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学生进入实验室后往往是说话声、吵闹声响成一片，在实验室自由走动，就像进了菜市场；还有的同学有可能把桌上的仪器拿起来当武器，互相追赶。针对学生化学实验中的不良习惯，分别从课堂纪律、规范操作、卫生习惯、课前预习、分析现象、科学态度等方面阐述了对高中学生化学实验习惯的培养。
一、实验课狠抓课堂纪律
教师在实验课前宣传工作。制定人性化的实验室守则，人手一册，明确要求，观看一些不遵守实验室规则导致事故的录象。让学生明白在实验室盲动可能会造成的严重后果，同时告诉学生只要操作得法，完全可以放心大胆地去做实验。当然，要使学生不盲动，还需要老师在平时的教学中反复地强调。
二、基本操作规范
一些基本的实验操作从初中即已开始训练，但我发现很多高中学生的基本操作习惯中仍存在很多问题。如取用药品用手抓；许多学生总以为所取药品越多，实验现象越明显，实验的成功率越高，由于这一心理，药品的用量普遍偏大，药品的浪费严重，没有节约的良好习惯；另外取用药品没有准确用量的概念，如试管内要加入1～2mL试剂，不知取多少就是1～2mL[2]；加热时试管夹不知夹在何处，手拿试管夹时拇指摁住短柄，试管倾斜角度不对，试管不会振荡等等。
三、器材要保持整齐清洁
很多学生在实验过程中没有保持整齐清洁的习惯。例如，药匙用毕没有用纸立即擦试干净，一把药匙取用多种药品；又如粉状药品向试管中加入时没有使用纸槽，用药匙直接加入造成药品撒落于试管口外，试管内壁从上至下粘满药品；试剂用后没有及时放回原位的习惯，导致实验过程中桌面混乱，无法实验，易打翻试剂，造成危险；试剂用后瓶盖不及时盖回，导致试剂变质，瓶盖“张冠李戴”。
实验完毕没有养成清洁整理的习惯，实验用过的玻璃仪器不清洗，药品仪器不归位，废物废液没有倒入指定的废液缸，随便扔，随便倒，一节课下来遍地是水，实验台上也是水渍斑斑。纸屑、火柴梗等随便扔到水池，使下水道堵塞等等。给后续班级的实验带来麻烦，也给教师、实验员带来很重的工作负担。
对这种现象，要向学生讲清道理，严格要求，使学生从主观上加以重视器材要保持整齐清洁，客观上感到压力，直到形成一种习惯。
四、实验课课前预习
在有些学生的意识里认为做实验只是为了调节紧张的学习，做不做实验不影响高考，所以进入实验室只是为了好玩，对本节课的实验该如何做，应注意哪些事项不关心，这就造成了做实验的盲目性。
学生只有预先了解实验的目的、内容和步骤，才能在实验课的有限时间里，把主要精力用在实验的基本操作上，并能在正确的操作的同时，积极思维、观察实验的过程、分析产生化学现象的原因，提高实验效果。所以教师必须把实验课前预习的内容提前布置给学生，并要求他们阅读教科书中的有关内容，引导学生复习与实验有关的原理和实验内容，使学生明确实验目的、要求、原理、方法、步骤和注意事项。同时，教师要做好检查落实工作。根据时间和实验的要求程度每次实验课前可进行全查、抽查或让同学们互查。只有作到了必要的预习和复习，在实验时才能克服盲目性，胸有成竹地去完成实验。久而久之学生就会明确其重要性，而逐渐养成为习惯。
五、细心观察、记录、分析实验现象
近年来,高考化学试题中的实验试题,力求对真正做过实验的学生有利,认真做好“学生实验”的教学是十分重要的。如2007年的高考化学实验题是制取氨气并完成喷泉实验，（3）、（4）二题都考到引发水上喷的操作，如果学生平时做实验时只停留在看热闹的程度，而对具体的操作不留意，对实验的原理不思考就很难完成此题。因此在做实验的过程中注意加强培养学生既能够正确叙述现象，又能够通过现象分析本质，得出正确结论的良好习惯。
