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摘 要：动机是推动人们进行活动的内部原因和动力。当某种需要没有得到满足时，它就会推动人们去采取行动，寻找满足。动机在人的活动中不仅起唤起活动的作用，同时也伴随着活动的进行起促进和调节作用。动机在心理学上属于个性意识倾向性的范畴。而个性意识倾向性一般起着影响人的行为方向、积极性大小的作用。因此，动机也对人的行为以及其积极性的大小起着非常重要的调节作用。
关键词：增强 学生 课堂 学习动机
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0118-01
1 明确课堂学习的目的和意义
在教学实践中，许多情况下，我们发现有的学生缺乏课堂学习动机，比较具体的表现是：不大注意听讲或根本不听讲，趴在桌子上睡觉或以某种躯体化现象蒙骗教师。（躯体化：心理学名词，意指个体以一种身体现象掩盖另一种身体现象的行为表现。如装病等。）经过调查研究表明，这是因为他（她）们不知道学什么，为什么学和怎样学。因此，要增强学生的课堂学习动机，首先要向学生讲明本堂课的学习目的，即课堂上应该理解和掌握的学习内容。这就要求教师在备课时要高度负责，真正作到三备：即备教材、备学生、备教法。在这三者中，最重要的是备学生，就是要了解受教对象，做到“有的放矢”。教学也要吃透两头，一头是教材，另一头就是学生。教学是塑造学生灵魂的工作，因此了解学生的心理特点就是教学的重要依据。安排教学内容，组织课堂教学，都要从学生的实际出发。应该特别注意那些学习动机不强的学生的种种心理表现，必要时，特别针对他们讲明应该理解和掌握的学习内容。可采用简单的有问有答的形式进行。其次，要向学生解释本堂课学习内容的价值，即现在所学的内容与日常生活实践有那些联系，其用途意义何在？这一点非常重要。如讲地理识图，可向学生讲明地理特别是地图在以后个人生活实践中的重要作用，激发学生的学习动机。接着要解释本堂课学习对将来的祖国建设有什么意义。最后还应该具体指导学生通过什么方式才能更好地达到学习目的。讲解的方式多种多样，可采用集体讲和针对某位同学个别讲的方式进行。
2 利用灵活的教学方式使课堂教学风趣化
灵活多样的教学方法是增强课堂学习动机的重要途径之一。研究和具体实践表明：学生对课堂情景中具有活泼性、探索性、社会性和意义性的学习都很感兴趣。如在地理、历史教学中，当讲到具有探索意义和社会意义的有关内容时，许多学生立即表现出浓厚的兴趣。如埃及：从地理的意义上来讲属非洲地区； 从历史意义上来讲则属古代四大文明古国之一。仅就埃及金字塔这一举世瞩目的历史古迹来说，有待探索的问题就有很多很多。教学中，教师如能使用风趣化的语言，加上多媒体方法的图、文、音乐共同配合使用，一定能调动起学生强烈的学习兴趣，激发学生的学习动机，收到事半功倍的好效果。
3 加强课堂内容的新颖性，形象性和具体性
新颖的东西能激发人的兴趣，形象具体的东西易唤起人的情绪。学生的学习动机常常是在丰富多彩，新颖生动的教学内容中得到激发的。增强教学内容的新颖性，就是要使每堂课的内容具有新异的知识。这一点笔者本人的体会是尽量使备课、授课一气呵成，避免在同一内容上的不必要重复，以造成每堂课都有新知识，新观点的趋势。对本堂课上少数几个未掌握具体内容的学生，可在课后另找时间单独辅导。其实，这些学生只是少数，只要在课下找时间积极辅导，一般不会出现辅导无效的结果。另外，还要提供不同的方式让学生掌握，尽量避免内容或形式上的格式化。如语文教学，每课书都若采用一种格式，象以往的方式：题解—— 生字词—— 课文段落—— 中心思想等等，势必造成格式化。积极的方法是：每一课根据其要点不同，都可抓其中一点重点讲解，并要求学生掌握，其他可一带而过或不去深究。有时对有些课还可以讨论的方式进行，让更多的学生发表自己的见解，以充分发挥学生的潜能。再者，保持教学内容的形象化，就应该给教学内容多增添些形象的或想象的成分。例如：搞一些小型的游戏和实际操作等。这些，都能激发学生的学习兴趣。如物理课上，学生更多的情况下愿意去实验室而不愿意多听教师反复说明一个物理原理就体现了这个道理。