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摘 要：微课是新时期重要的教学资源，微课的应用范围非常广泛，无论是课前预习、课堂讲解还是课后复习，都有一定的辅助作用。因此，为了更好地提高高中生物的教学效率，提高学生对高中生物学的理解和理解，教师应加强微课教学在高中生物教学中的应用。因此，本文探讨了微课教学在高中生物教学中的应用。
关键词：微课；高中生物；教学应用
中图分类号：G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-096-01
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引言
所谓微课堂是教学录像，无论是课前预习、课堂讲解或课后复习，学生都可以通过微课学习，因此微课堂教学在教学中的应用意义重大。加强课前预习微课资源的应用，可以有效地提高学生的自主学习能力，提高学生的生物制备的知识；在课堂上讲解的微课资源环节的应用，可以使教学更加生动、直观，从而调动课堂气氛，提高课堂教学效率。因此，在高中生物教学中加强微观类资源的应用，可以有效地提高教学效率，提高学生对生物知识的理解和理解。
一、微课的概述
（1）基本概念：微课是微型课程，最初诞生于美国，其创始人是戴维·彭罗斯（David Penrose）。微课教学是针对教学目标的微型视频。在微型视频中，教师可以把教学内容指向一个或多个重点和难点内容，当然也可以应用到具体的教学环节。
（二）基本特征：一般来说，微课在教学过程中侧重于一个或多个知识点。与其他形式的课堂教学相比，微课堂具有明显的碎片化特征，通常不具有系统性。这使得微课表现出以下突出特点：主题清晰、内容具体、背景资源支持力度较大、实景场面丰富、节奏紧凑流畅等。对于微观类来说，虽然它的形式强调“微”字，但它也可以同时追求“精微”。此外，微课的长度大多是10分钟甚至更短。
（三）基本功能。制作微课的方法有很多种，根据设备可以先进，或者只能使用手机，几张纸。但不管什么样的设备，形成微课的本质是一种辅助的教学资源，与传统材料相比，这种微课教学资源更符合学生个人的学习，如果应用得当，学生能主动思考，自我学习的基础上，更集中的选择对。对于教师来说，可以利用微格课堂平台实现教学科研工作的最优化。
二、微课运用于高中生物教学的思考
（一）教学设计微课教学是有针对性的微课的特点、独特的性能：一是对一个知识点或环节的设计，如钥匙、精细加工方法或链接，“极致微质量”是科学的方法；二是设计围绕学生的兴趣一个问题，否则没有微类产品市场。在教学设计中，应以以上两点为准绳，作为微课课堂设计的起点。现在学生对互联网上的许多微课程不感兴趣，因为生产者没有自己的想法，缺乏原创的设计理念。
（二）微课课件应该短小精悍，短小精悍的微课“精神”系统。在传统教学中嵌入的微型课时太长，过多而过频繁，将构成传统教学的压倒一切的感觉。这就需要做视频内容的微型选择，视频容量必须短。但对于课件更具吸引力，适当添加音乐、动画等手段也是必要的。
（三）微课教学应采取适当的微观调控手段，在教学中有许多应用，针对每个应用所采取的调控措施不同，片面追求知识和微观类的使用能力容易导致延迟，而不利于课堂教学。
（四）教师的角色应该在微型视频中进行调整，没有学生。当录制视频时，老师就像站在讲台上，在平等、轻松的环境中解决问题。在讲解过程中，教师的语言要生动生动、清晰、简练、有节奏。
三、微课在高中生物教学中的应用
（一）引导预习，帮助学生了解和掌握生物学知识，生物学科知识点琐碎而多样，初学者很难掌握和理解。教师可以根据分类和网上出版的教学目标设计和开发微型课堂资源，构建微型班级资源库。学生可以根据自己的情况自主选择和预习。
（二）这就像是整个戏剧的前奏曲和优美乐章的前奏曲。在教学过程中，学生熟悉广告、新闻、趣闻等资料。通过巧妙地结合教学内容，将其设置为具体的教学情境，记录微型视频和播放，能很快地进入教学过程，收到较好的指导效果。
