摘要：语文学科本身是提高学生的言语素养的学科，因此，语文教学活动依赖于言语。而言语本身就是鲜活、灵动的，与人们的实际生活息息相关，在很大程度上反映着一个人的生命发展状态。语文教育的目的在于帮助学生加强对精神生命的感悟。因此，小学语文教师要在教学活动中落实言语实践，能与生活相联系，从而高效完成小学语文教学目标。基于此，对运用言语实践落实小学语文教学目标进行研究，仅供参考。
关键词：小学语文;教学目标;言语实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学语文教学体系中阅读课程和写作课程占据着至关重要的教学地位，语文学科是一门向学生传授语文知识的科目，在实际教学过程中不仅要引导学生理解和掌握语文基本理论知识内容，更要格外注重培养学生的语言理解能力、语言表达能力等语文基本素养。现阶段我国农村小学进行语文教学时，由于受到各方面客觀因素的影响和限制，在实际教学过程中还存在诸多教学问题，因此小学语文教师应该根据这些教学问题展开针对性的探究和分析，在以往小学语文教学模式的基础上实行创新。
一、运用言语实践落实小学语文教学目标的意义
语文教学是以语言为基本内容，提高学习者语言能力的学科教育，其目的在于求真、求善、求美。因此，语言教学的本质在于审美，同时也是一种言语，智慧和言语感觉的传递过程，具体是用教学者的睿智、感悟和相关言语点化和唤醒学习者的悟性。其主要的表现就是语文课程能有效培养小学生的思想感情，如能唤起学生的爱国情怀等。而在语文课堂上正确地指导学生学习汉语知识，高效地理解自己国家的语言，能进一步增强其对语文的热爱之情。在学习语文知识的过程中，学生能积累丰富的语言知识，进而培养自己的语感，使自己的思维得到不断的发展。小学生在学习的过程中，不管参与哪一种语文素养的实践活动，其思维感悟以及言语行为都将全面参与其中。在合适的情境中，学生能在相应的活动中进行听说读写锻炼，使其相关能力得到充分的发展，进而提高思维能力和对文字语言的感悟能力，形成正确的思想意识，树立积极向上的精神。而要高效地将以上教学目标进行全面落实，需要一个良好的方法，言语实践能有助于实现相应的教学目标。因此小学语文教师要在具体的语文教学中进行有效落实。
二、运用言语实践落实小学语文教学目标的策略
（一）提升小学生的语言表达能力
小学语文教师想要在教学过程中提升小学生的语言表达能力，使学生在写作时可以灵活地运用语言文字将自己的所思所想完全表达出来，可以应用“以说促写”的教学方式进行小学语文教学。在班级中定期组织学生分享自身的阅读经验以及开展文章朗诵活动，从而为学生提供一个可以通过语言展现自我的机会和空间。从农村小学生的角度来说，在班级中与其他同学相互分享自身阅读课外书籍的经验和感悟，在这一过程中可以加深阅读记忆，获得新的感悟，从中获取更多的知识。并且这种教学模式能够达到活跃班级学习氛围的目的，营造轻松、愉悦的阅读氛围对于提升小学语文教学质量有极大的促进作用。
（二）改变教学观念
从目前小学语文的教学模式来看，其中存在的一个主要问题就是课堂教学都是以教师为主，学生则处在被动接受的位置，在这种“灌输式”教学观念的影响下，教师与学生并不能处在平等交流的位置，容易令小学生产生畏惧感，认为课堂枯燥，丧失对语文学习的兴趣。因此，这种不利于学生对语文知识学习的模式要坚决舍弃。在新课改力度持续加大的过程中，小学语文教师必须要及时转变自己的教学理念，将学生放在课堂教学的主体地位，尽量站在学生的角度思考问题，将原本的“灌输者”“主导者”角色转变为“倾听者”“讲解者”。此外，教师也应该转变传统理念下用成绩区别对待学生的方法，拒绝用“有色眼镜”看待学生，拒绝用“贴标签”的方法定义学生，而要将所有的学生放在平等的位置上看待，只有这样才可以真正做到语文课堂上人人平等，没有“好学生”与“坏学生”的区别，进而减少学生对语文课堂的畏惧感，拉近教师和学生之间的距离，并能够大幅度提高学生的学习效率。
（三）关注矛盾冲突，体悟言语智慧
矛盾冲突是文本中经常出现的情况，而矛盾点的背后往往反衬着更深邃的含义。充分关注文本中的矛盾冲突，更能促进学生言语实践。通过思辨矛盾点，即能够调动学生探究的积极性，培养学生探究性思维，同时也能促进文本语言的内化，帮助学生体悟言语智慧。比如，在部编版六年级上学期《有的人》这首抒情诗，诗篇一开头作者写下了：有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。关注诗篇的开头表达，很容易发现其中的矛盾点：有的人活着，他却死了？有的人死了，他还活着？再比如人教版六年级下学期《凡卡》这篇课文中，凡卡在给爷爷的信中连续多次提到回到乡下，“带我离开这儿”类似相同意思的语句在文章中出现了三次。反复的出现给人以啰唆的印象，在常规写作中不会出现这种表达方式，但是在文章中却是反复出现，然而仔细品味以上句子，就会发现其矛盾点就在于言语内容与形式表达上的冲突，引导学生聚焦矛盾点品读全文，可以激活对全篇文本的学习，而且学生在探究矛盾冲突过程中锤炼了思维能力，从深层次感受到言语智慧。
（四）涵泳品赏，优化鉴赏方法
涵泳品赏本身是一种鉴赏文学艺术作品的方法和态度，更是言语实践的本体召唤。涵泳指的是对相应的作品进行潜心体味，对其进行全面推敲和玩味，进而形成对作品的全面、深入的了解。而具体的涵泳品赏方式是从对文章的体式和遣词造句等方面展开，进而从文势、主题、句法以及纲目等方面进行深入感知，从而展开整体感知。
结束语
现阶段的小学语文阅读教学一直存在着“重人文、轻语言”的问题。但随着对新课程理念认识逐渐加深，教师开始关注到言语形式教学的重要性。但是在具体实施的过程中仍旧存在较多误区，比如不能按照文本特点选择恰当的言语形式，致使言语形式的运用上随意性太强，教学秩序难以控制;对于表达方式的探究较为肤浅，找不到难以表达的具体原因。
参考文献
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