首先要引起学生思想上的重视。可举一些例子，如做物质鉴别题时，一些学生由于没有及时记录，而最终无法识别物质，让学生明白及时记录的必要性。其次是方法的传授。实验前应提示观察什么、怎样观察,实验过程应不失时机地指导学生全方面、客观敏锐地观察实验现象,促进形成良好的观察品质和正确的观察方法。教学时教师可采用启发的方法，做好引导。在实验时候，要培养学生透过现象看本质的科学方法。学生实验时教师可设计一些针对性的问题，让学生及时记录，分析原因，对表现优良者可作为典范，进行讲评，使学生感觉到科学研究的成就感。
六、实事求是，科学探究
化学实验中往往会出现一些与书本描述不同的现象、结论，这是很正常的，很多学生有可能对这些异常问题视而不见，照书上填写实验现象，错过了很多科学探究的机会。如做乙醛与新制Cu（OH）2的反应，不一定就出现砖红色的沉淀，有可能出现黑色的沉淀（Cu（OH）2分解造成），也有可能出现“铜镜”（Cu2O在酸性条件下发生歧化反应生成Cu）。如果不善于去分析，就会错过学习的大好机会。
对于出现的异常问题要实事求是，可重做实验，查找原因，这是对待实验的科学态度问题。教师可以一些科学家善于抓住实验的火花，最终成名的事迹感染学生，激发学生的科学探究精神。老师可做学生学习的协助者，及是为学生排忧解难。除了课堂实验教学要重视学生的思维训练,以提高实验教学质量,培养学生的学习习惯外,还要倡导学生配合课内学习,在课外日常生活中,联系实际开展力所能及的化学小实验和家庭小实验。
此外，教学时还要注意培养学生独立操作，与同学合作交流。这就要求教师在平时的教学中多观察、多发现、多训练、多指导。还要有恒心、有耐心，从小处着手，一滴一点的培养。最终让学生明白做化学实验不是随心所欲的，它有一定的操作规范、操作技能。在实验过程中，蕴含着科学理论、科学方法和科学态度。良好的实验习惯创造了科学的实验环境，使我们能够科学的、高质量地完成化学实验，使我们能更加深刻地领会化学知识的内涵。具备良好的实验习惯，对于学好化学科学知识有非常重要的作用。
一、实验课狠抓课堂纪律
教师在实验课前宣传工作。制定人性化的实验室守则，人手一册，明确要求，观看一些不遵守实验室规则导致事故的录象。让学生明白在实验室盲动可能会造成的严重后果，同时告诉学生只要操作得法，完全可以放心大胆地去做实验。当然，要使学生不盲动，还需要老师在平时的教学中反复地强调。
二、基本操作规范
一些基本的实验操作从初中即已开始训练，但我发现很多高中学生的基本操作习惯中仍存在很多问题。如取用药品用手抓；许多学生总以为所取药品越多，实验现象越明显，实验的成功率越高，由于这一心理，药品的用量普遍偏大，药品的浪费严重，没有节约的良好习惯；另外取用药品没有准确用量的概念，如试管内要加入1～2mL试剂，不知取多少就是1～2mL[2]；加热时试管夹不知夹在何处，手拿试管夹时拇指摁住短柄，试管倾斜角度不对，试管不会振荡等等。
三、器材要保持整齐清洁
很多学生在实验过程中没有保持整齐清洁的习惯。例如，药匙用毕没有用纸立即擦试干净，一把药匙取用多种药品；又如粉状药品向试管中加入时没有使用纸槽，用药匙直接加入造成药品撒落于试管口外，试管内壁从上至下粘满药品；试剂用后没有及时放回原位的习惯，导致实验过程中桌面混乱，无法实验，易打翻试剂，造成危险；试剂用后瓶盖不及时盖回，导致试剂变质，瓶盖“张冠李戴”。
实验完毕没有养成清洁整理的习惯，实验用过的玻璃仪器不清洗，药品仪器不归位，废物废液没有倒入指定的废液缸，随便扔，随便倒，一节课下来遍地是水，实验台上也是水渍斑斑。纸屑、火柴梗等随便扔到水池，使下水道堵塞等等。给后续班级的实验带来麻烦，也给教师、实验员带来很重的工作负担。
