论文部分内容阅读
引子
(2011，浙江高考)如图所示，在铁芯上、下分别绕有匝数n1=800和n2=200的两个线圈，上线圈两端与u=51sin314tV的交流电源相连，将下线圈两端接交流电压表，则交流电压表的读数可能是
新课程强调学生的主体意识，重视培养学生的操作能力，自主探究能力。鉴于此，我们可将教材中有些样板式演示实验，或改参与式演示实验；或改合作式演示实验。
案例2 如上是观察桌面微小形变的“样板式”演示实验，但在平常的教学中我们可用激光笔代替光束，操作如图，将反射光点直接投到天花板上。取材方便，操作简单，现象明显，参与性高，且也可学生自行合作完成。
实验过程中我们可以稍加提醒和指导。如：①提醒学生观察现象，比较这两个运动。你们观察到什么现象?怎样判断它们是否同时落地?是“听”准确还是“看”准确?两垫片是否同时落地?②同时落地说明两垫片经过相同的时间到达同一水平面，两垫片是否每时每刻都在同一水平面上，实验中改变哪个物理量反复做更能说明这一问题?
由于我们的学生主体参与意识薄弱，动手能力不强，在参与式演示实验和合作式演示实验模式中，我们要多一点理解，少一点抱怨；多一点宽容，少一点责备；多一点鼓励，少一点批评。这样，师生之间的感情交流就会更流畅，教学效果也就会更好。
3 “演示实验”如何“做”
关于“如何做演示实验”的问题，我们可以从教师、教材、器材、现象、学生等方面来讲，比如对教师而言，在讲解指导实验时不可眉毛胡子一把抓，东一榔头西一棒槌，要定点打桩，桩桩有力。限于篇幅，本文从以下几个方面对“做演示实验”提几个要求。
3.1演示实验应力求简单便利
演示实验装置应力求结构简单，操作简便，取材方便，突出关键步骤，以利于学生集中注意演示实验本身，提高教学效果。通过简单的演示实验，就可以使教师用较少的语言，在较短的时间内，把要讲述的问题展现在学生的面前。当学生对这个“为什么”产生浓厚的兴趣时，他的思维活动必然是积极活跃的。一个好的演示实验所起的作用，是最生动的口头表述也代替不了的。
案例4 在《电阻定律》一节中，讲到电阻率与温度之间的关系时，教材有这样一段描述“各种材料的电阻率一般都随温度的变化而变化。金属的电阻率随温度的升高而增大。”对学生而言知识识记，没有感性认识和感官刺激，为此笔者在课堂上安排了如下演示实验。
实验器材：取日光灯一端金属丝(连管脚)、J1202高中学生电源、“3.8V，0.3A”小灯泡、电键、电路板、导线等。
如图所示，将上述调试好的实验装置在课堂上演示，我们会看到如下现象：电键闭合后，小灯泡发光，过一会儿(时间较短)，小灯泡由亮变 暗，同时灯丝发红。此时，我们在发红的灯丝上吹一口气，可以看到灯丝由红转黑，同时小灯泡由暗变亮。
由上述实验现象可知，在电键刚闭合时，金属丝为黑色(还来不及发热，温度较低)，此时，金属丝的电阻率较小，由电阻定律知，金属丝电阻小，根据闭合电路欧姆定律可得，电流较大，所以小灯泡比较亮；过了一会儿，金属丝发红(可以用打火机在灯丝上烧一下，效果还要好，温度升高)，金属丝的电阻率增大，电阻变大，则小灯泡由亮变暗。当我们在金属丝上吹一口气后，金属丝由红变黑(温度降低)，电阻率由大变小，所以小灯泡又由暗变亮。
