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【摘要】高等数学课程作为高等院校教学活动的一门基础型课程，是高校学生的必修课.从各高校开展高等数学课程教学活动的实际情况来看，教师的主要教学目的是促使学生掌握有关高等数学课程的基本理论，并且能够利用课程知识分析问题、解决问题.这样做能够有效提高学生的逻辑思维能力与解决问题的能力，提高学生的专业素质，为学生未来研究专业技术打下坚实的基础.教师在教授课程知识的过程中，要想提高课堂教学质量，就需要结合学生的实际情况，采取积极有效的教学手段，引导学生掌握课程内容.本文主要探究了有关高等数学课程教学质量的提升对策，希望能对高等数学课程的教学活动有所助益.
【关键词】高等数学课程;教学质量;对策
引 言
高等数学课程是一门必修课程，其教学活动是各高校一项基本的工作，对于提高学生的逻辑思维能力、创新思维能力等起着十分重要的作用.高等数学课程的学习能够为学生提供解决问题的整体思路及模型.目前，我国不少地方高校的运营面临着竞争压力大等问题，亟须改革以突破困境.在此情况下，教师在向学生传授高等数学知识时，一定要采取有效措施提高学生的综合素养，为高校实现可持续发展打下基础.
一、当前我国高校高等数学课程教学困境
（一）学生数学素养参差不齐
从各高校的运营情况来看，近几年随着扩招政策的执行，高校的招生规模不断扩大.在同一所地方高校中，有被补录的学生，有分数远远超过专业要求的学生，还有踩着专业分数线被录取的学生.这些学生的个体差异导致他们在后期学习高数课程时，知识掌握程度以及所需要的时间有所不同.不少学生因为高数课程知识枯燥、难懂等，在学习态度方面出现问题，导致学生数学素养参差不齐，这给高数课程教学活动的开展带来了客观上的困难.
（二）地方本科院校面临转型发展
在国家大力推进教育改革的背景下，各地方本科院校在发展过程中面临着多重挑战.为了积极响应当前人才市场对应用型人才的需求，高校在发展过程中尤其重视学生的实践动手能力的培养.不少院校将教学重点放在了专业课程知识的实习实训方面，而忽视了基础理论课的教授，一再缩减理论课程教学课时，高等数学课程也不例外，导致高等数学课程教学质量难以提高.
（三）课程设置不够合理
在高数课程教学活动开展的过程中，因为课时设置较为紧张，再加上部分学生的数学素养较薄弱，教师讲授的课程知识想要在有限时间内被吸收十分困难，进而使得培养学生的数学能力变得十分困难.教师在教授过程中，为了能够在有限的课时内完成教学目标，在课堂教学中都急于讲课，很少会留给学生充分的思考时间.这样一来形成了恶性循环，哪怕高数课程期末考试题目难度不大，也会导致很多学生卷面成绩不及格，出现较为严重的两极分化现象，最终难以提高高等数学课程教学质量.
（四）教师的教学能力有待提高
教师作为教学活动的主体之一，如果在教学手段、教学态度方面存在问题，将会导致课程质量难以提高.不少高校教师因为沉迷于学术研究，不太重视育人工作.还有部分教师不能认真对待课程知识教授工作，甚至有部分教师的教学PPT一两年都不会进行修改，拿着教材照本宣科，对学生的课程学习情况要求也不高，对学生在课堂上肆无忌惮地玩手机、抄袭作业等充耳不闻.这些现象都给高数课程教学质量的提高带来了严重阻碍.同时，部分地方本科院校仍旧采用传统的课堂教学评价机制，不能全面对高数课程教学活动进行把握.以上问题都会给高校高数课程教学活动带来影响，导致学生不能有效掌握课程知识，最终无法提高课堂教学质量.
二、提升高校高等数学课程教学质量的相关策略
（一）改革高数课程教学内容，加强课程建设
在当前地方大学不断改革的过程中，高等数学课程作为高校基础课程之一，要想提高课堂教学质量，就需要对教学内容进行改革.教师在开展高数课程教学活动时，选择的课堂教学内容要贴近教材以及考试大纲，因为教材是课程知识的传播载体，教学大纲是教师开展教学活动的指挥棒.因此，教师需要在教学过程中，根据学生专业培养目标的需求，从数学应用的角度出发，以提高学生素养、促使学生综合发展为目的，锻炼学生的理性思维科学素养，使学生能够具备应用数学知识的能力.
