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“吴老师,段同学和吴同学吵得很厉害,您快去看看吧!”我正坐在办公室改着作业,女生体委突然冲过来大声说道。我心里正纳闷发生了什么事,脚步匆匆已经来到教室。硝烟弥漫,两人吵得不可开交。“你午休违反纪律就是不对,为什么不承认?”“你凭什么管我?你以为你是值日班委就了不起啊?我就不服你管,你还真把自己当回事呢!”我一听,就知道大概发生了什么事。吴同学一看见我,就怒气冲冲地走来,表示以后不再担任值日班委职务,不再参与班级管理,理由是段同学看不起她,她在班上没有威信。段同学一见我,也不甘示弱,向我诉苦:她担任值日班委不公平,其他同学表现不好,她不管,就管我,处处针对我……两人剑拔弩张,大有继续争吵之势。
如果我简单地采用批评的手段,表面上是处理了问题,吴同学迫于压力,是会继续担任值日班委;段同学口服心不服地跟吴同学道歉。问题没有得到根本的解决,一时我也没有想好该怎么解决,就说“大家都冷静一下,先认真上课,等下午有空时,我们再解决这个问题。”他们见我如此平静,都愣在那儿了。于是我就像没发生事情一样,轻松地走出教室,留他们满腹疑惑地站在那里。
一个下午,我都在思考这件事情的解决方法。终于,有了主意。于是就叫另一个学生通知段同学来我办公室。我早已将一把椅子摆放在我的旁边。他走向我,脸上早已没有了刚才的怒气,垂着头,我示意他坐下,他愣住了。我再次表明请他坐下,他才回过神来,坐了下来。我和颜悦色地对他说:“我不知道你们刚才发生了什么矛盾,吴同学跟我提出了不再担任值日班委的要求,许多同学都听见了,我想既然她不想当了,老师想请你帮助推荐个人选。”通过段同学的表情,我猜想,他多半认为进我办公室,我会严厉地批评他,可我竟然找他商量事情,这完全出乎他的意料。沉思了一会儿,他向我说出了心里话,先大大地夸奖了吴同学值日班委当得挺好,在她的管理下,午休纪律也不错,处理学生也很公正,并请我让她不要辞职。我又向他提出了我的看法:“我们大家都认为吴同学胜任值日班委的职务,但是你中午的时候不是说她没什么了不起,不服她管吗?”段同学一听我说,立即垂下头,向我详细地叙述了午休时候的事情,他说吴同学针对他,批评他不留情面,让他在那么多同学面前出丑,他才那样说的。我问他该不该违反纪律,当那么多同学面违反纪律丢不丢脸?作为一名值日班委,当同学违反纪律时,该怎么样批评才算给他留面子?也询问他吴同学在工作中有哪些不足。段同学很坦诚地跟我谈心,承认了他午休违反纪律,并且没有尊重吴同学,致使她有了想辞职的想法。并请求我让她不要辞职。谈话进行到这里,我的目的很快就要达到了。我继续请他帮我出主意,我怎么样才能让吴同学不要辞职。并且暗示他“解铃还须系铃人”,男子汉要敢作敢当。他很聪明,立即领会了我的意思。表示要当全班同学的面向她道歉,请她原谅他,并表示以后一定支持她的工作,认真遵守班级纪律,不影响他人。下午夕会时,他当面向吴同学道了歉,吴同学也表示,自己以后要改变说话的态度,管理同学以说服教育为主。放学后,我留下了吴同学,教育她以后在工作中,遇到难题,要积极主动跟老师沟通,提出辞职不是解决问题,是逃避责任,管理班级需要运用智慧。她诚恳地向我道了歉,表示以后不再那么冲动,积极配合老师做好值日班委工作。至此,一场风波平息,留给了我深深的思考。