这里实验电路简单，日光灯一端金属丝(连管脚)取材方便，一烧一吹操作简便，一暗一亮现象明显。
这种取材简便的实验器材更容易使学生接受，学生学起来更会有兴趣，他们会忽然发现原来生活中到处都有物理现象。不但如此我们还可以通过网上搜索、淘宝购物等方法搜寻器材，这可能便是教育大家朱正元教授当年的“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”这一主张的现代体现。我认为实验的条件不是重要的，关键是教师应该给学生做创造实验的机会，从身边的生活发现物理问题，激发学生热爱生活，热爱自然，热爱学习。勤于思考。或许情感态度和价值观通过这样的渗透会更自然一些，可能也是“从生活走向物理，从物理走向社会”之课改理念的有力载体。
3.2演示实验应力求直观明显
不知大家在做演示实验是否遇看到过这样的场景——“座位较后的学生，一有实验马上站起来观察我们做的演示实验，甚至跑上来观察”，这是对我们做的演示实验可见度的一个要求，也充分反映了学生要求看清楚演示实验的心理。
案例5 在必修2《平抛运动》中我们自制的一个平抛水平仪，实验流程如图。
在教学过程中我们做了如下的演示实验，在导线一圈一圈动态过程中。小灯泡由不亮变的微亮(如下左上图)；放上铁芯，小灯泡由微亮变的较亮(如下右上图)；闭合铁芯，小灯泡由较亮变的很亮(如下右下图)；拿掉铁芯，小灯泡亮度复原，在此基础上再增加线圈匝数，小灯泡亮度增加(如下左下图)。
附加值三：如图此题大家肯定很熟悉，“真的有这种感觉吗?”，我们老师会说做一下就知道了，“你做了吗?”；我们学生会感到很茫然，一脸无奈状。“你敢来试一试吗?”，抛出这个问题后，课堂气氛立即升温，大家都跃跃欲试。具体实验时就可用上述器材。此实验效果明显，大家不妨一试。这个其实是我们平时在讲的“千人震”实验。
在演示实验的引导下，由浅入深，悬念重生，同学们“带着兴趣，带着悬念，带着思考，带着强烈的求知欲”去学习。在同学们参与互动中，使“要我学”的外压力变成“我要学”的内动力，学生成为课堂上真正的主体，从而教师少教，学生多学、好学、会学，使我们的课堂更有效。
(2011，浙江高考)如图所示，在铁芯上、下分别绕有匝数n1=800和n2=200的两个线圈，上线圈两端与u=51sin314tV的交流电源相连，将下线圈两端接交流电压表，则交流电压表的读数可能是
新课程强调学生的主体意识，重视培养学生的操作能力，自主探究能力。鉴于此，我们可将教材中有些样板式演示实验，或改参与式演示实验；或改合作式演示实验。
案例2 如上是观察桌面微小形变的“样板式”演示实验，但在平常的教学中我们可用激光笔代替光束，操作如图，将反射光点直接投到天花板上。取材方便，操作简单，现象明显，参与性高，且也可学生自行合作完成。
实验过程中我们可以稍加提醒和指导。如：①提醒学生观察现象，比较这两个运动。你们观察到什么现象?怎样判断它们是否同时落地?是“听”准确还是“看”准确?两垫片是否同时落地?②同时落地说明两垫片经过相同的时间到达同一水平面，两垫片是否每时每刻都在同一水平面上，实验中改变哪个物理量反复做更能说明这一问题?