教师要在教学活动中考虑学生所学专业的特殊性，也要注意数学课程作为基础学科的普遍性，合理選择教学内容，避免出现因教学内容过多而导致学生无法在课堂有效的时间内进行吸收，因教学内容过深而导致学生无法通过自主学习将课程内容吃透.数学课程如果与学生的专业联系不多，学生将无法提起兴趣.由此可见，高数课程教学内容的设置十分重要，教师要始终以够用、适度为原则，使学生能够通过适量的学习满足专业需求，培养学生的数学精神，引导学生学会应用数学知识解决实际问题.教材作为课程知识的重要载体，是学生获取知识的主要来源.在高校数学课程现行教材当中，由于过分强调数学理论的严谨性、科学性以及系统性，而忽视了数学理论本身的应用，最终忽视了对学生数学能力的培养.
地方本科院校在不断改革的过程中，一定要多学习其他优秀高校的运行模式，积极创造机会，联合其他高校不断对高等数学课程进行探究，选择合理的教学内容.教师在此过程中尤其要重视高中数学课程知识与高等数学课程知识之间的联系，使学生能够顺利过渡.此外，教师在选择数学课程教学内容时，还要考虑到学生所学专业课程的需求，从解决专业课程问题的角度出发，引入高数课程的基本概念，为解决数学课程问题奠定基础，突出数学课程的应用性，以便能够有效解决实际问题，提高学生的数学素养.
（二）根据学生的学习情况，不断更新高数课程教学方法
在教学改革的过程中，传统的教学方法已经不能适应现代化高数课程教学的需求.教师在向学生传授高等数学课程知识时，要结合现代社会的发展形势，积极引进先进的教学手段，促使教学活动朝信息化的方向发展.尤其是在当前我国大力提倡“互联网 ”理念的背景下，各种网络资源以及微课、开放式网络课程等的出现，有效促进了高等院校课程教学活动的改革.教师在讲授高等数学课程知识时，要积极采用各种现代化教学手段，使课程教学活动朝网络化、开放式、多媒体化的方向不断发展.在此过程中，教师要根据学情研究出适合自己的教学方式，并且学会利用现代化信息技术等增加高数课程知识的直观性，激发学生的兴趣，改变高数课程在学生心目中枯燥、难懂的印象.同时，借助这种网络课程可以解决现代院校中高数课程课时不够的问题，使学生能够根据自身情况通过网络进行针对性的学习，提高高数课程整体教学质量. （三）加强高数课程师资队伍的建设
教师作為高数课程教学活动的主体之一，是整个课程教学活动质量的保证.对于大学生而言，在学习高数课程的过程中，大部分知识都来源于教师的引导，教师本身的知识结构、教育态度等多方面因素都会影响到学生的学习.从当前我国地方本科院校的运营发展情况来看，不少地方院校是由原先的专科院校升本而来的，教学队伍的整体专业素质亟须提高.在此背景下，对于高数课程教学活动而言，地方院校一定要从加强高数课程师资队伍建设入手.除了现有的对教师的讲座培训等方式，学校还需要结合自身的实际情况，构建完善的人才培养制度，积极引进高素质的教学人才.除此以外，高校还要积极与其他高校联合，通过召开研讨会、经验交流会等方式，不断提高教师的教学能力.同时，高校在发展的过程中一定要重视院校教风建设，使教师能够在日常教学活动中拥有良好的工作态度，一心投入教育事业，从而为高数课程教学质量的提高打下坚实的基础.
（四）从高数课程教学活动入手，不断完善教学评价机制
对于高数课程教学活动而言，科学合理的教学评价体系能够对学生掌握课程知识的程度进行评估，并且能够评估学生运用高数知识分析问题、解决问题的能力，这对于提高学生的素养有着十分重要的作用.从目前我国高校高数课程教学评价情况来看，不少院校的评价工作仍旧采用传统模式，不能对课程教学活动展开全面评价，也无法掌握学生的学习情况.针对这一问题，高校应该从实际情况出发，采取多元化的评价方式，通过学生自评、学生互评、教师评价等方式，对课程教学活动进行合理评估，为不断完善课程教学活动、提高教学质量打下坚实的基础.
结 语
综上所述，结合当前我国高等数学课程教学活动的开展情况，要想提高高等数学课程教学质量，就需要不断完善课程教学内容，根据学生的实际情况更新课程教学方法.在此过程中，教师要积极引进现代化信息技术，改善课程课时不够等问题，促使学生对自身知识结构不断加以完善，最终提高高数课程的教学质量.
【参考文献】
[1]孟晓燕.提升高校高等数学与专业课程衔接实效的教学策略研究[J].东西南北，2020（02）：152.
[2]吴金鹏.关于软件工程学院《高等数学》教学改革的研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2018（03）：38-39.
[3]任晓燕.通识教育背景下理工类《高等数学》课程教学现状及对策研究[J].佳木斯职业学院学报，2018，193（12）：293-294.
