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【摘 要】 我校开展了两年大学英语四级后模块化教学，取得了一些效果，但也遇到了不少问题。本文介绍我校英语模块化教学的两种模式和实施情况，指出模块化教学取得的成绩和存在的问题，并给出一些改进的建议。
【关键词】 大学英语；后续模块化教学；反思
【中图分类号】 G64.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-000-01
1.引言
近年来，随着我国社会经济的发展和国际交流的增多，英语受到了学生学校家长愈来愈多的重视，学生的英语水平总体得到了提高。鉴于这种现象，我校改变了以前只允许学生第三个学期参加全国大学英语四级考试的规定，现在非英语专业学生在第二学期就可以参加英语四级考试。新规定实施以来，学生的四级首次通过率可以达到50%，第三个学期第二次考试的通过率可以达到85%。成绩的提高也带来了相应的问题。虽然分级教学可以保证教学难度深度与其水平相当，但是以课本为主的教学不能满足学生对于应用技能或兴趣等多元需求，教学效果不理想。2007年教育部公布了《大学英语课程教学要求》，其中提到：“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”[1]在这种背景下，我校从2015年春季学期开始在2013级非英语专业学生第四学期的英语教学中实施大学英语四级后模块化教学。
2.大学英语四级后模块化教学的课程设置
对于2013級的学生，在第三学期参加大学英语四级考试后，第四学期的大学英语教学首先分为已过四级的班级和未过四级的班级。未过四级的班级以辅导四级考试为主；已过四级的班级进行四级后模块化教学。根据学生对听、说、读、写、译等不同语言技能的需要和兴趣需求，模块化课程设置主要分为《英美文化》、《英汉翻译》和《军事英语阅读》。上课形式为教授同一旅营的教师分别准备上述三门课的一门12学时的内容，同一旅营的学生轮流参加三门课程的学习，教师则把12学时的课程教授三遍。
对于2014级的学生，同样是第四学期分为已过四级的班级和未过四级的班级。结合第一次模块化教学的效果和教师学生的反馈，已过四级的模块化教学课程设置为《英汉翻译》和《军事英语视听说》两个模块。上课形式也改为学生选择一个模块进行一学期的学习，不再轮流，教师也就两个模块之一准备34学时的内容，给固定的学生讲授。
3.对大学英语四级后模块化教学的反思
3.1取得的效果
大学英语四级后模块化教学是我校贯彻《大学英语课程教学要求》中规定的“分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”的表现[1]。我校根据自己的学校类型、治学定位和人才培养目标等实际情况确定教学目标，设置课程创造条件，使那些英语起点较高、学有余力的学生结合自己的兴趣特点，进行自主选择学习课程，最大限度地调动其的学习积极性和主动性，加强自己某方面的弱项，或者彰显某方面的特长，从而能够达到较高要求或更高要求。对于英语教师，模块化教学为其提供了提高自身教学能力的机会和更透彻展示自己英语专业技能的平台。模块化教学这种新型教学模式，能够促进教师进行教学素材的积累，教学资源的整合，教学方法的探索和科研方向的开拓。
3.2存在的问题
（一）学生需求不清楚，课程开设不全面
由于开设四级后模块化教学之前只是对个别班级进行了解，而没有进行大范围比较系统的问卷调查或者其它调查以了解学生的需求，导致学生对于所开设的课程不十分满意。比如2015年开设的《英美文化》，教师授课前也顾虑到，如果讲授得太宽泛，学生已经了解而没有价值，系统专业化的讲授因为学时数量和学生英语水平有限又无法展开。另外有学生反映想要报考六级，但没有六级辅导课程，进行模块化教学又只能练习某方面的技能，比如《英汉翻译》课程虽然可以提高其翻译能力，却忽略了听力技能的训练。因此，如果开设课程前能够对学生的需求进行调查分析，然后决定开设的课程，这样“因需而教”，能够达到更好的教学效果。
（二）选用教材不恰当，教学资源不丰富
市面上适合非英语专业学生的文化类、翻译类或者军事类的英语教材非常有限，学校决定由任课教师自编教材。编写教材的教师非常认真，但因为时间有限，教材在使用过程中还是有不少问题，比如难易程度不适合学生的英语水平，练习题没有参考答案，配套教材资源不足等，尤其是《军事英语视听说》，学生希望教师能在课上或者课下提供更多、更新、更适合他们水平的音视频影音资料。
（三）开课时间不完整，考核方式不规范
