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摘要：在学前教育三年行动计划的推进下，幼教模式在《纲要》、《指南》的引领下形式多样，而混龄自主游戏作为其中典型的一类，得到大家的重视及推广，其中教师通过观察，有效培养幼儿亲社会行为能力，促进孩子心态得到健康发展，培养良好的学习品质和品德发展，具有研究价值。
关键词：混龄自主游戏；幼儿亲社会行为；教师；观察
中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0088
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”、“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展”的战略目标。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿教师在幼儿学习与成长过程中应当扮演引导者、支持者和合作者”。我国这些年来，学前教育的改革和变化，是有目共睹的，以“幼儿为本”“以游戲为基本活动”的教育理念成为教师的共识。而教师的专业素养在学前教育课程改革中，是一个非常关键的问题。如何提升教师的观察能力，做好幼儿游戏时的引导者、支持者和合作者，有效地拓展孩子的经验，促进孩子的学习与发展具有很强的学术价值。
二、研究目的及意义
《指南》全面、系统地明确了3-6岁各个年龄段幼儿在各学习与发展领域的合理发展期望和目标，也对实现这些目标的具体方法和途径提出了具体、可操作的建议。为我们全面、深入地观察和了解幼儿提供了清晰的框架，便于我们有目的、有计划地观察、了解幼儿。因此，以《指南》为抓手，作为观察、了解幼儿的框架，并作为评价教师观察能力提升的落脚点是可行的、可操作的。
《广东省幼儿园一日活动指引（试行）》明确要求，每天为幼儿提供连续不少于1小时的自主游戏时间，充分创造条件让幼儿进行自主游戏。在《指南》的引导下，我们除了要熟练地掌握和应用观察方法和技术以外，获得幼儿学习与发展的真实信息的场景或情境也是很重要。幼儿在日常生活或自由游戏的场景中的表现使最真实的。而自主游戏就是获得幼儿学习与发展的真实信息的其中一种场景。我园教师对儿童的观察能力比较薄弱，特别是在自主游戏的背景下，教师对孩子游戏行为的观察、分析评价及有效策略支持的能力尤为薄弱。所以，提升教师的观察能力，有效提高孩子的游戏水平，促进孩子学习与发展具有重要的实践意义。
三、国内外研究现状
1.关于教师观察能力现状的研究
目前幼儿教师在观察幼儿时呈现出来的观察能力参差不齐，在确定观察目的、运用观察方法、筛选并记录有效信息、分析评价四个方面都存在不同程度的问题；教龄、教师专业发展状况、教育背景、所在园所性质以及家庭角色都是影响幼儿教师观察能力的重要因素。
2.关于提升教师在自主游戏中观察能力的研究
有效的观察需要依托科学的观察理论和有效的观察及分析方法，也需要教师掌握幼儿不同年龄段的发展水平，理解幼儿行为特点，掌握相应的教学方法。教师自身真正认同观察的重要性，将所学的观察方法与技术应用在日常的教育教学过程中，并时时反思、不断尝试，才有可能真正改善自身的观察行为、提升观察能力。
3.关于观察目的的研究
观察不仅是幼儿教师的基本功，是教师实施教育行为的前提，更是幼儿园课程设计的依据，直接影响着幼儿园的保教质量。它成为评判教师专业，通过观察，你会了解儿童当前达到了什么发展阶段，掌握幼儿进步化发展水平的重要指标。针对个体差异，以满足不同儿童的需要。
4.关于观察方法的研究
教师观察能力的提升，不仅需要幼儿教师具有良好的理论素养，还要有丰富的实践教学经验，同时幼儿园对教师观察提供的支持环境也是必不可少的。幼儿教师观察并不是无意识地对儿童行为的记录，也不是对幼儿的所有行为进行件简单的“摄像似”记录，更不只是对儿童的行为的单纯记录。因为在幼儿教师观察行为中，“观察的目的”、“观察的对象和方法”和“观察结果的分析和运用”都是同等重要的。
四、相应措施
1.以混龄自主为载体，系统梳理，了解教师观察能力定提升策略
在《广东省幼儿园一日活动指引》（试行）要求下，各级各类幼儿园每日都要开展连续不少于1小时的自主游戏活动。然而自主游戏不是无目的的“放羊”，在自主游戏中，教师要进行观察，并促进孩子的学习与发展。天河区很多幼儿园因受场地制约等原因，混龄自主游戏是一种常见的游戏形式，我园也是其中之一。那么，以混龄自主游戏中幼儿亲社会行为为载体，提升教师的观察能力，并梳理相关实践策略，为区内教师提供借鉴与参考，是本项目的主要创新之处。
我园以室内幼儿混龄自主游戏为载体，在活动中，通过多方面问卷调查（教师、家长、幼儿层面）数据分类统计，通过查阅文献，小组研讨，梳理幼儿在游戏中亲社会能力发展的实际情况和问题所在，以及教师在区域活动中观察方面存在的问题，家长参与成长档案评价系统中的短板，以《指南》为抓手，提升教师观察的真实有效性，有效提升教师在混龄自主游戏中幼儿亲社会行为的观察、分析评价及有效策略支持的能力。
