论文部分内容阅读
【摘 要】课前预习是一种有目的、有意义的主动学习行为，是一种重要的学习策略。本文结合学生预习的现状论述了“学案教学”下的英语阅读预习编写可以遵循的原则，并探究了几种预习设计的类型。
【关键词】阅读预习 预习设计
“学案”是集教案、学案、笔记、作业和复习资料于一体的师生共用的教学文本。“学案教学”的实施可以引导学生明确学习目标、挖掘适合自己的学习策略、增强学习的主动性和积极性，培养主动探究的精神和自主学习的能力。英语阅读“学案”包括了教学目标—课前预习—课堂教学—课堂延伸—课堂评价—教（学）后记等环节。学生预习的收效直接影响到了学生在课堂中的表现，而学生预习的有效性很大程度上又取决于教师设计的“学案”。为此，对于“学案教学”下的高中英语阅读预习设计的探究是一项重要的任务。
一、课前预习的意义
课前预习是学生首次独立接受新知识的阶段，需要学生自主地进行分析、查找、思考、归纳和简单应用。因此，课前预习实际上是学生自学的起始阶段，是培养独立自学能力的必要步骤。
传统的英语教学中，教师的一声“回家去预习一下新课”的作业布置一来停留在口头形式上，二来没有明确具体的实施方向。而“学案教学”下的课前预习能够充分引导学生“先学”。因为学生是在“学案”的引领下自学教材、独立学习、独立思考，这使得学生的预习不再失去教学的真正意义。同时，学生必须以书面的形式将布置的预习内容记录下来而教师也需要对预习作业进行批改或检测，这样，学生的预习就不再流于形式了。
此外，如果学生没有参与课前预习，则很难在有限的课堂教学时间内吸收大量的新知识。其结果必然是，教师课堂教学任务的开展受到了阻碍；同时，学生听得也会非常盲目。而课前预习可以让学生在进入课堂教学之前就明确所要学习的阅读内容、所要达到的学习目标以及自己存在的疑惑等，这会极大提高课堂教学的有效性。
二、学生阅读预习环节的现状
因为各种各样的因素，学生在英语学习上出现了较大的差异。而学生有无开展预习、自主预习能力的强弱、预习收效的大小等也是其中的一个因素。在“学案教学”实施了１个月后，为了了解学生阅读课前预习的情况，笔者针对高一两个班级学生共计１１２人开展了问卷调查，以便找到学生缺乏课前自主学习能力的源头，进而有助于本人在阅读“学案”中课前预习环节的设计。
１．调查的问题设计如下：
２．针对以上９个问题，学生的反馈如下：
３．本次调查表明：绝大多数学生在使用“学案”前有预习的意识但缺乏预习的自主性和能动性。而这主要是由于学生没有足够的时间开展预习，同时学生也不太清楚老师布置的预习作业具体是些什么。此外，学生在预习英语阅读材料中，更多地是关注生词表和课文内容。而在使用了“学案”后，学生在关注了词汇、内容的基础上还了解了语篇学习的目标、设置自己的疑点，这有助于提高学生参与课堂教学的有效性，激发了学生的学习积极性，培养了学生的自学能力。
三、课前预习的编写原则
１．目标引领，明确任务。教师一般都在授课前一天将学案发到学生手中。这样，学生可以在明确了该堂课的学习目标后进行自主的预习。同时，教师也要对学生如何预习进行适当的指导，比如时间的控制、带着学案上的问题看书并划出书中的重点、标出自己的疑惑点并进行记录。
２．把握梯度，照顾全体。单纯的课堂英语教学很难体现学生的个体差异、满足每一位学生的学习需求。一些能力欠缺、性格内向、基础薄弱的学生特别容易被忽视或照顾不到。为此，在预习环节中，任务的设置应该有针对性地进行分层布置。这样既可以发挥每个学生的特长，也能体现教学要面向全体学生的实质。
３．引入技能，服务阅读。阅读理解在高考中所占的比例比较大。单靠阅读课，学生阅读理解能力还得不到充分地培养。所以，学案设计中适当的增加一些阅读技巧类的题目，比如主旨大意题、词义猜测题、文章结构分析等有助于学生阅读能力的提高。
四、英语阅读学案中预习设计的几种类型
１．知识点查读法。为了使学生扫清阅读过程中的表层理解障碍，教师可以在预习环节中设置词汇和短语查找的任务让学生写下新词汇的词性或中文含义比让学生口头朗读更能起到强化记忆新词汇的作用。当然，词汇还得通过综合语言运用的各项实践活动才能理解得深、用得活。所以，对于重点词汇的活动设计教师可以放在课堂阅读教学中或词汇学案稿中加以开展。