由于12月份的大学英语四级考试成绩要到次年的3月份才公布，而我校春季学期一般2月份就开始上课，英语课程一开学就要开始上课，所以四级成绩出来之前，没有办法进行模块化教学。我校采取的方法是第一个月还是原来的自然班，上课仍旧以《新视野大学英语》第四册为主。学生得知四级成绩之后，再分为已过四级与未过四级两部分，已过四级的学生选择模块。这种尴尬的开课时间导致期末考试的时候还必须加上课本上的内容。开设的两种模块化教学，第一年考试由于学生三个模块都进行了学习，所以考试试卷为统一考试试题。第二年由于学生选择了不同的模块，所以试题分开进行考试。但是因为试卷难易不好把握，期末成绩差异稍大，学生有意见。
3.3改进的建议
为了进一步改善大学英语四级后模块化教学，提出以下几点建议：一）在课程设置时事先在学生中间做问卷调查，了解学生的需求，尽可能地多开设一些满足学生需求、适合学生水平和发挥教师优势的课程，以求最大限度地满足学生的需求。二）在教材的使用上，更全面地进行市场调查，如果有已公开出版难度合适的教材，可以直接使用；如果继续使用自编教材，教师应在平时注重教学资源的搜集和整理，加强教材编写和教材内容的不断更新。另外还可以建设教学资源网络平台，方便学生课下进行自主学习。三）在排课时间安排上，尽力与教务沟通，可以选择第四学期的大学英语课程等四级成绩出来之后再开课，或者一开始进行模块化教学试听，四级成绩出来之后再重新选择确定班级。四）在考核试卷使用之前，认真进行试做，尽量保证试卷难易程度相当。
4.结语
大学英语四级后模块化教学在我校目前还处于尝试阶段，虽然取得了一些效果，但也遇到不少问题。模块化教学这种改革涉及学生、教师、教材、教学资源、教学目标、教学模式、教学内容、教学方法、教学管理等许多因素。为了实现四级后模块化教学的最终目的，即满足学生技能兴趣等方面的需要，让学生在通过大学英语四级之后能在英语听、说、读、写、译等方面能有较大的提高，需要教师与教务部门加强合作共同努力，使模块化教学逐步完善，为以后的大学英语四级后模块化教学提供借鉴。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]蔡基刚.后大学英语教改依据与对策研究[J].外语电化教学，2010（3）.
[3]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[4]符雪青.基于“需求分析”的大学英语后续选修课程的调查研究与思考[J].外语电化教学，2014（3）.
[5]晋艳.大学英语四级后续课程设置的探索与实践[J].长春教育学院学报，2013（5）.
【关键词】 大学英语；后续模块化教学；反思
【中图分类号】 G64.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-000-01
1.引言
近年来，随着我国社会经济的发展和国际交流的增多，英语受到了学生学校家长愈来愈多的重视，学生的英语水平总体得到了提高。鉴于这种现象，我校改变了以前只允许学生第三个学期参加全国大学英语四级考试的规定，现在非英语专业学生在第二学期就可以参加英语四级考试。新规定实施以来，学生的四级首次通过率可以达到50%，第三个学期第二次考试的通过率可以达到85%。成绩的提高也带来了相应的问题。虽然分级教学可以保证教学难度深度与其水平相当，但是以课本为主的教学不能满足学生对于应用技能或兴趣等多元需求，教学效果不理想。2007年教育部公布了《大学英语课程教学要求》，其中提到：“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”[1]在这种背景下，我校从2015年春季学期开始在2013级非英语专业学生第四学期的英语教学中实施大学英语四级后模块化教学。
2.大学英语四级后模块化教学的课程设置
对于2013級的学生，在第三学期参加大学英语四级考试后，第四学期的大学英语教学首先分为已过四级的班级和未过四级的班级。未过四级的班级以辅导四级考试为主；已过四级的班级进行四级后模块化教学。根据学生对听、说、读、写、译等不同语言技能的需要和兴趣需求，模块化课程设置主要分为《英美文化》、《英汉翻译》和《军事英语阅读》。上课形式为教授同一旅营的教师分别准备上述三门课的一门12学时的内容，同一旅营的学生轮流参加三门课程的学习，教师则把12学时的课程教授三遍。
对于2014级的学生，同样是第四学期分为已过四级的班级和未过四级的班级。结合第一次模块化教学的效果和教师学生的反馈，已过四级的模块化教学课程设置为《英汉翻译》和《军事英语视听说》两个模块。上课形式也改为学生选择一个模块进行一学期的学习，不再轮流，教师也就两个模块之一准备34学时的内容，给固定的学生讲授。
3.对大学英语四级后模块化教学的反思