2.以区指南园为契机，专家引领，多种渠道攻重难点促幼儿发展
成功申报区指南园后，我园把提升教师观察能力策略作为重点研究方向以促幼儿亲社会能力的发展。
首先我们按调查教师观察能力情况（前测）数据，进行分析与初步评估，确定项目研究目标，从而设计有效提升教师观察能力的策略，然后再通过专家的相关理论讲座、不断调整项目研究内容和方向，在研究的过程中，运用案例分析、观察记录、小组研讨等方法，不断实施、反思与调整，最后调查教师观察能力情况（后测），形成研究成果，汇成成果集。
五、结语
通过以《指南》为抓手，提升教师在室内混龄自主游戏中幼儿亲社会行为的观察能力的策略研究，我园教师立足于实践研究，一步一步调整策略，攻克难关，一步一个脚印从稚嫩走向成熟，实现了幼儿、教师、幼儿园共同成长。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.关于印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》
[2]中华人民共和国教育部.关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[3]李季湄，冯晓霞. 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：
[4] （英）沙曼.《观察儿童》实践操作指南第3版[M].上海：华工师范大学出版社，2008：导论1.
[5]陈少熙.幼儿教师观察能力现状及提升策略. [J].教育评论2018. 11：112
[6] BERGEN D. Using observational techniques for evaluating young children’s learning[C] / SPODEKB，SARACHO O. Early childhood educational assessment and evaluation. New York：Teachers College， Columbia University，1997：108-128.
[7]吴亚英.幼儿教师观察能力现状调查及问题分析[J].中国教育学刊2014. 02：89
[8]王洪英.混龄教育模式下教师观察能力培养策略研究[N].开封教育学院学报2018（3）：227
（作者单位：广东省广州市天河区昌乐幼儿园 510000）
关键词：混龄自主游戏；幼儿亲社会行为；教师；观察
中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0088
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”、“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展”的战略目标。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿教师在幼儿学习与成长过程中应当扮演引导者、支持者和合作者”。我国这些年来，学前教育的改革和变化，是有目共睹的，以“幼儿为本”“以游戲为基本活动”的教育理念成为教师的共识。而教师的专业素养在学前教育课程改革中，是一个非常关键的问题。如何提升教师的观察能力，做好幼儿游戏时的引导者、支持者和合作者，有效地拓展孩子的经验，促进孩子的学习与发展具有很强的学术价值。
二、研究目的及意义
《指南》全面、系统地明确了3-6岁各个年龄段幼儿在各学习与发展领域的合理发展期望和目标，也对实现这些目标的具体方法和途径提出了具体、可操作的建议。为我们全面、深入地观察和了解幼儿提供了清晰的框架，便于我们有目的、有计划地观察、了解幼儿。因此，以《指南》为抓手，作为观察、了解幼儿的框架，并作为评价教师观察能力提升的落脚点是可行的、可操作的。
《广东省幼儿园一日活动指引（试行）》明确要求，每天为幼儿提供连续不少于1小时的自主游戏时间，充分创造条件让幼儿进行自主游戏。在《指南》的引导下，我们除了要熟练地掌握和应用观察方法和技术以外，获得幼儿学习与发展的真实信息的场景或情境也是很重要。幼儿在日常生活或自由游戏的场景中的表现使最真实的。而自主游戏就是获得幼儿学习与发展的真实信息的其中一种场景。我园教师对儿童的观察能力比较薄弱，特别是在自主游戏的背景下，教师对孩子游戏行为的观察、分析评价及有效策略支持的能力尤为薄弱。所以，提升教师的观察能力，有效提高孩子的游戏水平，促进孩子学习与发展具有重要的实践意义。
三、国内外研究现状
1.关于教师观察能力现状的研究