而要使教学内容具体形象化，就要通过举例，展示实物和以参观的方式进行，把抽象的教学内容与学生所熟悉的日常生活实际联系起来。譬如在物理课上讲到“摩擦”一词时，学生仅有了抽象的概念我们认为仍不足以证明是成功了。对“摩擦”的功与过；“摩擦”的利与弊，只要让学生看一下自己每天都在使用的自行车即可：轮子的旋转要尽量克服“摩擦”，可刹车时又要尽量利用“摩擦”，二者相辅相成，缺一不可。这一利一弊，一矛一盾，学生经过自我体验后自然了然于心，了然于心自然记忆牢固可靠，记忆牢固可靠自然对后来的学习大有益处。这一点，我们每个人都有很深的体验。同时我们也发现，学生有时对在课堂上一些不理解的知识或内容，一些不理解的现象，有时可能会通过日常生活中观察体验自然现象猛然醒悟，这在心理学上叫“顿悟”。（对问题情景的突然理解。）
4 充分调动学生在课堂学习中的主动性
在教学实践中大多数学生总是在主动的学习活动中感受到学习的快乐，在死记硬背的学习状态中产生烦躁。学生学习的主动性是在提出问题，思考问题，操作实验和各种角色活动中发挥出来的。因此，在某种教学情景下，以学生为课堂中心，指导学生在交往和活动中接受和完成学习任务，是增强学生课堂学习动机不可缺少的重要内容。如在语文课《变色龙》一课中，让一个学生交换角色朗读奥楚蔑洛夫和赫留金对话的课文内容，要求学生读哪个角色的内容就按哪个角色的地位和角度来思考问题，并提出怎样认识奥楚蔑洛夫这个“变色龙”一般的人物形象和其内心世界的问题，学生的理解就完全由被动转为主动。那么，他对这个形象的理解就要比仅由教师讲解深刻得多。
5 及时反馈学生的课堂学习行为
反馈课堂学习行为在增强学生课堂学习动机方面具有非常重要的作用。从实际中看，绝大多数学生不仅愿意主动参加课堂学习活动，而且期望自己的学习行为得到教师和同学的肯定。教师对学生的积极学习行为应予以及时肯定，鼓励学生敢于想问题，提问题，甚至应鼓励学生提突破常规的问题，不要怕犯错误。因为这些是充分利用外在机动力量调动学生课堂学习积极性和自觉性的有效手段。历史和实践的经验告诉我们：许多天才就是在不断思考问题，不断提出问题，甚至不断提出突破常规的问题中产生的，如瓦特、爱迪生等。作为教师，应该以高度负责的态度对待每一位学生，特别是要认真对待那些行为思维看起来有些“怪异”的学生，可能正是这些人，其中是否会有一位日后的天才？而及时有效，真实地反馈学生的课堂学习行为，就是保证不轻易放过一个“天才”的有效手段。
关键词：增强 学生 课堂 学习动机
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0118-01
1 明确课堂学习的目的和意义
在教学实践中，许多情况下，我们发现有的学生缺乏课堂学习动机，比较具体的表现是：不大注意听讲或根本不听讲，趴在桌子上睡觉或以某种躯体化现象蒙骗教师。（躯体化：心理学名词，意指个体以一种身体现象掩盖另一种身体现象的行为表现。如装病等。）经过调查研究表明，这是因为他（她）们不知道学什么，为什么学和怎样学。因此，要增强学生的课堂学习动机，首先要向学生讲明本堂课的学习目的，即课堂上应该理解和掌握的学习内容。这就要求教师在备课时要高度负责，真正作到三备：即备教材、备学生、备教法。在这三者中，最重要的是备学生，就是要了解受教对象，做到“有的放矢”。教学也要吃透两头，一头是教材，另一头就是学生。教学是塑造学生灵魂的工作，因此了解学生的心理特点就是教学的重要依据。安排教学内容，组织课堂教学，都要从学生的实际出发。应该特别注意那些学习动机不强的学生的种种心理表现，必要时，特别针对他们讲明应该理解和掌握的学习内容。可采用简单的有问有答的形式进行。其次，要向学生解释本堂课学习内容的价值，即现在所学的内容与日常生活实践有那些联系，其用途意义何在？这一点非常重要。如讲地理识图，可向学生讲明地理特别是地图在以后个人生活实践中的重要作用，激发学生的学习动机。接着要解释本堂课学习对将来的祖国建设有什么意义。最后还应该具体指导学生通过什么方式才能更好地达到学习目的。讲解的方式多种多样，可采用集体讲和针对某位同学个别讲的方式进行。
2 利用灵活的教学方式使课堂教学风趣化
