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前言：暑假，我和朋友谈及刚毕业的孩子们总爱打闹、静不下来，做事没有恒心和毅力。朋友告诉我：可以试试多多培养孩子们的静气！“一语惊醒梦中人”。是呀，我们的班级管理是不是可以从“静”开始呢？
9月1日，我又迎来了一批充满好奇的一年级新生。带着满心的期待我走向教室，哇，一个胖乎乎的小家伙（后来我知道了他的名字——曾靖均）正挥舞着跳绳在教室里来回追打，此刻的教室就像池塘，小青蛙们呱呱呱地叫得正欢。
“孩子们——”“诶——”他们的小眼睛齐刷刷地看向我。我随即做了一个静息的动作。孩子们也趴在了桌上，眨巴着小眼睛，虽然还有人小声嘀咕，但总算是平息下来了。伴着音乐，围绕一个“静”字开始了常规教育。“铃声一响进教室，轻声坐好快静息；排队做到快静齐，轻声慢步靠右行。轻声细语懂礼仪。”我们学得正起劲，“老师，我要解便。”又是曾靖均。小学生的行为往往会传染，一个一个都举起小手嚷着要解便。教室里又起了波澜。我不得不让步，“去吧，但其他班的小朋友在上课，我们要做到“轻声慢步哟！”果真，孩子们来回都静悄悄的。落座后，接着训练。我的声音尽量小而柔和，这种静和柔也是会传染的，安静渐渐从一些孩子到另一些孩子。70个孩子，上学第一天便在“较安静”的状态下完成了训练。我很谢谢他们，也有些许的自豪！
课堂的安静往往是和孩子们的倾听与沉思结伴而行的。我要求孩子们注意看、用心听、专心想。 “quan和qun有什么不同？”很多人抢着要发言，曾靖均嘴里“啊啊”着，胳膊将桌面碰得“嘣嘣”响。我知道，这时发火，只能让学生在表面收敛的同时更加急切，于是我向着猴子似的他说：“老师这次不请你，因为刚才别人发言的时候你没有安静地倾听。谁最安静我就请谁——曹婧煊。”曹婧煊清晰流畅地回答：“quan是由q、ü和an组成的，是三拼音节；qun声母j和韵母ün，是两拼音节。”一片静谧的等待后，满教室自发的响起来了掌声——清脆、快乐、极富感染力。
半节课后，想再继续读枯燥的拼音可能不行了。于是我打开轻音乐，让孩子们伴着音乐赏读儿歌。“云姐姐来了”，谁知他们竟像听了发令枪一样，一起捧着书高声读起来，教室瞬间又变成了池塘。丁粲骄着急地高高举起双臂，做出暂停的样子，嘴里不停地喊：“声音太大、不美、不美，老师要被吵晕了。”一个、两个......更多人发现了他的提醒，蛙声渐渐消歇，我心里暗暗窃喜：“静”的幼苗已经在慢慢生根了。“老师，我喜欢像刚才那样大声读。”曾靖均的喊声再一次打破了平静。“我也是，我也是……”孩子们七嘴八舌地附和。我心里一怔：这个局面可是我没有想到的。是高声读还是平和读？不如让孩子们自己来选择吧！于是我微笑着说：“孩子们，下面我们分组读儿歌，喜欢高声读的一组，喜欢用平和的声音读的为一组。”一开始，高声诵读的孩子很有气势，声音响彻教室，几个孩子还得意地拉着脖子，涨红了脸；平和朗读的孩子们呢？稚声稚气，读得整齐、顺畅、平静，他们似乎在品味儿歌的韵律。一遍、两遍……高声诵读的小组声音居然越来越小、越来越平静了。平和小组的张郁茁急着要举手发言，我示意可以。“高声朗读的同学们，你们的声音怎么越来越小了？”曾靖均不好意思地站起来：“我的嗓子有点干了。”“我读得有点累了！”王玉翰说。杨森富腼腆地说：“老师，我觉得小点声读出来的声音比我们的好听。”“那你们现在想怎样读呢？”我顺势轻声地问。“轻声读！”孩子们整齐地回答我。 “是呀！柔和的才是用心的，我们读书要像音乐老师教的那样，和谐、优美，既保护嗓子，又读到心里，还不吵人，多好呀！我们用平和的声音再齐读一遍！”“嗯！”音乐再次响起，和谐优美的童声在教室里荡漾，曾靖均的小脑袋也开始随着音乐和文字的节律轻轻起伏波动，此时文字就是乐谱、读书就是唱歌！