２．背景输入法。所选的背景材料如果与接下来所学的教学内容有关，则该材料的呈现既可以扩大学生的知识面，也能促进学生学习新教材的积极性。为此，教师在“学案”预习环节中可以就一些关于人物传记比如Ｎｅｌｓｏｎ Ｍａｎｄｅｌａ， Ｊａｎｅ Ｇｏｏｄａｌｌ、地点介绍比如ｔｈｅ Ｍｅｋｏｎｇ Ｒｉｖｅｒ， Ｃａｎａｄａ， ｔｈｅ ＵＳＡ、热门话题比如Ｇｌｏｂａｌ Ｗａｒｍｉｎｇ， Ｃｌｏｎｉｎｇ、文学作品比如Ｔｈｅ Ｍｉｌｌｉｏｎ Ｐｏｕｎｄ Ｂａｎｋ Ｎｏｔｅ， Ｐｙｇｍａｌｉｏｎ、学生生疏的话题比如Ａｓｔｒｏｎｏｍｙ， Ａｎｉｍａｌｓ ａｎｄ ｐｌａｎｔｓ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｓｅａ等有关的阅读文章补充一些背景知识，以便让学生更好地理解新知识。针对人物传记的背景资料补充，教师可以以“人物信息档案填写”的形式让学生完成阅读任务。对于其他的背景资料，教师也可以设置不同形式的问题，比如问答题、判断题、缺词填空题、归纳题等。
３．头脑风暴法（Ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ）。头脑风暴法有助于提高学生的全员参与意识，能激发学生的思维，让学生的学习状态更积极主动（余演林，２００５）。为此，教师可以就一些话题较广泛的阅读篇章以ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ 活动布置课前预习。
４．阅读技能输入法。
（１）体裁确定。英语阅读文章通常包含记叙文（ｎａｒｒａｔｉｏｎ）、说明文（ｅｘｐｏｓｉｔｉｏｎ）、议论文（ａｒｇｕｍｅｎｔａｔｉｏｎ） 和应用文（ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｗｒｉｔｉｎｇ）。为了引导学生了解和掌握一系列的体裁知识，培养他们在英语阅读中的体裁意识，从而提高学生的阅读能力和速度，教师在预习环节中可以设置让学生确定该阅读文章体裁的题目。
（２）设置主旨大意题或推理题。日常的英语教学中，无论是听老师上课或者做阅读题，学生的思维定势在答题上。而事实上，为了发挥学生的自主性，教师也可以放权给学生，让他们自己在课前设置一些与文章的主题相关或推理的题目以便在教学开展活动。比如学生可以提出 “Ｗｈａｔ ｃａｎ ｙｏｕ ｉｎｆｅｒ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｌａｓｔ ｐａｒａｇｒａｐｈ？” “Ｗｈｉｃｈ ｏｆ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｉｓ ｔｈｅ ｂｅｓｔ ｔｉｔｌｅ？” “Ｔｈｅ ｍａｉｎ ｉｄｅａ ｏｆ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ ｉｓ ”等。在教学评价的时候，对于学生设计的有创意的题目教师可以予以表扬。这一方法不但改变学生被动接受知识的状况，学生英语阅读学习的兴趣也会变得浓厚了。
五、阅读学案预习设计应该注意的问题
１．考虑到当今的学生学习负担繁重，而且没有足够的时间和精力去完成大量的书面作业，所以课前预习所占用的时间最好在１５分钟左右；因为阅读材料的话题涉及的知识面很广，具有跨学科的性质；同时语篇也富含跨文化交际的信息，为此，设计的预习题目类型应该具有多样性和可变性；预习环节只是为课堂学习搭建“引桥”，并不等同于课堂学习，所以教师在设置预习问题时不能过于细化。但假如有的学生对其感兴趣的课文进行了研读，教师就需要根据实际情况课堂阅读教学活动进行相应的调节以便照顾到每一个学生。
学案预习是学生在教师的引领下更有目的、更有意义、更有实效的一种学习行为和学习策略，可以促进学生完成一定的基础目标，为课堂学习奠定扎实的基础。但因为学案教学的模式还处于探索阶段，在实施的过程中遇到困难也是在所难免的，只要我们坚持使用，并不断将其完善，学案教学下的阅读预习效果一定会有进展。
