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摘 要 高等数学是高职院校一门重要的公共基础课，然而，学生数学基础较差、学习动力不足，以及存在教学内容体系陈旧、课程定位不准确、教学手段单一、教学与专业教学相脱节等问题，导致教学效果不甚理想。为此，在专业服务视角下，应明晰数学课程目标定位，构建以就业为导向的多模块课程结构，合理安排教学内容，同时提升教师的专业化水平。
关键词 高职院校；专业服务；高等数学；课程改革
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）26-0032-04
近年来，在高职院校中，任务驱动、理实一体、工学交替等教学模式被广泛应用，校企合作、工学结合的人才培养模式大力推进。高职高等数学教育教学是以高技能应用型专业人才为培养目标，关注学生职业能力的培养，在专业服务视角下，为了培养学生的综合素质、创新能力，高等数学教学改革要体现出“必需够用、服务专业”的原则，深化高等数学教育改革，提高职业教育教学质量。
一、高职高等数学教学现状分析
（一）调查对象、方法、内容
采取调查问卷的形式，随机抽取四川工商职业技术学院360名学生，对他们的数学基础、学习动机、方法等进行调查。共发放问卷360份，收回有效问卷336份，回收率为93.33%，具体见表1。序号1～2调查内容为数学基础状况，序号3～7部分为认识与学习动机状况，序号8～15部分为学生学习态度与方法状况。
（二）调查结果
1.数学基础状况
2015年高考数学课总成绩为150分，调查学生中，平均为85.61分，最低42分，最高126分，折合百分卷平均成绩为57.07分。从表2可看出学生的数学基础：高职院校近乎一半的学生数学基础较差，数学基础较差的占46.25%，数学基础好的占7.48%。
2.认识与学习动机
对于高职学生来说，数学意识、思想以及应用能力十分重要，是培养学生素质、服务学生专业的基础。但是通过调查发现，认为高等数学很重要的占24.05%，认为不重要的占35.27%，认为对专业课学习有帮助的占21.83%，认为对今后发展是必需的占26.16%，学习目的不明确的占28.06%。具体见表3。其主要原因为：学生不会应用数学知识解决专业及日常生活中的实际问题，不严格要求自己，得过且过，对于高职院校为什么要开设高等数学没有真正的思考过，盲目地追求数学考试及格，缺乏主动学习进取精神，对为什么要学习高等数学更没考虑过，数学课程学习没有达到应有的目的，更鲜有用到数学实验与数学建模的思想方法。因此，为了让学生深刻认识到高等数学对其专业学习和今后发展的重要性，在高等数学教学过程中，高职数学教师要充分地调动学生的学习积极性，更多、更有效地启发学生。
3.学习态度与方法
对于大多数高中学生来说，能够考上好的大学是自己的理想，然而考入高职院校后，受“重学历轻技能，重普教轻职教”“学习高等数学没用”等观念的影响，学生往往会产生失落感和自卑心理，导致学生学习目标不明确，学习态度不端正，缺乏主动进取的精神，学习兴趣和积极性不高，对高等数学缺少积极性。数据显示，能听懂教授内容的占20.74%，根本聽不懂的占33.04%；课前预习的学生占了11.37%，不预习的学生占52.37%；坚持复习的占18.81%，从不复习的占52.02%；独立完成作业的占23.53%，抄袭或根本不做的占28.19%；不认真听讲、不做笔记的占44.38%，认真听讲并做好笔记的学生占21.44%；课后花2小时学习的占12.50%，基本不学习的占35.36%；存在厌学情绪的占31.43%，喜欢学习的占18.33%；要求代课教师结合实际生活、专业教学的占16.58%，对代课教师没有任何要求的占25.57%，要求传授有用东西的占57.85%，具体见表4。
（三）结论
经过调查分析，大约25%的学生听不懂高等数学，大多数学生数学基础较差。其主要原因有：学生课前不预习、作业不能独立完成，学习积极性不高，学习态度不端正，课后不复习。同时，有的学生上课睡觉、玩手机，没有养成良好的学习习惯，无故不上课，自控能力差，没有掌握科学有效的数学学习方法，对教学过程不感兴趣，不能及时总结和反思自己的学习，缺乏教学中的情感体验和个性品质的完善，认为高等数学难学，没有什么用处。另外，通过调查还发现，学生对数学教师也提出了明确的要求，数学教师要不断调整专业知识结构、与时俱进，拓展自己专业性数学教学能力，加强数学课程与专业的联系。