（三）帮助微型班级建设。如果遇到重难点内容，有效整合微课堂形式，将使学生全面分析問题，处理潜在问题的释放。例如，光合作用的过程、细胞呼吸的方式、基因的组合规律、染色体等，都属于关键，并且有一定的知识难度，如果单独与老师讲解，显然不能提及学生的兴趣。大量的教学实践结果表明：借助现代信息技术，特别是动画与视频微型课堂形式的结合，可以使上述疑难问题得到更好的解决。
（四）微课教学对延伸与延伸的启示。生物课堂教学应该是理想的，当每一个人都需要自己所需要的东西时，不同层次的学生都能获得知识，他们在课堂上适应能力的培养方法，而微课才有这种优势，这是高中生物教育工作者应该认识到的。由于教育信息化水平的不断提高，这种优势应该更多发挥出来。教师可以设计课堂练习和微传播的差异，课程的形式说明，确保学生得到同步满足需求。
（五）微观课的帮助性综述。在总结和回顾中，微课堂可以帮助学生重现知识框架的作用，这是传统教学模式难以达到的效果。在使用微型课件的过程中，学生可以根据自己的学习情况选择自己的复习课件资源，在正确的时间和地点观看，直到真正掌握。特别是在总复习，学习效果更可能体现，学生们吸收了很多知识，一些已经被遗忘了，在老师的帮助下进入知识框架的微观部分，在重难点内容总结的过程，流程图的概念，学生能独立会忘了捡回来。
四、结束语
在各种新的教育理念的影响和支持下，微型课堂日益成为高中生物教学的重要组成部分。对高中生物教师，应根据仔细的探究教学内容，应用程序可以使用各种信息技术手段，然后提取有价值的资源来自互联网，使微课材料倾斜，引导学生根据自己的实际情况，以确保生物教学质量得到提升。
[参考文献]
[1]郭岩丽.个性化学习促生物学科研教相长[J].教育教学论坛，2016，（12）：52-53.
[2]沈宗琦.试述高中生物高效课堂的构建思路[J].科教导刊（下旬），2015，（11）：43-44.
[3]徐佳.翻转课堂在高中生物课堂中的应用[J].教育科学论坛，2016，（10）：19-20.
[4]黄睿航.基于自主学习的中学生物微课设计研究[J].教育现代化，2016，（17）：44-45.
关键词：微课；高中生物；教学应用
中图分类号：G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-096-01
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引言
所谓微课堂是教学录像，无论是课前预习、课堂讲解或课后复习，学生都可以通过微课学习，因此微课堂教学在教学中的应用意义重大。加强课前预习微课资源的应用，可以有效地提高学生的自主学习能力，提高学生的生物制备的知识；在课堂上讲解的微课资源环节的应用，可以使教学更加生动、直观，从而调动课堂气氛，提高课堂教学效率。因此，在高中生物教学中加强微观类资源的应用，可以有效地提高教学效率，提高学生对生物知识的理解和理解。
一、微课的概述
（1）基本概念：微课是微型课程，最初诞生于美国，其创始人是戴维·彭罗斯（David Penrose）。微课教学是针对教学目标的微型视频。在微型视频中，教师可以把教学内容指向一个或多个重点和难点内容，当然也可以应用到具体的教学环节。
（二）基本特征：一般来说，微课在教学过程中侧重于一个或多个知识点。与其他形式的课堂教学相比，微课堂具有明显的碎片化特征，通常不具有系统性。这使得微课表现出以下突出特点：主题清晰、内容具体、背景资源支持力度较大、实景场面丰富、节奏紧凑流畅等。对于微观类来说，虽然它的形式强调“微”字，但它也可以同时追求“精微”。此外，微课的长度大多是10分钟甚至更短。
（三）基本功能。制作微课的方法有很多种，根据设备可以先进，或者只能使用手机，几张纸。但不管什么样的设备，形成微课的本质是一种辅助的教学资源，与传统材料相比，这种微课教学资源更符合学生个人的学习，如果应用得当，学生能主动思考，自我学习的基础上，更集中的选择对。对于教师来说，可以利用微格课堂平台实现教学科研工作的最优化。