3.1取得的效果
大学英语四级后模块化教学是我校贯彻《大学英语课程教学要求》中规定的“分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”的表现[1]。我校根据自己的学校类型、治学定位和人才培养目标等实际情况确定教学目标，设置课程创造条件，使那些英语起点较高、学有余力的学生结合自己的兴趣特点，进行自主选择学习课程，最大限度地调动其的学习积极性和主动性，加强自己某方面的弱项，或者彰显某方面的特长，从而能够达到较高要求或更高要求。对于英语教师，模块化教学为其提供了提高自身教学能力的机会和更透彻展示自己英语专业技能的平台。模块化教学这种新型教学模式，能够促进教师进行教学素材的积累，教学资源的整合，教学方法的探索和科研方向的开拓。
3.2存在的问题
（一）学生需求不清楚，课程开设不全面
由于开设四级后模块化教学之前只是对个别班级进行了解，而没有进行大范围比较系统的问卷调查或者其它调查以了解学生的需求，导致学生对于所开设的课程不十分满意。比如2015年开设的《英美文化》，教师授课前也顾虑到，如果讲授得太宽泛，学生已经了解而没有价值，系统专业化的讲授因为学时数量和学生英语水平有限又无法展开。另外有学生反映想要报考六级，但没有六级辅导课程，进行模块化教学又只能练习某方面的技能，比如《英汉翻译》课程虽然可以提高其翻译能力，却忽略了听力技能的训练。因此，如果开设课程前能够对学生的需求进行调查分析，然后决定开设的课程，这样“因需而教”，能够达到更好的教学效果。
（二）选用教材不恰当，教学资源不丰富
市面上适合非英语专业学生的文化类、翻译类或者军事类的英语教材非常有限，学校决定由任课教师自编教材。编写教材的教师非常认真，但因为时间有限，教材在使用过程中还是有不少问题，比如难易程度不适合学生的英语水平，练习题没有参考答案，配套教材资源不足等，尤其是《军事英语视听说》，学生希望教师能在课上或者课下提供更多、更新、更适合他们水平的音视频影音资料。
（三）开课时间不完整，考核方式不规范
由于12月份的大学英语四级考试成绩要到次年的3月份才公布，而我校春季学期一般2月份就开始上课，英语课程一开学就要开始上课，所以四级成绩出来之前，没有办法进行模块化教学。我校采取的方法是第一个月还是原来的自然班，上课仍旧以《新视野大学英语》第四册为主。学生得知四级成绩之后，再分为已过四级与未过四级两部分，已过四级的学生选择模块。这种尴尬的开课时间导致期末考试的时候还必须加上课本上的内容。开设的两种模块化教学，第一年考试由于学生三个模块都进行了学习，所以考试试卷为统一考试试题。第二年由于学生选择了不同的模块，所以试题分开进行考试。但是因为试卷难易不好把握，期末成绩差异稍大，学生有意见。
3.3改进的建议
为了进一步改善大学英语四级后模块化教学，提出以下几点建议：一）在课程设置时事先在学生中间做问卷调查，了解学生的需求，尽可能地多开设一些满足学生需求、适合学生水平和发挥教师优势的课程，以求最大限度地满足学生的需求。二）在教材的使用上，更全面地进行市场调查，如果有已公开出版难度合适的教材，可以直接使用；如果继续使用自编教材，教师应在平时注重教学资源的搜集和整理，加强教材编写和教材内容的不断更新。另外还可以建设教学资源网络平台，方便学生课下进行自主学习。三）在排课时间安排上，尽力与教务沟通，可以选择第四学期的大学英语课程等四级成绩出来之后再开课，或者一开始进行模块化教学试听，四级成绩出来之后再重新选择确定班级。四）在考核试卷使用之前，认真进行试做，尽量保证试卷难易程度相当。
4.结语
大学英语四级后模块化教学在我校目前还处于尝试阶段，虽然取得了一些效果，但也遇到不少问题。模块化教学这种改革涉及学生、教师、教材、教学资源、教学目标、教学模式、教学内容、教学方法、教学管理等许多因素。为了实现四级后模块化教学的最终目的，即满足学生技能兴趣等方面的需要，让学生在通过大学英语四级之后能在英语听、说、读、写、译等方面能有较大的提高，需要教师与教务部门加强合作共同努力，使模块化教学逐步完善，为以后的大学英语四级后模块化教学提供借鉴。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]蔡基刚.后大学英语教改依据与对策研究[J].外语电化教学，2010（3）.
[3]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[4]符雪青.基于“需求分析”的大学英语后续选修课程的调查研究与思考[J].外语电化教学，2014（3）.
[5]晋艳.大学英语四级后续课程设置的探索与实践[J].长春教育学院学报，2013（5）.