作为教育者,我们惯用的手段是批评,甚至是严厉地批评。有的老师批评学生不分场合,当着众多学生的面训斥。有的还习惯在办公室当着众多老师的面批评学生,认为这样具有震慑力。有的甚至经常气势汹汹地叫来家长,让家长配合着训斥犯错的学生。殊不知,这样一来,在老师和家长的压制下,孩子表面上是认识了错误,但内心其实并没有真正地吸取教训,改正错误。诚然,有的学生性格较内向,自尊心较强,在公开场合当众被批评,感觉是受到了极大的侮辱,自尊心受到伤害,会与教师产生心理隔膜,从而影响了融洽的师生关系。还有的学生以为老师不尊重他,把自己的错误当做反面材料,自己会成为其他同学的笑柄。所以,他们对教师的批评教育会有抵触情绪,当面认错,虚心接受,但是坚决不改。还有的学生性情暴躁,容易冲动,一旦当众挨批,觉得颜面尽失,感情失去控制,采取极端的方式如毁坏课桌椅,动手打人等宣泄。凡此种种,都不利于师生间的感情沟通,也不利于问题的妥善解决,难以收到预期的效果。教育学生宜疏不宜堵,我们要的是学生心悦诚服,而不是表面的低头。所以,作为教育者,运用智慧处理问题显得尤为重要。上述突发事件,如果我允许了值日班委的辞职,一来很可能导致班级风气的变坏,二来因为一件小事就辞职,这不是解决问题的方法,这个孩子以后面对困难与挫折时,很可能就会消极面对,采用逃避的方式,对这个孩子以后的成长不利。如果我严厉地训斥了段同学,并强行让他对值日班委道歉,很可能就埋下了他怨恨的种子,他内心对吴同学是有怨言的,教师不给他时间,让他冷静并反思,只是简单地处理,他心里会不服气,以后面对值日班委的管理,他并不能很好的配合,还是会发生激烈争吵的现象。与吴同学的矛盾会加剧,不利于班级的稳定与和谐发展。
批评学生何必那么严厉,那么兴师动众?批评只是手段,不是目的。教育者要宽容、仁爱、艺术一些,让学生有所感悟,有所进步,心灵获得一种感动,就达到教育的目的了。教育是一门艺术。教师在教育学生的过程中应根据学生的身心发展规律和心理特点,本着尊重与爱护学生的原则,去善待每一个犯错的学生,晓之以理,动之以情。泰戈尔曾经说过:“不是锤的打击,而是水的载歌载舞,才能使鹅卵石臻于完美。”在教育的实践中,“水的载歌载舞”比“锤的打击”可能更受学生的喜爱。文明的校园需要的是科学有效、充满爱的教育方式。教师的爱是甘露,即使枯萎的心灵也能渐渐苏醒;教师的爱是春风,即使冰冷的感情也会被融化。爱之于教育,就像水之于生命。教育者内心有爱、有善、有美,懂得学生的内心,才能怀着善心给学生以启迪,才能将心比心,使教育更加艺术化,更加绚丽多姿。成人犯错都在所难免,更何况未成年的学生呢!教师爱心所至,情感所至,必将春风化雨暖学生心。面对他们的错误,教师驾一叶扁舟,送他们渡过心灵的河流,虽只是点点滴滴,但爱却是无微不至,留给学生的将是永久的感动!今后,我将继续用心寻找更好的教育学生的方法,唤醒他们内心的感动,让学生心间永驻一轮明月,永存一瓣心香!
如果我简单地采用批评的手段,表面上是处理了问题,吴同学迫于压力,是会继续担任值日班委;段同学口服心不服地跟吴同学道歉。问题没有得到根本的解决,一时我也没有想好该怎么解决,就说“大家都冷静一下,先认真上课,等下午有空时,我们再解决这个问题。”他们见我如此平静,都愣在那儿了。于是我就像没发生事情一样,轻松地走出教室,留他们满腹疑惑地站在那里。
一个下午,我都在思考这件事情的解决方法。终于,有了主意。于是就叫另一个学生通知段同学来我办公室。我早已将一把椅子摆放在我的旁边。他走向我,脸上早已没有了刚才的怒气,垂着头,我示意他坐下,他愣住了。我再次表明请他坐下,他才回过神来,坐了下来。我和颜悦色地对他说:“我不知道你们刚才发生了什么矛盾,吴同学跟我提出了不再担任值日班委的要求,许多同学都听见了,我想既然她不想当了,老师想请你帮助推荐个人选。”通过段同学的表情,我猜想,他多半认为进我办公室,我会严厉地批评他,可我竟然找他商量事情,这完全出乎他的意料。沉思了一会儿,他向我说出了心里话,先大大地夸奖了吴同学值日班委当得挺好,在她的管理下,午休纪律也不错,处理学生也很公正,并请我让她不要辞职。我又向他提出了我的看法:“我们大家都认为吴同学胜任值日班委的职务,但是你中午的时候不是说她没什么了不起,不服她管吗?”段同学一听我说,立即垂下头,向我详细地叙述了午休时候的事情,他说吴同学针对他,批评他不留情面,让他在那么多同学面前出丑,他才那样说的。我问他该不该违反纪律,当那么多同学面违反纪律丢不丢脸?