二、专业服务视角下高职高等数学教学改革存在的问题
（一）教学内容体系陈旧，脱离学生实际
高职高等数学教学一贯讲求课程的严密性、系统性和抽象性，忽视数学实验、建模在高职各专业的灵活运用，数学应用内容较少，没有真正反映高职数学教学实际的适应性教材，轻视数学的实践性与应用性，教材存在“难、偏、旧”的状况。目前，高职数学教学内容缺乏与其他专业课程的渗透与沟通，系统变化不大、缺乏灵活性和先进性，依然是一般本科高校高等数学教材的压缩，教学方法落后，授课与专业脱钩，教学内容不适应高职学生特点，导致数学教学不能真正发挥专业服务的功能。
（二）课程定位不准确，教学与专业教学相脱节
目前，高等数学教学内容多、容量大，高职院校对高等数学的重视程度不够，课时压缩严重，导致教学时间安排紧张，忽视了公共基础课的重要地位，教学进度快。同时，随着不断扩招，高职院校生源质量不断下降，高等数学课时不断被压缩，学生很难跟上高职数学教学节奏，导致高职高等数学教学效果不佳，学生对数学的学习兴趣不大，难以完成高等数学教学任务。另一方面，高等数学教学与专业教学相脱节，大部分数学教师使用的还是传统教学模式，导致数学与专业联系不紧密，教学与人才培养目标结合不够。 （三）学生数学基础较差、学习动力不足
受应试教育的影响，高职院校招收的新生基础知识相对薄弱，感到高等数学难学、难懂，缺少克服困难的决心，综合运用能力较差，分析解决实际问题的能力不足，无法从专业实际问题中抽象出数学问题，数学能力的发展不全面，数学学习的方式大多是被动和机械的，学习适应性低，不知道如何去解决问题。另外，高职院校学生缺乏良好的情感体验和对个性品质的关注，缺乏综合素质、实践能力和创新精神的培养。
（四）教学手段单一，缺乏对学生的启迪和积极引导
目前，高职数学课程学习对专业成长的作用被忽视，教学组织缺少活力和层次、呆板，教学方法单一，过于重视课程教学的逻辑性、严密性和系统性，仍然采用“教师讲、学生听”的传统方法。传统教学方式缺乏对学生的启迪和积极引导，过分追求课程的逻辑严谨和体系形式化，是以“教师、教材、传授知识”为中心，不利于学生的综合发展和创新精神的培养，忽视了人能动因素的突出表现，缺乏生机和活力，课堂单调与沉闷。另外，数学实践活动普及率低，学生学习的方式始终是被动接受，应用现代信息技术手段开展教学的较少，所有这些都严重影响着教学效果。
（五）教师的知识结构单一，综合素质低
目前，大部分高职院校的师资队伍整体水平偏低，许多数学教师过去大都是中专教师，教学理念不新，教学模式陈旧，教学效果的评价不能真正体现高职教育的课程特色，知识结构单一，习惯于传统学科式教学，综合素质不强，教学理论和实践水平不符合高等职业教育要求，特别是与数学实验教学、建模活动的开展存在一定差距。而且，在教研活动、科学研究等方面，数学教师不够了解学生专业知识情况，与各专业院系沟通少，数学教学结合学生专业实际应用很少，不能结合学生专业开展数学教学。
三、专业服务视角下促进高职高等数学改进的策略
（一）遵循原则
首先要突出实用性和职业性。高职教育的目标就是为社会输送人才，培养适应社会发展的人才，使学生具备较高的综合素质。因此，专业服务视角下，高职数学教学并不是以学生掌握的理论知识为主，而是要突出职业性、应用性，从而更好地为学生的职业素养提供支撑。其次，明确数学在社会实践中的重要性。高职教育承担着为社会培养实用型人才的重任，而数学知识来源于实践。专业服务视角下，为了满足社会对实用型专业人才的需求，高职教育应注重学生的全面发展，坚持以人为本，以学生主体为中心，通过实践检验，明确数学在社会实践中的重要性。另外，要体现出高职教育特色。数学教学过程中的基本内容主要包括课程教材的编写、设计以及教学组织实施等环节，这些环节能够充分地体现出现代教育特色。因此，在专业服务视角下，高职数学教学必须要突出课程的应用性、综合性、开发性，树立全新的教育理念，彰显出现代高等职业教育的课程特色，增强高职学生的专业与课程改革的一致发展[1]。
（二）基本策略