对这种现象，要向学生讲清道理，严格要求，使学生从主观上加以重视器材要保持整齐清洁，客观上感到压力，直到形成一种习惯。
四、实验课课前预习
在有些学生的意识里认为做实验只是为了调节紧张的学习，做不做实验不影响高考，所以进入实验室只是为了好玩，对本节课的实验该如何做，应注意哪些事项不关心，这就造成了做实验的盲目性。
学生只有预先了解实验的目的、内容和步骤，才能在实验课的有限时间里，把主要精力用在实验的基本操作上，并能在正确的操作的同时，积极思维、观察实验的过程、分析产生化学现象的原因，提高实验效果。所以教师必须把实验课前预习的内容提前布置给学生，并要求他们阅读教科书中的有关内容，引导学生复习与实验有关的原理和实验内容，使学生明确实验目的、要求、原理、方法、步骤和注意事项。同时，教师要做好检查落实工作。根据时间和实验的要求程度每次实验课前可进行全查、抽查或让同学们互查。只有作到了必要的预习和复习，在实验时才能克服盲目性，胸有成竹地去完成实验。久而久之学生就会明确其重要性，而逐渐养成为习惯。
五、细心观察、记录、分析实验现象
近年来,高考化学试题中的实验试题,力求对真正做过实验的学生有利,认真做好“学生实验”的教学是十分重要的。如2007年的高考化学实验题是制取氨气并完成喷泉实验，（3）、（4）二题都考到引发水上喷的操作，如果学生平时做实验时只停留在看热闹的程度，而对具体的操作不留意，对实验的原理不思考就很难完成此题。因此在做实验的过程中注意加强培养学生既能够正确叙述现象，又能够通过现象分析本质，得出正确结论的良好习惯。
首先要引起学生思想上的重视。可举一些例子，如做物质鉴别题时，一些学生由于没有及时记录，而最终无法识别物质，让学生明白及时记录的必要性。其次是方法的传授。实验前应提示观察什么、怎样观察,实验过程应不失时机地指导学生全方面、客观敏锐地观察实验现象,促进形成良好的观察品质和正确的观察方法。教学时教师可采用启发的方法，做好引导。在实验时候，要培养学生透过现象看本质的科学方法。学生实验时教师可设计一些针对性的问题，让学生及时记录，分析原因，对表现优良者可作为典范，进行讲评，使学生感觉到科学研究的成就感。
六、实事求是，科学探究
化学实验中往往会出现一些与书本描述不同的现象、结论，这是很正常的，很多学生有可能对这些异常问题视而不见，照书上填写实验现象，错过了很多科学探究的机会。如做乙醛与新制Cu（OH）2的反应，不一定就出现砖红色的沉淀，有可能出现黑色的沉淀（Cu（OH）2分解造成），也有可能出现“铜镜”（Cu2O在酸性条件下发生歧化反应生成Cu）。如果不善于去分析，就会错过学习的大好机会。
对于出现的异常问题要实事求是，可重做实验，查找原因，这是对待实验的科学态度问题。教师可以一些科学家善于抓住实验的火花，最终成名的事迹感染学生，激发学生的科学探究精神。老师可做学生学习的协助者，及是为学生排忧解难。除了课堂实验教学要重视学生的思维训练,以提高实验教学质量,培养学生的学习习惯外,还要倡导学生配合课内学习,在课外日常生活中,联系实际开展力所能及的化学小实验和家庭小实验。
此外，教学时还要注意培养学生独立操作，与同学合作交流。这就要求教师在平时的教学中多观察、多发现、多训练、多指导。还要有恒心、有耐心，从小处着手，一滴一点的培养。最终让学生明白做化学实验不是随心所欲的，它有一定的操作规范、操作技能。在实验过程中，蕴含着科学理论、科学方法和科学态度。良好的实验习惯创造了科学的实验环境，使我们能够科学的、高质量地完成化学实验，使我们能更加深刻地领会化学知识的内涵。具备良好的实验习惯，对于学好化学科学知识有非常重要的作用。