初中语文教学中，耗时最多、收效最差的就是阅读教学，它几乎占据了语文课时的三分之二，但教学效果却不甚理想。
　　鉴于此，笔者结合教学实践，联系教学理论，提出了“文本细读”的阅读教学策略。所谓细读文本，即在整体感知文本主题思想与文章结构的基础上，联系作者、读者、教师三方视角，从语言、修辞、音韵、文体等角度进行细腻、深入、真切的感知与分析，进而体会到文本表象之下的生命意识、生活感悟、人物形象、精神内涵，在沉静的文学品析中悄然提升课堂教学效率，提升学生的语文素养与文学意识，在有效唤起学生个性的同时，构建高效的初中语文课堂。
　　一、强调文本自身的价值
　　传统的语文阅读教学在教师的条分缕析下变得支离破碎，一段一段死板的笔记消磨了学生的阅读兴趣，磨灭了教材文本的美感，让原本是愉悦心灵之旅的阅读旅程味同嚼蜡。为此，笔者结合文本细读的阅读理念，强调关注教材文本的自身价值，让语文阅读活动返璞归真。以《海燕》一文为例，笔者杜绝滔滔不绝地讲解，没有让学生埋头做笔记，然后进行背诵的低效、甚至无效的阅读方法，而是引导学生从作品的字里行间、关键词中感悟其中蕴含的社会意义，体会作者在革命风起云涌前夕的蓬勃激情，引导学生关注文中用词的精炼、精美，如“高傲的”“直冲向”“掠”“号叫”“精灵”等词语；关注文中不同事物的象征意义，如海燕象征着革命先驱，大海象征着人民群众，闪电象征着反动势力等。从字、词、句、段、篇，到语言的外在形式、表达技巧以及作者的情感魅力、个性体悟、人生经验等方面，笔者带领学生深入文本，切实感悟文本自身的价值和魅力。
　　二、关注“泛文本”的价值
　　所谓“泛文本”，是指与教材文本内容相关，涉及时代背景、作者生平、作品风格、主观延伸等方面的内容，它与教材文本相辅相成，综合形成一个时代的缩影、文学的网络。在教学中，很多教师认为“泛文本”都是无关紧要的内容，无益于提升教学效果，不如文本解读，紧扣大纲，抓住重点，能将课堂教学效果最大化。殊不知，由于对作品时代、作者生平、作品风格等缺乏了解，学生仅凭反复朗读，不但不能准确把握作品的实质，甚至会曲解作品的本意，降低教学效率，并对学生的语文学习与人生成长带来负面影响。仍以《海燕》为例，如果教师不向学生介绍1905年俄国革命的社会背景，学生是看不懂高尔基这个革命先驱的时代形象，看不懂白色恐怖下不能直抒胸臆、只能借景抒情的写法。只有在宏观把握的基础上了解这些泛文本内容，学生才能从对比、烘托中感悟善恶，认识美丑，进而深刻认识到“海燕”这一包含力与美的时代艺术形象，取得较好的教学效果。
　　三、突出关键点的价值
　　要取得理想的教学效果，课堂提问就要起到提纲挈领的作用。有效的提问能够让学生抓住这个问题顺藤摸瓜，逐步体会到阅读的快乐，体会到“柳暗花明又一村”的成功愉悦。初中生的理解能力较弱，教师能否把握文本关键内容进行提问，往往是决定课堂效率高低的关键。如《三个太阳》是初中语文配套阅读教材中的一篇人物通讯，篇幅较长，学生阅读起来有一定的困难。在教学中，笔者从文本细读的角度提出了“三个太阳，分别是指哪三个太阳？”的问题，引导学生体会三个太阳的具体含义。这样一来，学生就必须回答“是谁在作画？”“她在为谁作画？”“为什么作画？”等一系列问题。当学生回答了这几个问题后，整篇文章的脉络层次、结构框架也就一览无遗了。可以说，这个问题的设置纵横相连，起到了画龙点睛的作用，既突显了文章的主题，又涉及文章人物，提示“太阳”的内涵，不但巧妙直观，而且能有效、高效地解决课堂教学的重点和难点。
　　要真正做到文本细读并不容易，需要教师关注阅读过程中的生成体验，尊重学生的个性来解读。当然，在文本细读的过程中，教师还需要注意避免过“细”，应真正关注教材文本的经典价值。可以说，对于文本细读，教师们还只是在路上。