一是根据适用性、实用性和应用性原则，构建以就业为导向的多模块高职数学课程结构。分析社会各行业及不同专业岗位群的任职需求，摸清目前高職学生实际，构建多模块高职数学课程结构，以就业为导向、以职业能力培养为核心，兼顾知识与素质教育，实现课程素质培养和为专业服务的双重功效。同时，精选教学内容，重组课程结构，建立数学课程与专业课相互融通的有机联系，要重视学生素质和数学服务专业能力的提高，围绕着高职专业培养目标，为学生职业规划和发展创造条件。
二是明晰课程目标定位，实现课程功能转变。经济社会中，高职院校承担着职业人员继续教育的重任，主要是为了向社会输出高技能应用型人才。因此，高等数学课程应该重视劳动者职业素养和综合能力的提升，满足社会对高职人才的需求。高职数学建模活动具有培养学生综合职业能力的作用，打破了数学与行业专业的界限。因此，为了实现数学课程的功能转变和高等数学课程教学改革，要明确数学课程的目标定位，注意结合专业进行人才培养，还应注意培养学生不同岗位综合就业能力和综合素质。
三是要合理安排数学教学内容，根据学生的专业素质和能力需求，提升学生的应用能力，突出能力本位的指导思想，为学生学习专业奠定基础。根据教育目标要求，深化工学结合人才培养，将课程与专业有机集合，加强数学实践教学，采用基于工作过程、项目驱动教学模式，突出能力本位的指导思想，处理好实践技能和理论知识之间的关系，大力开展数学的应用能力训练，真正做到理实一体化教学。另外，要根据各专业的实际需要，有计划地加快开发校本教材，每年集中组织开展数学教师的校本培训，增强数学教师的“一专多能”，提高数学课程服务专业教学水平，鼓励数学教师尽快向“双师型”转型，突出技能与能力考核，建设课程教学评价体系，关注过程性评价。
四是教师承担着教学改革的重担，同时是教学改革的最大阻力。为了让教师的专业知识发挥到最大化，应优化高职数学教师专业知识结构，增强其与专业课教师的联系，改变以往单一学科为特征的知识结构，引导他们从传统教书型教师向开拓创新型教师转变，坚持理论与实践结合、基础学科与应用学科结合，提升课堂教学效率。在课堂教学中，要建立一种师生互动的双向交流和情感体验。通过组织开展一些信息技术能力和数学建模活动的短期培训班，从根本上扭转数学教师知识结构单一的现状，提高课堂教学效率[2]。
参 考 文 献
[1]梁萌.高职数学教学存在的问题与对策[J].成功：教育，2013（6）：98.
[2]李娜一.谈高职院校自主探究式数学教学的应用[J].语数外学习：初中版，2012（4）：57.
关键词 高职院校；专业服务；高等数学；课程改革
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）26-0032-04
近年来，在高职院校中，任务驱动、理实一体、工学交替等教学模式被广泛应用，校企合作、工学结合的人才培养模式大力推进。高职高等数学教育教学是以高技能应用型专业人才为培养目标，关注学生职业能力的培养，在专业服务视角下，为了培养学生的综合素质、创新能力，高等数学教学改革要体现出“必需够用、服务专业”的原则，深化高等数学教育改革，提高职业教育教学质量。
一、高职高等数学教学现状分析
（一）调查对象、方法、内容
采取调查问卷的形式，随机抽取四川工商职业技术学院360名学生，对他们的数学基础、学习动机、方法等进行调查。共发放问卷360份，收回有效问卷336份，回收率为93.33%，具体见表1。序号1～2调查内容为数学基础状况，序号3～7部分为认识与学习动机状况，序号8～15部分为学生学习态度与方法状况。
（二）调查结果
1.数学基础状况
2015年高考数学课总成绩为150分，调查学生中，平均为85.61分，最低42分，最高126分，折合百分卷平均成绩为57.07分。从表2可看出学生的数学基础：高职院校近乎一半的学生数学基础较差，数学基础较差的占46.25%，数学基础好的占7.48%。
2.认识与学习动机
对于高职学生来说，数学意识、思想以及应用能力十分重要，是培养学生素质、服务学生专业的基础。但是通过调查发现，认为高等数学很重要的占24.05%，认为不重要的占35.27%，认为对专业课学习有帮助的占21.83%，认为对今后发展是必需的占26.16%，学习目的不明确的占28.06%。具体见表3。其主要原因为：学生不会应用数学知识解决专业及日常生活中的实际问题，不严格要求自己，得过且过，对于高职院校为什么要开设高等数学没有真正的思考过，盲目地追求数学考试及格，缺乏主动学习进取精神，对为什么要学习高等数学更没考虑过，数学课程学习没有达到应有的目的，更鲜有用到数学实验与数学建模的思想方法。因此，为了让学生深刻认识到高等数学对其专业学习和今后发展的重要性，在高等数学教学过程中，高职数学教师要充分地调动学生的学习积极性，更多、更有效地启发学生。