由于我们的学生主体参与意识薄弱，动手能力不强，在参与式演示实验和合作式演示实验模式中，我们要多一点理解，少一点抱怨；多一点宽容，少一点责备；多一点鼓励，少一点批评。这样，师生之间的感情交流就会更流畅，教学效果也就会更好。
3 “演示实验”如何“做”
关于“如何做演示实验”的问题，我们可以从教师、教材、器材、现象、学生等方面来讲，比如对教师而言，在讲解指导实验时不可眉毛胡子一把抓，东一榔头西一棒槌，要定点打桩，桩桩有力。限于篇幅，本文从以下几个方面对“做演示实验”提几个要求。
3.1演示实验应力求简单便利
演示实验装置应力求结构简单，操作简便，取材方便，突出关键步骤，以利于学生集中注意演示实验本身，提高教学效果。通过简单的演示实验，就可以使教师用较少的语言，在较短的时间内，把要讲述的问题展现在学生的面前。当学生对这个“为什么”产生浓厚的兴趣时，他的思维活动必然是积极活跃的。一个好的演示实验所起的作用，是最生动的口头表述也代替不了的。
案例4 在《电阻定律》一节中，讲到电阻率与温度之间的关系时，教材有这样一段描述“各种材料的电阻率一般都随温度的变化而变化。金属的电阻率随温度的升高而增大。”对学生而言知识识记，没有感性认识和感官刺激，为此笔者在课堂上安排了如下演示实验。
实验器材：取日光灯一端金属丝(连管脚)、J1202高中学生电源、“3.8V，0.3A”小灯泡、电键、电路板、导线等。
如图所示，将上述调试好的实验装置在课堂上演示，我们会看到如下现象：电键闭合后，小灯泡发光，过一会儿(时间较短)，小灯泡由亮变 暗，同时灯丝发红。此时，我们在发红的灯丝上吹一口气，可以看到灯丝由红转黑，同时小灯泡由暗变亮。
由上述实验现象可知，在电键刚闭合时，金属丝为黑色(还来不及发热，温度较低)，此时，金属丝的电阻率较小，由电阻定律知，金属丝电阻小，根据闭合电路欧姆定律可得，电流较大，所以小灯泡比较亮；过了一会儿，金属丝发红(可以用打火机在灯丝上烧一下，效果还要好，温度升高)，金属丝的电阻率增大，电阻变大，则小灯泡由亮变暗。当我们在金属丝上吹一口气后，金属丝由红变黑(温度降低)，电阻率由大变小，所以小灯泡又由暗变亮。
这里实验电路简单，日光灯一端金属丝(连管脚)取材方便，一烧一吹操作简便，一暗一亮现象明显。
这种取材简便的实验器材更容易使学生接受，学生学起来更会有兴趣，他们会忽然发现原来生活中到处都有物理现象。不但如此我们还可以通过网上搜索、淘宝购物等方法搜寻器材，这可能便是教育大家朱正元教授当年的“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”这一主张的现代体现。我认为实验的条件不是重要的，关键是教师应该给学生做创造实验的机会，从身边的生活发现物理问题，激发学生热爱生活，热爱自然，热爱学习。勤于思考。或许情感态度和价值观通过这样的渗透会更自然一些，可能也是“从生活走向物理，从物理走向社会”之课改理念的有力载体。
3.2演示实验应力求直观明显
不知大家在做演示实验是否遇看到过这样的场景——“座位较后的学生，一有实验马上站起来观察我们做的演示实验，甚至跑上来观察”，这是对我们做的演示实验可见度的一个要求，也充分反映了学生要求看清楚演示实验的心理。
案例5 在必修2《平抛运动》中我们自制的一个平抛水平仪，实验流程如图。
在教学过程中我们做了如下的演示实验，在导线一圈一圈动态过程中。小灯泡由不亮变的微亮(如下左上图)；放上铁芯，小灯泡由微亮变的较亮(如下右上图)；闭合铁芯，小灯泡由较亮变的很亮(如下右下图)；拿掉铁芯，小灯泡亮度复原，在此基础上再增加线圈匝数，小灯泡亮度增加(如下左下图)。
附加值三：如图此题大家肯定很熟悉，“真的有这种感觉吗?”，我们老师会说做一下就知道了，“你做了吗?”；我们学生会感到很茫然，一脸无奈状。“你敢来试一试吗?”，抛出这个问题后，课堂气氛立即升温，大家都跃跃欲试。具体实验时就可用上述器材。此实验效果明显，大家不妨一试。这个其实是我们平时在讲的“千人震”实验。
在演示实验的引导下，由浅入深，悬念重生，同学们“带着兴趣，带着悬念，带着思考，带着强烈的求知欲”去学习。在同学们参与互动中，使“要我学”的外压力变成“我要学”的内动力，学生成为课堂上真正的主体，从而教师少教，学生多学、好学、会学，使我们的课堂更有效。