灵活多样的教学方法是增强课堂学习动机的重要途径之一。研究和具体实践表明：学生对课堂情景中具有活泼性、探索性、社会性和意义性的学习都很感兴趣。如在地理、历史教学中，当讲到具有探索意义和社会意义的有关内容时，许多学生立即表现出浓厚的兴趣。如埃及：从地理的意义上来讲属非洲地区； 从历史意义上来讲则属古代四大文明古国之一。仅就埃及金字塔这一举世瞩目的历史古迹来说，有待探索的问题就有很多很多。教学中，教师如能使用风趣化的语言，加上多媒体方法的图、文、音乐共同配合使用，一定能调动起学生强烈的学习兴趣，激发学生的学习动机，收到事半功倍的好效果。
3 加强课堂内容的新颖性，形象性和具体性
新颖的东西能激发人的兴趣，形象具体的东西易唤起人的情绪。学生的学习动机常常是在丰富多彩，新颖生动的教学内容中得到激发的。增强教学内容的新颖性，就是要使每堂课的内容具有新异的知识。这一点笔者本人的体会是尽量使备课、授课一气呵成，避免在同一内容上的不必要重复，以造成每堂课都有新知识，新观点的趋势。对本堂课上少数几个未掌握具体内容的学生，可在课后另找时间单独辅导。其实，这些学生只是少数，只要在课下找时间积极辅导，一般不会出现辅导无效的结果。另外，还要提供不同的方式让学生掌握，尽量避免内容或形式上的格式化。如语文教学，每课书都若采用一种格式，象以往的方式：题解—— 生字词—— 课文段落—— 中心思想等等，势必造成格式化。积极的方法是：每一课根据其要点不同，都可抓其中一点重点讲解，并要求学生掌握，其他可一带而过或不去深究。有时对有些课还可以讨论的方式进行，让更多的学生发表自己的见解，以充分发挥学生的潜能。再者，保持教学内容的形象化，就应该给教学内容多增添些形象的或想象的成分。例如：搞一些小型的游戏和实际操作等。这些，都能激发学生的学习兴趣。如物理课上，学生更多的情况下愿意去实验室而不愿意多听教师反复说明一个物理原理就体现了这个道理。而要使教学内容具体形象化，就要通过举例，展示实物和以参观的方式进行，把抽象的教学内容与学生所熟悉的日常生活实际联系起来。譬如在物理课上讲到“摩擦”一词时，学生仅有了抽象的概念我们认为仍不足以证明是成功了。对“摩擦”的功与过；“摩擦”的利与弊，只要让学生看一下自己每天都在使用的自行车即可：轮子的旋转要尽量克服“摩擦”，可刹车时又要尽量利用“摩擦”，二者相辅相成，缺一不可。这一利一弊，一矛一盾，学生经过自我体验后自然了然于心，了然于心自然记忆牢固可靠，记忆牢固可靠自然对后来的学习大有益处。这一点，我们每个人都有很深的体验。同时我们也发现，学生有时对在课堂上一些不理解的知识或内容，一些不理解的现象，有时可能会通过日常生活中观察体验自然现象猛然醒悟，这在心理学上叫“顿悟”。（对问题情景的突然理解。）
4 充分调动学生在课堂学习中的主动性
在教学实践中大多数学生总是在主动的学习活动中感受到学习的快乐，在死记硬背的学习状态中产生烦躁。学生学习的主动性是在提出问题，思考问题，操作实验和各种角色活动中发挥出来的。因此，在某种教学情景下，以学生为课堂中心，指导学生在交往和活动中接受和完成学习任务，是增强学生课堂学习动机不可缺少的重要内容。如在语文课《变色龙》一课中，让一个学生交换角色朗读奥楚蔑洛夫和赫留金对话的课文内容，要求学生读哪个角色的内容就按哪个角色的地位和角度来思考问题，并提出怎样认识奥楚蔑洛夫这个“变色龙”一般的人物形象和其内心世界的问题，学生的理解就完全由被动转为主动。那么，他对这个形象的理解就要比仅由教师讲解深刻得多。
5 及时反馈学生的课堂学习行为
反馈课堂学习行为在增强学生课堂学习动机方面具有非常重要的作用。从实际中看，绝大多数学生不仅愿意主动参加课堂学习活动，而且期望自己的学习行为得到教师和同学的肯定。教师对学生的积极学习行为应予以及时肯定，鼓励学生敢于想问题，提问题，甚至应鼓励学生提突破常规的问题，不要怕犯错误。因为这些是充分利用外在机动力量调动学生课堂学习积极性和自觉性的有效手段。历史和实践的经验告诉我们：许多天才就是在不断思考问题，不断提出问题，甚至不断提出突破常规的问题中产生的，如瓦特、爱迪生等。作为教师，应该以高度负责的态度对待每一位学生，特别是要认真对待那些行为思维看起来有些“怪异”的学生，可能正是这些人，其中是否会有一位日后的天才？而及时有效，真实地反馈学生的课堂学习行为，就是保证不轻易放过一个“天才”的有效手段。