[4]于海波.提升高等数学课程教学质量的途径与方法探讨[J].赤峰学院学报（自然科学版），2018（04）：18-19.
[5]张慧玲，吴晓云，赛·闹尔再.关于激发和培养高职高专学生对高等数学兴趣的策略探讨[J].现代经济信息，2019（17）：254，257.
【关键词】高等数学课程;教学质量;对策
引 言
高等数学课程是一门必修课程，其教学活动是各高校一项基本的工作，对于提高学生的逻辑思维能力、创新思维能力等起着十分重要的作用.高等数学课程的学习能够为学生提供解决问题的整体思路及模型.目前，我国不少地方高校的运营面临着竞争压力大等问题，亟须改革以突破困境.在此情况下，教师在向学生传授高等数学知识时，一定要采取有效措施提高学生的综合素养，为高校实现可持续发展打下基础.
一、当前我国高校高等数学课程教学困境
（一）学生数学素养参差不齐
从各高校的运营情况来看，近几年随着扩招政策的执行，高校的招生规模不断扩大.在同一所地方高校中，有被补录的学生，有分数远远超过专业要求的学生，还有踩着专业分数线被录取的学生.这些学生的个体差异导致他们在后期学习高数课程时，知识掌握程度以及所需要的时间有所不同.不少学生因为高数课程知识枯燥、难懂等，在学习态度方面出现问题，导致学生数学素养参差不齐，这给高数课程教学活动的开展带来了客观上的困难.
（二）地方本科院校面临转型发展
在国家大力推进教育改革的背景下，各地方本科院校在发展过程中面临着多重挑战.为了积极响应当前人才市场对应用型人才的需求，高校在发展过程中尤其重视学生的实践动手能力的培养.不少院校将教学重点放在了专业课程知识的实习实训方面，而忽视了基础理论课的教授，一再缩减理论课程教学课时，高等数学课程也不例外，导致高等数学课程教学质量难以提高.
（三）课程设置不够合理
在高数课程教学活动开展的过程中，因为课时设置较为紧张，再加上部分学生的数学素养较薄弱，教师讲授的课程知识想要在有限时间内被吸收十分困难，进而使得培养学生的数学能力变得十分困难.教师在教授过程中，为了能够在有限的课时内完成教学目标，在课堂教学中都急于讲课，很少会留给学生充分的思考时间.这样一来形成了恶性循环，哪怕高数课程期末考试题目难度不大，也会导致很多学生卷面成绩不及格，出现较为严重的两极分化现象，最终难以提高高等数学课程教学质量.
（四）教师的教学能力有待提高
教师作为教学活动的主体之一，如果在教学手段、教学态度方面存在问题，将会导致课程质量难以提高.不少高校教师因为沉迷于学术研究，不太重视育人工作.还有部分教师不能认真对待课程知识教授工作，甚至有部分教师的教学PPT一两年都不会进行修改，拿着教材照本宣科，对学生的课程学习情况要求也不高，对学生在课堂上肆无忌惮地玩手机、抄袭作业等充耳不闻.这些现象都给高数课程教学质量的提高带来了严重阻碍.同时，部分地方本科院校仍旧采用传统的课堂教学评价机制，不能全面对高数课程教学活动进行把握.以上问题都会给高校高数课程教学活动带来影响，导致学生不能有效掌握课程知识，最终无法提高课堂教学质量.
二、提升高校高等数学课程教学质量的相关策略
（一）改革高数课程教学内容，加强课程建设
在当前地方大学不断改革的过程中，高等数学课程作为高校基础课程之一，要想提高课堂教学质量，就需要对教学内容进行改革.教师在开展高数课程教学活动时，选择的课堂教学内容要贴近教材以及考试大纲，因为教材是课程知识的传播载体，教学大纲是教师开展教学活动的指挥棒.因此，教师需要在教学过程中，根据学生专业培养目标的需求，从数学应用的角度出发，以提高学生素养、促使学生综合发展为目的，锻炼学生的理性思维科学素养，使学生能够具备应用数学知识的能力.
教师要在教学活动中考虑学生所学专业的特殊性，也要注意数学课程作为基础学科的普遍性，合理選择教学内容，避免出现因教学内容过多而导致学生无法在课堂有效的时间内进行吸收，因教学内容过深而导致学生无法通过自主学习将课程内容吃透.数学课程如果与学生的专业联系不多，学生将无法提起兴趣.由此可见，高数课程教学内容的设置十分重要，教师要始终以够用、适度为原则，使学生能够通过适量的学习满足专业需求，培养学生的数学精神，引导学生学会应用数学知识解决实际问题.教材作为课程知识的重要载体，是学生获取知识的主要来源.在高校数学课程现行教材当中，由于过分强调数学理论的严谨性、科学性以及系统性，而忽视了数学理论本身的应用，最终忽视了对学生数学能力的培养.