（浙江宁波市鄞州区姜山中学；３１５０００）
【关键词】阅读预习 预习设计
“学案”是集教案、学案、笔记、作业和复习资料于一体的师生共用的教学文本。“学案教学”的实施可以引导学生明确学习目标、挖掘适合自己的学习策略、增强学习的主动性和积极性，培养主动探究的精神和自主学习的能力。英语阅读“学案”包括了教学目标—课前预习—课堂教学—课堂延伸—课堂评价—教（学）后记等环节。学生预习的收效直接影响到了学生在课堂中的表现，而学生预习的有效性很大程度上又取决于教师设计的“学案”。为此，对于“学案教学”下的高中英语阅读预习设计的探究是一项重要的任务。
一、课前预习的意义
课前预习是学生首次独立接受新知识的阶段，需要学生自主地进行分析、查找、思考、归纳和简单应用。因此，课前预习实际上是学生自学的起始阶段，是培养独立自学能力的必要步骤。
传统的英语教学中，教师的一声“回家去预习一下新课”的作业布置一来停留在口头形式上，二来没有明确具体的实施方向。而“学案教学”下的课前预习能够充分引导学生“先学”。因为学生是在“学案”的引领下自学教材、独立学习、独立思考，这使得学生的预习不再失去教学的真正意义。同时，学生必须以书面的形式将布置的预习内容记录下来而教师也需要对预习作业进行批改或检测，这样，学生的预习就不再流于形式了。
此外，如果学生没有参与课前预习，则很难在有限的课堂教学时间内吸收大量的新知识。其结果必然是，教师课堂教学任务的开展受到了阻碍；同时，学生听得也会非常盲目。而课前预习可以让学生在进入课堂教学之前就明确所要学习的阅读内容、所要达到的学习目标以及自己存在的疑惑等，这会极大提高课堂教学的有效性。
二、学生阅读预习环节的现状
因为各种各样的因素，学生在英语学习上出现了较大的差异。而学生有无开展预习、自主预习能力的强弱、预习收效的大小等也是其中的一个因素。在“学案教学”实施了１个月后，为了了解学生阅读课前预习的情况，笔者针对高一两个班级学生共计１１２人开展了问卷调查，以便找到学生缺乏课前自主学习能力的源头，进而有助于本人在阅读“学案”中课前预习环节的设计。
１．调查的问题设计如下：
２．针对以上９个问题，学生的反馈如下：
３．本次调查表明：绝大多数学生在使用“学案”前有预习的意识但缺乏预习的自主性和能动性。而这主要是由于学生没有足够的时间开展预习，同时学生也不太清楚老师布置的预习作业具体是些什么。此外，学生在预习英语阅读材料中，更多地是关注生词表和课文内容。而在使用了“学案”后，学生在关注了词汇、内容的基础上还了解了语篇学习的目标、设置自己的疑点，这有助于提高学生参与课堂教学的有效性，激发了学生的学习积极性，培养了学生的自学能力。
三、课前预习的编写原则
１．目标引领，明确任务。教师一般都在授课前一天将学案发到学生手中。这样，学生可以在明确了该堂课的学习目标后进行自主的预习。同时，教师也要对学生如何预习进行适当的指导，比如时间的控制、带着学案上的问题看书并划出书中的重点、标出自己的疑惑点并进行记录。
２．把握梯度，照顾全体。单纯的课堂英语教学很难体现学生的个体差异、满足每一位学生的学习需求。一些能力欠缺、性格内向、基础薄弱的学生特别容易被忽视或照顾不到。为此，在预习环节中，任务的设置应该有针对性地进行分层布置。这样既可以发挥每个学生的特长，也能体现教学要面向全体学生的实质。
３．引入技能，服务阅读。阅读理解在高考中所占的比例比较大。单靠阅读课，学生阅读理解能力还得不到充分地培养。所以，学案设计中适当的增加一些阅读技巧类的题目，比如主旨大意题、词义猜测题、文章结构分析等有助于学生阅读能力的提高。
四、英语阅读学案中预习设计的几种类型
１．知识点查读法。为了使学生扫清阅读过程中的表层理解障碍，教师可以在预习环节中设置词汇和短语查找的任务让学生写下新词汇的词性或中文含义比让学生口头朗读更能起到强化记忆新词汇的作用。当然，词汇还得通过综合语言运用的各项实践活动才能理解得深、用得活。所以，对于重点词汇的活动设计教师可以放在课堂阅读教学中或词汇学案稿中加以开展。
