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【摘要】在新课改下，课程资源不仅仅是指教材与教辅资料，乡土资源、网络资源、社会资源等都是十分重要的课程资源。其中，错题资源是由学生在英语学习过程中自主生成的动态资源，能够直接点名学生的认知缺陷与优势，是培养与优化高中生英语素养的重要内容。本文将从设计前置性作业，利用解题错误确定课堂教学中心;组织当堂测验，根据解题错误确定课后复习计划;设计课后英语作业，根据解题错误确定下一轮教学计划三个角度分析高中英语教师应该如何以错题资源实现有效教学改革。
【关键词】高中英语;错题资源;有效教学;实施策略
【作者简介】葛海威，兰州市第十八中学。
对于高中生来说，英语学科的知识点变多、难度较大与学习节奏变快等多个学习特征都会加重他们的学习负担，而高中生的认知能力、解题能力等还发育不全，经常出现解题错误，而这也就在无形中给学生带来了一定的应试压力，使得部分学生难以相信自己能够学好英语。而且，高中生经常将解题错误看成是失败的标志，无法以平常心对待英语错题，反而还会被解题错误打击得一蹶不振，严重影响了高中生的英语学习心态与学习进步。老话常说，失败乃成功之母，学生所表现出来的解题错误同样是促使学生实现学习进步的垫脚石。因此，高中英语教师要引导学生合理利用错题资源，使其在错误反思与纠正过程中实现长远发展。
前置性作业是指在英语课堂教学正式开始之前所设计的预习检测题，目的是要检测高中生在课前自学活动中所获得的学习收获与遗留的知识疑问。在新课改下，高中英语教师十分看重学生们的自主学习能力，但是学生们缺乏自学经验，难以很好地把握自身的认知水平。对此，高中英语教师可以设计前置性作业，鼓励学生自主完成预习检测，并根据解题结果确定个人认知不足，重点在英语课堂上探究前置性作业的解题错误。
就如在“Travel journal”一课教学中，我就设计了一些前置性作业，包括单词拼写、固定单词搭配、选词填空、英汉互译与语法考查等多个题型，以基础知识为主，以便考查高中生的自主学习效果。根据前置性作业结果反馈可以发现，本班学生对于如何用直接引语与间接引语表示要求和命令这一语法知识的了解不够深入，在英汉互译与语法考查题目中的失分率较高。对此，我就准备将“Travel journal”一课的教学重点确定为语法知识，准备系统为学生讲解用直接引语与间接引语表示要求和命令这一语法结构的基本特征，然后再次引导学生修改前置性作业的解题答案，使其自主阅读与分析课文内容，以便使其在语境中理解語法知识。
课堂检测一般是指高中英语教师在授课过程中所设计的英语练习题，能够及时判断学生们在英语课堂上的学习收获。对于高中生来说，他们的认知能力不同，难以及时内化所有的英语知识，如果一味增加新知，在课后设计海量英语练习，那么高中生势必会产生认知疲劳，进而降低课堂探究效率。因此，高中英语教师应该利用课堂检测分析学生们的认知缺陷，由此确定课后复习计划与作业练习重点，避免学生陷入“题海战术”。
就如在“Nelson Mandela-a modern hero”一课教学中，我就根据课文信息设计了几个阅读理解问题，以阅读理解题型的设问方式检查了本班学生的阅读理解能力。大多数学生都能准确定位原文内容，有效解答阅读问题。除此之外，我还将课文修改为完形填空题目，重点考察学生对本课重点语法、固定词组以及新单词的理解程度，引导学生看文猜词，综合分析本班学生的英语探究能力。在当堂测验中，学生们可以自主归纳自己的解题效果，自觉制定课后练习计划。
作业练习是高中英语教学中的基本环节，但是常规的高中英语教师有着“宁肯错杀，不可放过”的不良教学观念，采用了“题海战术”，也让高中生渐渐变得疲惫乏味。而且，高中英语教师并不会根据学生的解题错误展开针对性错题辅导，难以及时解决学生疑问，影响了学生的英语基础，也进一步影响了高中英语教学效率。对此，高中英语教师应该利用学生在作业练习中的解题错误制定培优辅差教学计划，根据共性错误确定下一轮英语教学计划。
在“Nelson Mandela-a modern hero”一课课堂教学结束之后，学生们要向我阐述自己的认知盲区。比如，有相当一部分学生认为自己对定语从句这一重点语法的理解不够深刻，难以通过语境选择相应的先行词，且在阅读理解中常常受到定语从句的影响，难以快速、准确理解文意。对此，我就设计了以定语从句为主的课后作业练习，希望学生可以进一步把握自己的认知缺陷。然后，我会认真批改英语作业，归纳学生们所表露出的共性错误，准备专门开设一节语法课来引导学生探究定语从句的句子成分与常见形式。
总而言之，错题资源有着开放性、动态生成的性质特点，高中英语教师难以完全预设与规避。对此，高中英语教师应该正视解题错误，充分利用错题资源确定英语教学活动可以始终围绕学生的真实需求展开。
参考文献：
[1]王青.高中英语错题管理的现状调查研究[D].鲁东大学，2018.