“叮铃铃——”清脆的放学铃一响，教室里又沸腾起来。孩子们说的说，笑的笑。此起彼伏的嘈杂声充斥着耳膜，我心里充满了愤怒，不由得举高了放在讲桌上的手。刚想拍下，又迟疑了，“静，静，平和，平和。”我捏紧拳头，在心里反复默念。然后深吸口气，走到教室中央，一边慢拍双手，一边轻轻地说：“我们都是木头人，不能说话不能动。”“也不能笑。”站我旁边的孩子跟着附和，越来越多的孩子也跟了进来，“我的脚不动了……我像根木头。”教室里静悄悄了。一秒、两秒…… “现在我点到哪个小组，就请哪个小组的同学背上书包静静地到门口排队。” …… 看着路队静静地走出校门，我的心里柔柔的，我庆幸我把心定格在了那平静的一瞬。
一周、一月、半期过去了。品德课后，邱老师惊讶一（六）班的安静；劳动课后，李老师为孩子们的秩序竖起了大拇指；校长随堂听课后，她说今天大饱了耳福；曾靖均的奶奶惊喜地打来电话说，孩子在家做作业手脚安分了，还会静静地读课外书了……
“入室即静、入座即学。”这是我和孩子们孜孜追求的目标。以静传达静，以静滋养静，和孩子心平气和地交流，让爱在静美的岁月里流淌、滋养……
反思：现代的孩子，往往暴露于过多的感官刺激，处于一种心浮气躁的状态，我们希望提供孩子一个能培养敏锐感受力，静心思考的环境。古人云：“于无声处听惊雷”、“此时无声胜有声”，可见安静中蕴藏的玄机和真谛。作为教育工作者我们都知道，学生只有在安静的状态下才能真正获取知识、发展潜能。唯有安静，才能让心静下来；唯有安静，才能积蓄力量。“定能生慧、静纳百川”。如果我们让安静成为一种习惯，让孩子们都拥有安静的气质，那么现今教育中突现的许多矛盾冲突就很容易避免和化解。“路漫漫其修远兮”，教育是漫长而美丽的事情，我会在温和中坚持，在宁静中创新。“几多付出几多喜，一路艰辛一路歌。”我对孩子们丰硕美好的未来充满期待！
9月1日，我又迎来了一批充满好奇的一年级新生。带着满心的期待我走向教室，哇，一个胖乎乎的小家伙（后来我知道了他的名字——曾靖均）正挥舞着跳绳在教室里来回追打，此刻的教室就像池塘，小青蛙们呱呱呱地叫得正欢。
“孩子们——”“诶——”他们的小眼睛齐刷刷地看向我。我随即做了一个静息的动作。孩子们也趴在了桌上，眨巴着小眼睛，虽然还有人小声嘀咕，但总算是平息下来了。伴着音乐，围绕一个“静”字开始了常规教育。“铃声一响进教室，轻声坐好快静息；排队做到快静齐，轻声慢步靠右行。轻声细语懂礼仪。”我们学得正起劲，“老师，我要解便。”又是曾靖均。小学生的行为往往会传染，一个一个都举起小手嚷着要解便。教室里又起了波澜。我不得不让步，“去吧，但其他班的小朋友在上课，我们要做到“轻声慢步哟！”果真，孩子们来回都静悄悄的。落座后，接着训练。我的声音尽量小而柔和，这种静和柔也是会传染的，安静渐渐从一些孩子到另一些孩子。70个孩子，上学第一天便在“较安静”的状态下完成了训练。我很谢谢他们，也有些许的自豪！
课堂的安静往往是和孩子们的倾听与沉思结伴而行的。我要求孩子们注意看、用心听、专心想。 “quan和qun有什么不同？”很多人抢着要发言，曾靖均嘴里“啊啊”着，胳膊将桌面碰得“嘣嘣”响。我知道，这时发火，只能让学生在表面收敛的同时更加急切，于是我向着猴子似的他说：“老师这次不请你，因为刚才别人发言的时候你没有安静地倾听。谁最安静我就请谁——曹婧煊。”曹婧煊清晰流畅地回答：“quan是由q、ü和an组成的，是三拼音节；qun声母j和韵母ün，是两拼音节。”一片静谧的等待后，满教室自发的响起来了掌声——清脆、快乐、极富感染力。