目前幼儿教师在观察幼儿时呈现出来的观察能力参差不齐，在确定观察目的、运用观察方法、筛选并记录有效信息、分析评价四个方面都存在不同程度的问题；教龄、教师专业发展状况、教育背景、所在园所性质以及家庭角色都是影响幼儿教师观察能力的重要因素。
2.关于提升教师在自主游戏中观察能力的研究
有效的观察需要依托科学的观察理论和有效的观察及分析方法，也需要教师掌握幼儿不同年龄段的发展水平，理解幼儿行为特点，掌握相应的教学方法。教师自身真正认同观察的重要性，将所学的观察方法与技术应用在日常的教育教学过程中，并时时反思、不断尝试，才有可能真正改善自身的观察行为、提升观察能力。
3.关于观察目的的研究
观察不仅是幼儿教师的基本功，是教师实施教育行为的前提，更是幼儿园课程设计的依据，直接影响着幼儿园的保教质量。它成为评判教师专业，通过观察，你会了解儿童当前达到了什么发展阶段，掌握幼儿进步化发展水平的重要指标。针对个体差异，以满足不同儿童的需要。
4.关于观察方法的研究
教师观察能力的提升，不仅需要幼儿教师具有良好的理论素养，还要有丰富的实践教学经验，同时幼儿园对教师观察提供的支持环境也是必不可少的。幼儿教师观察并不是无意识地对儿童行为的记录，也不是对幼儿的所有行为进行件简单的“摄像似”记录，更不只是对儿童的行为的单纯记录。因为在幼儿教师观察行为中，“观察的目的”、“观察的对象和方法”和“观察结果的分析和运用”都是同等重要的。
四、相应措施
1.以混龄自主为载体，系统梳理，了解教师观察能力定提升策略
在《广东省幼儿园一日活动指引》（试行）要求下，各级各类幼儿园每日都要开展连续不少于1小时的自主游戏活动。然而自主游戏不是无目的的“放羊”，在自主游戏中，教师要进行观察，并促进孩子的学习与发展。天河区很多幼儿园因受场地制约等原因，混龄自主游戏是一种常见的游戏形式，我园也是其中之一。那么，以混龄自主游戏中幼儿亲社会行为为载体，提升教师的观察能力，并梳理相关实践策略，为区内教师提供借鉴与参考，是本项目的主要创新之处。
我园以室内幼儿混龄自主游戏为载体，在活动中，通过多方面问卷调查（教师、家长、幼儿层面）数据分类统计，通过查阅文献，小组研讨，梳理幼儿在游戏中亲社会能力发展的实际情况和问题所在，以及教师在区域活动中观察方面存在的问题，家长参与成长档案评价系统中的短板，以《指南》为抓手，提升教师观察的真实有效性，有效提升教师在混龄自主游戏中幼儿亲社会行为的观察、分析评价及有效策略支持的能力。
2.以区指南园为契机，专家引领，多种渠道攻重难点促幼儿发展
成功申报区指南园后，我园把提升教师观察能力策略作为重点研究方向以促幼儿亲社会能力的发展。
首先我们按调查教师观察能力情况（前测）数据，进行分析与初步评估，确定项目研究目标，从而设计有效提升教师观察能力的策略，然后再通过专家的相关理论讲座、不断调整项目研究内容和方向，在研究的过程中，运用案例分析、观察记录、小组研讨等方法，不断实施、反思与调整，最后调查教师观察能力情况（后测），形成研究成果，汇成成果集。
五、结语
通过以《指南》为抓手，提升教师在室内混龄自主游戏中幼儿亲社会行为的观察能力的策略研究，我园教师立足于实践研究，一步一步调整策略，攻克难关，一步一个脚印从稚嫩走向成熟，实现了幼儿、教师、幼儿园共同成长。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.关于印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》
[2]中华人民共和国教育部.关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[3]李季湄，冯晓霞. 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：
[4] （英）沙曼.《观察儿童》实践操作指南第3版[M].上海：华工师范大学出版社，2008：导论1.
[5]陈少熙.幼儿教师观察能力现状及提升策略. [J].教育评论2018. 11：112
[6] BERGEN D. Using observational techniques for evaluating young children’s learning[C] / SPODEKB，SARACHO O. Early childhood educational assessment and evaluation. New York：Teachers College， Columbia University，1997：108-128.
[7]吴亚英.幼儿教师观察能力现状调查及问题分析[J].中国教育学刊2014. 02：89
[8]王洪英.混龄教育模式下教师观察能力培养策略研究[N].开封教育学院学报2018（3）：227
（作者单位：广东省广州市天河区昌乐幼儿园 510000）