[2]覃爽姿.谈高中英语错题管理研究现状[J].西部素质教育，2018，4 （05）：206-207.
【关键词】高中英语;错题资源;有效教学;实施策略
【作者简介】葛海威，兰州市第十八中学。
对于高中生来说，英语学科的知识点变多、难度较大与学习节奏变快等多个学习特征都会加重他们的学习负担，而高中生的认知能力、解题能力等还发育不全，经常出现解题错误，而这也就在无形中给学生带来了一定的应试压力，使得部分学生难以相信自己能够学好英语。而且，高中生经常将解题错误看成是失败的标志，无法以平常心对待英语错题，反而还会被解题错误打击得一蹶不振，严重影响了高中生的英语学习心态与学习进步。老话常说，失败乃成功之母，学生所表现出来的解题错误同样是促使学生实现学习进步的垫脚石。因此，高中英语教师要引导学生合理利用错题资源，使其在错误反思与纠正过程中实现长远发展。
一、设计前置性作业，利用解题错误确定课堂教学中心
前置性作业是指在英语课堂教学正式开始之前所设计的预习检测题，目的是要检测高中生在课前自学活动中所获得的学习收获与遗留的知识疑问。在新课改下，高中英语教师十分看重学生们的自主学习能力，但是学生们缺乏自学经验，难以很好地把握自身的认知水平。对此，高中英语教师可以设计前置性作业，鼓励学生自主完成预习检测，并根据解题结果确定个人认知不足，重点在英语课堂上探究前置性作业的解题错误。
就如在“Travel journal”一课教学中，我就设计了一些前置性作业，包括单词拼写、固定单词搭配、选词填空、英汉互译与语法考查等多个题型，以基础知识为主，以便考查高中生的自主学习效果。根据前置性作业结果反馈可以发现，本班学生对于如何用直接引语与间接引语表示要求和命令这一语法知识的了解不够深入，在英汉互译与语法考查题目中的失分率较高。对此，我就准备将“Travel journal”一课的教学重点确定为语法知识，准备系统为学生讲解用直接引语与间接引语表示要求和命令这一语法结构的基本特征，然后再次引导学生修改前置性作业的解题答案，使其自主阅读与分析课文内容，以便使其在语境中理解語法知识。
二、组织当堂测验，根据解题错误确定课后复习计划
课堂检测一般是指高中英语教师在授课过程中所设计的英语练习题，能够及时判断学生们在英语课堂上的学习收获。对于高中生来说，他们的认知能力不同，难以及时内化所有的英语知识，如果一味增加新知，在课后设计海量英语练习，那么高中生势必会产生认知疲劳，进而降低课堂探究效率。因此，高中英语教师应该利用课堂检测分析学生们的认知缺陷，由此确定课后复习计划与作业练习重点，避免学生陷入“题海战术”。
就如在“Nelson Mandela-a modern hero”一课教学中，我就根据课文信息设计了几个阅读理解问题，以阅读理解题型的设问方式检查了本班学生的阅读理解能力。大多数学生都能准确定位原文内容，有效解答阅读问题。除此之外，我还将课文修改为完形填空题目，重点考察学生对本课重点语法、固定词组以及新单词的理解程度，引导学生看文猜词，综合分析本班学生的英语探究能力。在当堂测验中，学生们可以自主归纳自己的解题效果，自觉制定课后练习计划。
三、设计课后英语作业，根据解题错误确定下一轮教学计划
作业练习是高中英语教学中的基本环节，但是常规的高中英语教师有着“宁肯错杀，不可放过”的不良教学观念，采用了“题海战术”，也让高中生渐渐变得疲惫乏味。而且，高中英语教师并不会根据学生的解题错误展开针对性错题辅导，难以及时解决学生疑问，影响了学生的英语基础，也进一步影响了高中英语教学效率。对此，高中英语教师应该利用学生在作业练习中的解题错误制定培优辅差教学计划，根据共性错误确定下一轮英语教学计划。
在“Nelson Mandela-a modern hero”一课课堂教学结束之后，学生们要向我阐述自己的认知盲区。比如，有相当一部分学生认为自己对定语从句这一重点语法的理解不够深刻，难以通过语境选择相应的先行词，且在阅读理解中常常受到定语从句的影响，难以快速、准确理解文意。对此，我就设计了以定语从句为主的课后作业练习，希望学生可以进一步把握自己的认知缺陷。然后，我会认真批改英语作业，归纳学生们所表露出的共性错误，准备专门开设一节语法课来引导学生探究定语从句的句子成分与常见形式。
总而言之，错题资源有着开放性、动态生成的性质特点，高中英语教师难以完全预设与规避。对此，高中英语教师应该正视解题错误，充分利用错题资源确定英语教学活动可以始终围绕学生的真实需求展开。
参考文献：
[1]王青.高中英语错题管理的现状调查研究[D].鲁东大学，2018.
[2]覃爽姿.谈高中英语错题管理研究现状[J].西部素质教育，2018，4 （05）：206-207.