3.学习态度与方法
对于大多数高中学生来说，能够考上好的大学是自己的理想，然而考入高职院校后，受“重学历轻技能，重普教轻职教”“学习高等数学没用”等观念的影响，学生往往会产生失落感和自卑心理，导致学生学习目标不明确，学习态度不端正，缺乏主动进取的精神，学习兴趣和积极性不高，对高等数学缺少积极性。数据显示，能听懂教授内容的占20.74%，根本聽不懂的占33.04%；课前预习的学生占了11.37%，不预习的学生占52.37%；坚持复习的占18.81%，从不复习的占52.02%；独立完成作业的占23.53%，抄袭或根本不做的占28.19%；不认真听讲、不做笔记的占44.38%，认真听讲并做好笔记的学生占21.44%；课后花2小时学习的占12.50%，基本不学习的占35.36%；存在厌学情绪的占31.43%，喜欢学习的占18.33%；要求代课教师结合实际生活、专业教学的占16.58%，对代课教师没有任何要求的占25.57%，要求传授有用东西的占57.85%，具体见表4。
（三）结论
经过调查分析，大约25%的学生听不懂高等数学，大多数学生数学基础较差。其主要原因有：学生课前不预习、作业不能独立完成，学习积极性不高，学习态度不端正，课后不复习。同时，有的学生上课睡觉、玩手机，没有养成良好的学习习惯，无故不上课，自控能力差，没有掌握科学有效的数学学习方法，对教学过程不感兴趣，不能及时总结和反思自己的学习，缺乏教学中的情感体验和个性品质的完善，认为高等数学难学，没有什么用处。另外，通过调查还发现，学生对数学教师也提出了明确的要求，数学教师要不断调整专业知识结构、与时俱进，拓展自己专业性数学教学能力，加强数学课程与专业的联系。
二、专业服务视角下高职高等数学教学改革存在的问题
（一）教学内容体系陈旧，脱离学生实际
高职高等数学教学一贯讲求课程的严密性、系统性和抽象性，忽视数学实验、建模在高职各专业的灵活运用，数学应用内容较少，没有真正反映高职数学教学实际的适应性教材，轻视数学的实践性与应用性，教材存在“难、偏、旧”的状况。目前，高职数学教学内容缺乏与其他专业课程的渗透与沟通，系统变化不大、缺乏灵活性和先进性，依然是一般本科高校高等数学教材的压缩，教学方法落后，授课与专业脱钩，教学内容不适应高职学生特点，导致数学教学不能真正发挥专业服务的功能。
（二）课程定位不准确，教学与专业教学相脱节
目前，高等数学教学内容多、容量大，高职院校对高等数学的重视程度不够，课时压缩严重，导致教学时间安排紧张，忽视了公共基础课的重要地位，教学进度快。同时，随着不断扩招，高职院校生源质量不断下降，高等数学课时不断被压缩，学生很难跟上高职数学教学节奏，导致高职高等数学教学效果不佳，学生对数学的学习兴趣不大，难以完成高等数学教学任务。另一方面，高等数学教学与专业教学相脱节，大部分数学教师使用的还是传统教学模式，导致数学与专业联系不紧密，教学与人才培养目标结合不够。 （三）学生数学基础较差、学习动力不足
受应试教育的影响，高职院校招收的新生基础知识相对薄弱，感到高等数学难学、难懂，缺少克服困难的决心，综合运用能力较差，分析解决实际问题的能力不足，无法从专业实际问题中抽象出数学问题，数学能力的发展不全面，数学学习的方式大多是被动和机械的，学习适应性低，不知道如何去解决问题。另外，高职院校学生缺乏良好的情感体验和对个性品质的关注，缺乏综合素质、实践能力和创新精神的培养。
（四）教学手段单一，缺乏对学生的启迪和积极引导
目前，高职数学课程学习对专业成长的作用被忽视，教学组织缺少活力和层次、呆板，教学方法单一，过于重视课程教学的逻辑性、严密性和系统性，仍然采用“教师讲、学生听”的传统方法。传统教学方式缺乏对学生的启迪和积极引导，过分追求课程的逻辑严谨和体系形式化，是以“教师、教材、传授知识”为中心，不利于学生的综合发展和创新精神的培养，忽视了人能动因素的突出表现，缺乏生机和活力，课堂单调与沉闷。另外，数学实践活动普及率低，学生学习的方式始终是被动接受，应用现代信息技术手段开展教学的较少，所有这些都严重影响着教学效果。