二、微课运用于高中生物教学的思考
（一）教学设计微课教学是有针对性的微课的特点、独特的性能：一是对一个知识点或环节的设计，如钥匙、精细加工方法或链接，“极致微质量”是科学的方法；二是设计围绕学生的兴趣一个问题，否则没有微类产品市场。在教学设计中，应以以上两点为准绳，作为微课课堂设计的起点。现在学生对互联网上的许多微课程不感兴趣，因为生产者没有自己的想法，缺乏原创的设计理念。
（二）微课课件应该短小精悍，短小精悍的微课“精神”系统。在传统教学中嵌入的微型课时太长，过多而过频繁，将构成传统教学的压倒一切的感觉。这就需要做视频内容的微型选择，视频容量必须短。但对于课件更具吸引力，适当添加音乐、动画等手段也是必要的。
（三）微课教学应采取适当的微观调控手段，在教学中有许多应用，针对每个应用所采取的调控措施不同，片面追求知识和微观类的使用能力容易导致延迟，而不利于课堂教学。
（四）教师的角色应该在微型视频中进行调整，没有学生。当录制视频时，老师就像站在讲台上，在平等、轻松的环境中解决问题。在讲解过程中，教师的语言要生动生动、清晰、简练、有节奏。
三、微课在高中生物教学中的应用
（一）引导预习，帮助学生了解和掌握生物学知识，生物学科知识点琐碎而多样，初学者很难掌握和理解。教师可以根据分类和网上出版的教学目标设计和开发微型课堂资源，构建微型班级资源库。学生可以根据自己的情况自主选择和预习。
（二）这就像是整个戏剧的前奏曲和优美乐章的前奏曲。在教学过程中，学生熟悉广告、新闻、趣闻等资料。通过巧妙地结合教学内容，将其设置为具体的教学情境，记录微型视频和播放，能很快地进入教学过程，收到较好的指导效果。
（三）帮助微型班级建设。如果遇到重难点内容，有效整合微课堂形式，将使学生全面分析問题，处理潜在问题的释放。例如，光合作用的过程、细胞呼吸的方式、基因的组合规律、染色体等，都属于关键，并且有一定的知识难度，如果单独与老师讲解，显然不能提及学生的兴趣。大量的教学实践结果表明：借助现代信息技术，特别是动画与视频微型课堂形式的结合，可以使上述疑难问题得到更好的解决。
（四）微课教学对延伸与延伸的启示。生物课堂教学应该是理想的，当每一个人都需要自己所需要的东西时，不同层次的学生都能获得知识，他们在课堂上适应能力的培养方法，而微课才有这种优势，这是高中生物教育工作者应该认识到的。由于教育信息化水平的不断提高，这种优势应该更多发挥出来。教师可以设计课堂练习和微传播的差异，课程的形式说明，确保学生得到同步满足需求。
（五）微观课的帮助性综述。在总结和回顾中，微课堂可以帮助学生重现知识框架的作用，这是传统教学模式难以达到的效果。在使用微型课件的过程中，学生可以根据自己的学习情况选择自己的复习课件资源，在正确的时间和地点观看，直到真正掌握。特别是在总复习，学习效果更可能体现，学生们吸收了很多知识，一些已经被遗忘了，在老师的帮助下进入知识框架的微观部分，在重难点内容总结的过程，流程图的概念，学生能独立会忘了捡回来。
四、结束语
在各种新的教育理念的影响和支持下，微型课堂日益成为高中生物教学的重要组成部分。对高中生物教师，应根据仔细的探究教学内容，应用程序可以使用各种信息技术手段，然后提取有价值的资源来自互联网，使微课材料倾斜，引导学生根据自己的实际情况，以确保生物教学质量得到提升。
[参考文献]
[1]郭岩丽.个性化学习促生物学科研教相长[J].教育教学论坛，2016，（12）：52-53.
[2]沈宗琦.试述高中生物高效课堂的构建思路[J].科教导刊（下旬），2015，（11）：43-44.
[3]徐佳.翻转课堂在高中生物课堂中的应用[J].教育科学论坛，2016，（10）：19-20.
[4]黄睿航.基于自主学习的中学生物微课设计研究[J].教育现代化，2016，（17）：44-45.