２．背景输入法。所选的背景材料如果与接下来所学的教学内容有关，则该材料的呈现既可以扩大学生的知识面，也能促进学生学习新教材的积极性。为此，教师在“学案”预习环节中可以就一些关于人物传记比如Ｎｅｌｓｏｎ Ｍａｎｄｅｌａ， Ｊａｎｅ Ｇｏｏｄａｌｌ、地点介绍比如ｔｈｅ Ｍｅｋｏｎｇ Ｒｉｖｅｒ， Ｃａｎａｄａ， ｔｈｅ ＵＳＡ、热门话题比如Ｇｌｏｂａｌ Ｗａｒｍｉｎｇ， Ｃｌｏｎｉｎｇ、文学作品比如Ｔｈｅ Ｍｉｌｌｉｏｎ Ｐｏｕｎｄ Ｂａｎｋ Ｎｏｔｅ， Ｐｙｇｍａｌｉｏｎ、学生生疏的话题比如Ａｓｔｒｏｎｏｍｙ， Ａｎｉｍａｌｓ ａｎｄ ｐｌａｎｔｓ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｓｅａ等有关的阅读文章补充一些背景知识，以便让学生更好地理解新知识。针对人物传记的背景资料补充，教师可以以“人物信息档案填写”的形式让学生完成阅读任务。对于其他的背景资料，教师也可以设置不同形式的问题，比如问答题、判断题、缺词填空题、归纳题等。
３．头脑风暴法（Ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ）。头脑风暴法有助于提高学生的全员参与意识，能激发学生的思维，让学生的学习状态更积极主动（余演林，２００５）。为此，教师可以就一些话题较广泛的阅读篇章以ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ 活动布置课前预习。
４．阅读技能输入法。
（１）体裁确定。英语阅读文章通常包含记叙文（ｎａｒｒａｔｉｏｎ）、说明文（ｅｘｐｏｓｉｔｉｏｎ）、议论文（ａｒｇｕｍｅｎｔａｔｉｏｎ） 和应用文（ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｗｒｉｔｉｎｇ）。为了引导学生了解和掌握一系列的体裁知识，培养他们在英语阅读中的体裁意识，从而提高学生的阅读能力和速度，教师在预习环节中可以设置让学生确定该阅读文章体裁的题目。
（２）设置主旨大意题或推理题。日常的英语教学中，无论是听老师上课或者做阅读题，学生的思维定势在答题上。而事实上，为了发挥学生的自主性，教师也可以放权给学生，让他们自己在课前设置一些与文章的主题相关或推理的题目以便在教学开展活动。比如学生可以提出 “Ｗｈａｔ ｃａｎ ｙｏｕ ｉｎｆｅｒ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｌａｓｔ ｐａｒａｇｒａｐｈ？” “Ｗｈｉｃｈ ｏｆ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｉｓ ｔｈｅ ｂｅｓｔ ｔｉｔｌｅ？” “Ｔｈｅ ｍａｉｎ ｉｄｅａ ｏｆ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ ｉｓ ”等。在教学评价的时候，对于学生设计的有创意的题目教师可以予以表扬。这一方法不但改变学生被动接受知识的状况，学生英语阅读学习的兴趣也会变得浓厚了。
五、阅读学案预习设计应该注意的问题
１．考虑到当今的学生学习负担繁重，而且没有足够的时间和精力去完成大量的书面作业，所以课前预习所占用的时间最好在１５分钟左右；因为阅读材料的话题涉及的知识面很广，具有跨学科的性质；同时语篇也富含跨文化交际的信息，为此，设计的预习题目类型应该具有多样性和可变性；预习环节只是为课堂学习搭建“引桥”，并不等同于课堂学习，所以教师在设置预习问题时不能过于细化。但假如有的学生对其感兴趣的课文进行了研读，教师就需要根据实际情况课堂阅读教学活动进行相应的调节以便照顾到每一个学生。
学案预习是学生在教师的引领下更有目的、更有意义、更有实效的一种学习行为和学习策略，可以促进学生完成一定的基础目标，为课堂学习奠定扎实的基础。但因为学案教学的模式还处于探索阶段，在实施的过程中遇到困难也是在所难免的，只要我们坚持使用，并不断将其完善，学案教学下的阅读预习效果一定会有进展。
（浙江宁波市鄞州区姜山中学；３１５０００）