（五）教师的知识结构单一，综合素质低
目前，大部分高职院校的师资队伍整体水平偏低，许多数学教师过去大都是中专教师，教学理念不新，教学模式陈旧，教学效果的评价不能真正体现高职教育的课程特色，知识结构单一，习惯于传统学科式教学，综合素质不强，教学理论和实践水平不符合高等职业教育要求，特别是与数学实验教学、建模活动的开展存在一定差距。而且，在教研活动、科学研究等方面，数学教师不够了解学生专业知识情况，与各专业院系沟通少，数学教学结合学生专业实际应用很少，不能结合学生专业开展数学教学。
三、专业服务视角下促进高职高等数学改进的策略
（一）遵循原则
首先要突出实用性和职业性。高职教育的目标就是为社会输送人才，培养适应社会发展的人才，使学生具备较高的综合素质。因此，专业服务视角下，高职数学教学并不是以学生掌握的理论知识为主，而是要突出职业性、应用性，从而更好地为学生的职业素养提供支撑。其次，明确数学在社会实践中的重要性。高职教育承担着为社会培养实用型人才的重任，而数学知识来源于实践。专业服务视角下，为了满足社会对实用型专业人才的需求，高职教育应注重学生的全面发展，坚持以人为本，以学生主体为中心，通过实践检验，明确数学在社会实践中的重要性。另外，要体现出高职教育特色。数学教学过程中的基本内容主要包括课程教材的编写、设计以及教学组织实施等环节，这些环节能够充分地体现出现代教育特色。因此，在专业服务视角下，高职数学教学必须要突出课程的应用性、综合性、开发性，树立全新的教育理念，彰显出现代高等职业教育的课程特色，增强高职学生的专业与课程改革的一致发展[1]。
（二）基本策略
一是根据适用性、实用性和应用性原则，构建以就业为导向的多模块高职数学课程结构。分析社会各行业及不同专业岗位群的任职需求，摸清目前高職学生实际，构建多模块高职数学课程结构，以就业为导向、以职业能力培养为核心，兼顾知识与素质教育，实现课程素质培养和为专业服务的双重功效。同时，精选教学内容，重组课程结构，建立数学课程与专业课相互融通的有机联系，要重视学生素质和数学服务专业能力的提高，围绕着高职专业培养目标，为学生职业规划和发展创造条件。
二是明晰课程目标定位，实现课程功能转变。经济社会中，高职院校承担着职业人员继续教育的重任，主要是为了向社会输出高技能应用型人才。因此，高等数学课程应该重视劳动者职业素养和综合能力的提升，满足社会对高职人才的需求。高职数学建模活动具有培养学生综合职业能力的作用，打破了数学与行业专业的界限。因此，为了实现数学课程的功能转变和高等数学课程教学改革，要明确数学课程的目标定位，注意结合专业进行人才培养，还应注意培养学生不同岗位综合就业能力和综合素质。
三是要合理安排数学教学内容，根据学生的专业素质和能力需求，提升学生的应用能力，突出能力本位的指导思想，为学生学习专业奠定基础。根据教育目标要求，深化工学结合人才培养，将课程与专业有机集合，加强数学实践教学，采用基于工作过程、项目驱动教学模式，突出能力本位的指导思想，处理好实践技能和理论知识之间的关系，大力开展数学的应用能力训练，真正做到理实一体化教学。另外，要根据各专业的实际需要，有计划地加快开发校本教材，每年集中组织开展数学教师的校本培训，增强数学教师的“一专多能”，提高数学课程服务专业教学水平，鼓励数学教师尽快向“双师型”转型，突出技能与能力考核，建设课程教学评价体系，关注过程性评价。
四是教师承担着教学改革的重担，同时是教学改革的最大阻力。为了让教师的专业知识发挥到最大化，应优化高职数学教师专业知识结构，增强其与专业课教师的联系，改变以往单一学科为特征的知识结构，引导他们从传统教书型教师向开拓创新型教师转变，坚持理论与实践结合、基础学科与应用学科结合，提升课堂教学效率。在课堂教学中，要建立一种师生互动的双向交流和情感体验。通过组织开展一些信息技术能力和数学建模活动的短期培训班，从根本上扭转数学教师知识结构单一的现状，提高课堂教学效率[2]。
参 考 文 献
[1]梁萌.高职数学教学存在的问题与对策[J].成功：教育，2013（6）：98.
[2]李娜一.谈高职院校自主探究式数学教学的应用[J].语数外学习：初中版，2012（4）：57.