作为一名值日班委,当同学违反纪律时,该怎么样批评才算给他留面子?也询问他吴同学在工作中有哪些不足。段同学很坦诚地跟我谈心,承认了他午休违反纪律,并且没有尊重吴同学,致使她有了想辞职的想法。并请求我让她不要辞职。谈话进行到这里,我的目的很快就要达到了。我继续请他帮我出主意,我怎么样才能让吴同学不要辞职。并且暗示他“解铃还须系铃人”,男子汉要敢作敢当。他很聪明,立即领会了我的意思。表示要当全班同学的面向她道歉,请她原谅他,并表示以后一定支持她的工作,认真遵守班级纪律,不影响他人。下午夕会时,他当面向吴同学道了歉,吴同学也表示,自己以后要改变说话的态度,管理同学以说服教育为主。放学后,我留下了吴同学,教育她以后在工作中,遇到难题,要积极主动跟老师沟通,提出辞职不是解决问题,是逃避责任,管理班级需要运用智慧。她诚恳地向我道了歉,表示以后不再那么冲动,积极配合老师做好值日班委工作。至此,一场风波平息,留给了我深深的思考。
作为教育者,我们惯用的手段是批评,甚至是严厉地批评。有的老师批评学生不分场合,当着众多学生的面训斥。有的还习惯在办公室当着众多老师的面批评学生,认为这样具有震慑力。有的甚至经常气势汹汹地叫来家长,让家长配合着训斥犯错的学生。殊不知,这样一来,在老师和家长的压制下,孩子表面上是认识了错误,但内心其实并没有真正地吸取教训,改正错误。诚然,有的学生性格较内向,自尊心较强,在公开场合当众被批评,感觉是受到了极大的侮辱,自尊心受到伤害,会与教师产生心理隔膜,从而影响了融洽的师生关系。还有的学生以为老师不尊重他,把自己的错误当做反面材料,自己会成为其他同学的笑柄。所以,他们对教师的批评教育会有抵触情绪,当面认错,虚心接受,但是坚决不改。还有的学生性情暴躁,容易冲动,一旦当众挨批,觉得颜面尽失,感情失去控制,采取极端的方式如毁坏课桌椅,动手打人等宣泄。凡此种种,都不利于师生间的感情沟通,也不利于问题的妥善解决,难以收到预期的效果。教育学生宜疏不宜堵,我们要的是学生心悦诚服,而不是表面的低头。所以,作为教育者,运用智慧处理问题显得尤为重要。上述突发事件,如果我允许了值日班委的辞职,一来很可能导致班级风气的变坏,二来因为一件小事就辞职,这不是解决问题的方法,这个孩子以后面对困难与挫折时,很可能就会消极面对,采用逃避的方式,对这个孩子以后的成长不利。如果我严厉地训斥了段同学,并强行让他对值日班委道歉,很可能就埋下了他怨恨的种子,他内心对吴同学是有怨言的,教师不给他时间,让他冷静并反思,只是简单地处理,他心里会不服气,以后面对值日班委的管理,他并不能很好的配合,还是会发生激烈争吵的现象。与吴同学的矛盾会加剧,不利于班级的稳定与和谐发展。
批评学生何必那么严厉,那么兴师动众?批评只是手段,不是目的。教育者要宽容、仁爱、艺术一些,让学生有所感悟,有所进步,心灵获得一种感动,就达到教育的目的了。教育是一门艺术。教师在教育学生的过程中应根据学生的身心发展规律和心理特点,本着尊重与爱护学生的原则,去善待每一个犯错的学生,晓之以理,动之以情。泰戈尔曾经说过:“不是锤的打击,而是水的载歌载舞,才能使鹅卵石臻于完美。”在教育的实践中,“水的载歌载舞”比“锤的打击”可能更受学生的喜爱。文明的校园需要的是科学有效、充满爱的教育方式。教师的爱是甘露,即使枯萎的心灵也能渐渐苏醒;教师的爱是春风,即使冰冷的感情也会被融化。爱之于教育,就像水之于生命。教育者内心有爱、有善、有美,懂得学生的内心,才能怀着善心给学生以启迪,才能将心比心,使教育更加艺术化,更加绚丽多姿。成人犯错都在所难免,更何况未成年的学生呢!教师爱心所至,情感所至,必将春风化雨暖学生心。面对他们的错误,教师驾一叶扁舟,送他们渡过心灵的河流,虽只是点点滴滴,但爱却是无微不至,留给学生的将是永久的感动!今后,我将继续用心寻找更好的教育学生的方法,唤醒他们内心的感动,让学生心间永驻一轮明月,永存一瓣心香!