半节课后，想再继续读枯燥的拼音可能不行了。于是我打开轻音乐，让孩子们伴着音乐赏读儿歌。“云姐姐来了”，谁知他们竟像听了发令枪一样，一起捧着书高声读起来，教室瞬间又变成了池塘。丁粲骄着急地高高举起双臂，做出暂停的样子，嘴里不停地喊：“声音太大、不美、不美，老师要被吵晕了。”一个、两个......更多人发现了他的提醒，蛙声渐渐消歇，我心里暗暗窃喜：“静”的幼苗已经在慢慢生根了。“老师，我喜欢像刚才那样大声读。”曾靖均的喊声再一次打破了平静。“我也是，我也是……”孩子们七嘴八舌地附和。我心里一怔：这个局面可是我没有想到的。是高声读还是平和读？不如让孩子们自己来选择吧！于是我微笑着说：“孩子们，下面我们分组读儿歌，喜欢高声读的一组，喜欢用平和的声音读的为一组。”一开始，高声诵读的孩子很有气势，声音响彻教室，几个孩子还得意地拉着脖子，涨红了脸；平和朗读的孩子们呢？稚声稚气，读得整齐、顺畅、平静，他们似乎在品味儿歌的韵律。一遍、两遍……高声诵读的小组声音居然越来越小、越来越平静了。平和小组的张郁茁急着要举手发言，我示意可以。“高声朗读的同学们，你们的声音怎么越来越小了？”曾靖均不好意思地站起来：“我的嗓子有点干了。”“我读得有点累了！”王玉翰说。杨森富腼腆地说：“老师，我觉得小点声读出来的声音比我们的好听。”“那你们现在想怎样读呢？”我顺势轻声地问。“轻声读！”孩子们整齐地回答我。 “是呀！柔和的才是用心的，我们读书要像音乐老师教的那样，和谐、优美，既保护嗓子，又读到心里，还不吵人，多好呀！我们用平和的声音再齐读一遍！”“嗯！”音乐再次响起，和谐优美的童声在教室里荡漾，曾靖均的小脑袋也开始随着音乐和文字的节律轻轻起伏波动，此时文字就是乐谱、读书就是唱歌！
“叮铃铃——”清脆的放学铃一响，教室里又沸腾起来。孩子们说的说，笑的笑。此起彼伏的嘈杂声充斥着耳膜，我心里充满了愤怒，不由得举高了放在讲桌上的手。刚想拍下，又迟疑了，“静，静，平和，平和。”我捏紧拳头，在心里反复默念。然后深吸口气，走到教室中央，一边慢拍双手，一边轻轻地说：“我们都是木头人，不能说话不能动。”“也不能笑。”站我旁边的孩子跟着附和，越来越多的孩子也跟了进来，“我的脚不动了……我像根木头。”教室里静悄悄了。一秒、两秒…… “现在我点到哪个小组，就请哪个小组的同学背上书包静静地到门口排队。” …… 看着路队静静地走出校门，我的心里柔柔的，我庆幸我把心定格在了那平静的一瞬。
一周、一月、半期过去了。品德课后，邱老师惊讶一（六）班的安静；劳动课后，李老师为孩子们的秩序竖起了大拇指；校长随堂听课后，她说今天大饱了耳福；曾靖均的奶奶惊喜地打来电话说，孩子在家做作业手脚安分了，还会静静地读课外书了……
“入室即静、入座即学。”这是我和孩子们孜孜追求的目标。以静传达静，以静滋养静，和孩子心平气和地交流，让爱在静美的岁月里流淌、滋养……
反思：现代的孩子，往往暴露于过多的感官刺激，处于一种心浮气躁的状态，我们希望提供孩子一个能培养敏锐感受力，静心思考的环境。古人云：“于无声处听惊雷”、“此时无声胜有声”，可见安静中蕴藏的玄机和真谛。作为教育工作者我们都知道，学生只有在安静的状态下才能真正获取知识、发展潜能。唯有安静，才能让心静下来；唯有安静，才能积蓄力量。“定能生慧、静纳百川”。如果我们让安静成为一种习惯，让孩子们都拥有安静的气质，那么现今教育中突现的许多矛盾冲突就很容易避免和化解。“路漫漫其修远兮”，教育是漫长而美丽的事情，我会在温和中坚持，在宁静中创新。“几多付出几多喜，一路艰辛一路歌。”我对孩子们丰硕美好的未来充满期待！