地方本科院校在不断改革的过程中，一定要多学习其他优秀高校的运行模式，积极创造机会，联合其他高校不断对高等数学课程进行探究，选择合理的教学内容.教师在此过程中尤其要重视高中数学课程知识与高等数学课程知识之间的联系，使学生能够顺利过渡.此外，教师在选择数学课程教学内容时，还要考虑到学生所学专业课程的需求，从解决专业课程问题的角度出发，引入高数课程的基本概念，为解决数学课程问题奠定基础，突出数学课程的应用性，以便能够有效解决实际问题，提高学生的数学素养.
（二）根据学生的学习情况，不断更新高数课程教学方法
在教学改革的过程中，传统的教学方法已经不能适应现代化高数课程教学的需求.教师在向学生传授高等数学课程知识时，要结合现代社会的发展形势，积极引进先进的教学手段，促使教学活动朝信息化的方向发展.尤其是在当前我国大力提倡“互联网 ”理念的背景下，各种网络资源以及微课、开放式网络课程等的出现，有效促进了高等院校课程教学活动的改革.教师在讲授高等数学课程知识时，要积极采用各种现代化教学手段，使课程教学活动朝网络化、开放式、多媒体化的方向不断发展.在此过程中，教师要根据学情研究出适合自己的教学方式，并且学会利用现代化信息技术等增加高数课程知识的直观性，激发学生的兴趣，改变高数课程在学生心目中枯燥、难懂的印象.同时，借助这种网络课程可以解决现代院校中高数课程课时不够的问题，使学生能够根据自身情况通过网络进行针对性的学习，提高高数课程整体教学质量. （三）加强高数课程师资队伍的建设
教师作為高数课程教学活动的主体之一，是整个课程教学活动质量的保证.对于大学生而言，在学习高数课程的过程中，大部分知识都来源于教师的引导，教师本身的知识结构、教育态度等多方面因素都会影响到学生的学习.从当前我国地方本科院校的运营发展情况来看，不少地方院校是由原先的专科院校升本而来的，教学队伍的整体专业素质亟须提高.在此背景下，对于高数课程教学活动而言，地方院校一定要从加强高数课程师资队伍建设入手.除了现有的对教师的讲座培训等方式，学校还需要结合自身的实际情况，构建完善的人才培养制度，积极引进高素质的教学人才.除此以外，高校还要积极与其他高校联合，通过召开研讨会、经验交流会等方式，不断提高教师的教学能力.同时，高校在发展的过程中一定要重视院校教风建设，使教师能够在日常教学活动中拥有良好的工作态度，一心投入教育事业，从而为高数课程教学质量的提高打下坚实的基础.
（四）从高数课程教学活动入手，不断完善教学评价机制
对于高数课程教学活动而言，科学合理的教学评价体系能够对学生掌握课程知识的程度进行评估，并且能够评估学生运用高数知识分析问题、解决问题的能力，这对于提高学生的素养有着十分重要的作用.从目前我国高校高数课程教学评价情况来看，不少院校的评价工作仍旧采用传统模式，不能对课程教学活动展开全面评价，也无法掌握学生的学习情况.针对这一问题，高校应该从实际情况出发，采取多元化的评价方式，通过学生自评、学生互评、教师评价等方式，对课程教学活动进行合理评估，为不断完善课程教学活动、提高教学质量打下坚实的基础.
结 语
综上所述，结合当前我国高等数学课程教学活动的开展情况，要想提高高等数学课程教学质量，就需要不断完善课程教学内容，根据学生的实际情况更新课程教学方法.在此过程中，教师要积极引进现代化信息技术，改善课程课时不够等问题，促使学生对自身知识结构不断加以完善，最终提高高数课程的教学质量.
【参考文献】
[1]孟晓燕.提升高校高等数学与专业课程衔接实效的教学策略研究[J].东西南北，2020（02）：152.
[2]吴金鹏.关于软件工程学院《高等数学》教学改革的研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2018（03）：38-39.
[3]任晓燕.通识教育背景下理工类《高等数学》课程教学现状及对策研究[J].佳木斯职业学院学报，2018，193（12）：293-294.
[4]于海波.提升高等数学课程教学质量的途径与方法探讨[J].赤峰学院学报（自然科学版），2018（04）：18-19.
[5]张慧玲，吴晓云，赛·闹尔再.关于激发和培养高职高专学生对高等数学兴趣的策略探讨[J].现代经济信息，2019（17）：254，257.