇中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-195
学生写作能力的提高是一个循序渐进的过程。目前教学生写作的书籍应有尽有，但很多学生还是拿不出一篇像样的习作来。就这种现象，我认为，教师要结合阅读教学进行作文基本功训练，这样才能提高学生的写作能力。
作文的基本功，概括起来不外乎表达能力和布局谋篇的能力。表达能力是指认识能力、思维能力与言语能力的概括，而布局谋篇能力是认识能力、思维能力在更高层次上的综合。因此，作文的基本功训练，概言之便是认识能力、思维能力与言语能力的训练。其训练途径，是以语言为工具，通过培养学生的认识能力、思维能力，并进而提高他们的语言表达能力。为了有效培养学生的语言表达能力，教师应在语言优美的课文中下功夫。
比如教授《春》这一课时，侧重以语言赏析，首先让学生找出用得好的词语，进行品析，说出好在哪里，如写“春草”一段，作者凭借细致的观察，抓住景物特征进行具体描写。用“偷偷地”“钻”写它的形态，用“嫩嫩的”“绿绿的”写它的颜色，用“软绵绵的”写它给人的感觉，细腻贴切而又形象生动地描绘出春回大地时春草勃发的长势、情态和它的“小”“嫩”“绿”“软”等主要特征。在教学过程中引导学生抓住一些动词和形容词，细细品味。其次从修辞的角度赏析，找出运用修辞的句子，分析修辞的表达效果，体会运用修辞的好处。然后让学生把体会深刻的词语和句子积累下来，并做好仿写训练。
在课文的阅读过程中，教师应让学生做词语填空，对课文中句、段、篇的有关内容进行概括或分析，用自己的语言描绘诗文的意境。待学生写好后，从内容把握、用词、造句等几个方面进行讨论、修改。这种讨论、修改的过程，既是阅读教学深入的过程，也是写作训练的过程。
除了理解语言的美妙外，改写也是一种很好的写作训练方法。教师可以引导学生就课文中人称、角度、体裁等多方面进行转换。如在学《沁园春·雪》时，可让学生感悟伟人“惜秦皇汉武……只识弯射大雕”所要表达的意思，并转换角色用自己的语言概述出来;再如学《我的叔叔于勒》一文时，让学生假设于勒变成了一个富翁，然后改写结尾，改写中特别注意对人物的描写，最好有细节描写。教师要对学生的作品及时评讲，让学生再做修改。这样，学生写作能力也就自然得到了提高。
任何一篇文章总能给人以某种启发，教师教学时要充分利用这一特点，将这种启发引申去说，让学生谈自己对生活、对人生的某种认识。此时，教师应将作文命题与课文教学紧密结合，以课文为背景，逐步积累作文的素材。如在学习《愚公移山》后，让学生写一篇作文《从愚公移山说起》。教师发现，学生在此作文中感受各不相同。在愚公身上，他们有的看到了毅力，有的看到了信心，有的还看到了希望。他们的感悟虽然各不相同，但他们都写出了很有见地、具有说服力的文章。又如学习了《出师表》、《隆中对》后，让学生写一篇《我心中的诸葛亮》，学生作文可谓精彩纷呈，通过训练，学生对诸葛亮有了全面的认识，也为今后写作积累了素材。由此可见，在学习课文的过程中，要引导学生把握文章内容，挖掘文章内涵，分析人物特点，记住主要事件，就能为以后写作积累丰富的素材。
如果要让学生写出优秀的作文，还在于培养学生谋篇布局的思想意识。教师要对课文的结构进行分析、归纳和总结，引导学生正确概括所学课文的中心思想和段落大意，通过对课文内容的基本掌握，学生领悟到作者对文章中心思想的融会贯通，以及文章结构安排的严谨，这既是语文学习的需要，同时学生的谋篇布局能力也得到了提高。
比如在教授《背影》一课时，先让学生阅读课文，找出文中哪些地方写到“背影”，学生很快在文中找到，接着让学生回答：什么地方重点写了背影？开头结尾的背影有什么作用？以背影为题有什么好处？文章在结构上有什么特点？引导学生完成了这些问题后，他们对文章结构就有了把握。再让他们谈谈这种结构的好处。教师总结：本文构思巧妙，选取了最能表现人物性格特征的瞬间——“背影”来贯穿文章。以“背影”為题，开篇点题，文中两次描绘“背影”，结尾再次点题。这种一线穿珠的结构，使文章结构严谨，浑然一体。并有意识地引导学生学用这种结构来写作。
另外，教师还可采取扩写、缩写、续写等多种教学方式，将课文教学与作文训练紧密结合。当然要写出好的作文，除了表达能力、结构能力外，更重要的还要有独到的思想、丰富的感情和扎实的文字功底。如果没有过硬的基本功，思想、感情就都无从谈起，因而在语文教学中进行基本功的训练是十分必要的。通过如上多种形式的训练，相信，学生写作能力会随着课文学习的深入，将有质的提高，同时写作兴趣也会越来越浓。
参考文献
[1]肖韬华 著 《这样写出好作文》 中央编译出版社
[2]杨春 主编 《作文应该这样写》 国际文化出版公司