摘 要：当今社会的一个显著特点是科学技术迅猛发展，知识增长如同爆炸，知识物比过程缩短，知识废旧速度加快，人们已不再可能在学校一劳永逸地掌握知识，受用终生。因此，作为专门培养人才的场所——学校，其教育教学必须始终坚持“不是拿所得到的结果教人，而是拿怎样得到结果的方法教人”（赞可夫语），教学生学会学习，不光是“授之以鱼”，更要“授之以渔”。
　　关键词：学会学习；教学方法；教学质量
　　当今社会的一个显著特点是科学技术迅猛发展，知识增长如同爆炸，知识物比过程缩短，知识废旧速度加快，人们已不再可能在学校一劳永逸地掌握知识，受用终生。面临着这样的社会，既需要知识，更需要获得知识的方法，因为科学家认为，未来的文盲，不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。美国理科教育委员会也强调，掌握获取知识的方法比掌握现成的知识更重要。因此，作为专门培养人才的场所——学校，其教育教学必须始终坚持“不是拿所得到的结果教人，而是拿怎样得到结果的方法教人（赞可夫语）”，教学生学会学习，不光是“授之以鱼”，更要“授之以渔”！那么，怎样教学生“学会学习”呢？我觉得可以从以下几个方面进行探究。
　　一、培养学生良好的品格
　　这是进行学法指导的先决条件。学法的指导要充分发挥调节学生心理倾向的作用，如果学生没有良好的心理倾向，再好的学习方法也难以转化为学生的学习行为。根据我对后进生的调查了解，发现他们并不缺少学习方法，根本上还是缺少学习的动力，他们往往将学习方法束之高阁，不利用它去指导学习行为，结果使成绩依然上不去。这时就得从培养学生良好的学习品格入手进行学法的指导。（1）必须激发学生内在的学习动机，加强学习的目的性教育，培养他们学习的兴趣和爱好。变“要我学”为“我要学”；（2）要让学生明确学习目标，激发他们奋发向上的精神。目标是方法的能源，是学生奋斗的方向，教师应帮助学生在“最近发展区”内定个目标；（3）肯定学生的学法成效，在具体形象的实践中，给学生的学法意识加温，培养自信心，并把它转变为学习动力。在这样的条件下进行学法指导，定能事半功倍，收效显著。
　　二、教法渗透学法，寓学法于教法之中
　　这是学法指导的重要途径。学生掌握学法应遵循由感性认识到理性认识这个认识规律，直接向学生灌输抽象的学法很难让学生接受，只有结合知识传授，从培养学生科学的学习方法的角度出发，设计好教学步骤，将学法指导渗透到整个教学过程，才能让学生在学习过程中感知学法，领悟学法。例如，进行句子教学时，设计好这么四个步骤：（1）读句子，要求读得正确流利，有点抑扬顿挫；（2）注意联系，包括词与词之间、句子与上下文之间、句子与生活实际之间的联系。如，教学“金黄的稻子望不到边”这一句时，先要求学生理解词语的意思，“稻子”是什么，“金黄”是什么颜色，“望”是什么意思，“金黄”与“稻子”合起来又是表示什么；（3）在头脑中浮现表象，就是通过分析联系，让学生想象仿佛看到了什么或是怎么样的情景；（4）体会感情，在理解句子的基础上，引导学生想一想，人们看到一片稻子成熟的丰收景象，心情怎样，稻子取得丰收的原因是什么，从中理解这一句表达的思想感情。之后明确地告诉学生学习句子的四步法，这样进行句子教学既达到了语言训练的目的，又达到了学会学习句子的方法的目的。在教学的渗透、影响下，学生自觉地领悟学法，既自然又有效，真是“随风潜入夜、润物细无声”！
　　三、让学生理解和改进自己的学习过程
　　这是学法指导的关键。布鲁纳的“发现学习法”主张学生“不仅知道完整的结果，还要追溯到结果的步骤。”现代心理学家也十分重视“反审认知”——对自己的认知过程进行反审。学生的反审认知既体现了学习的主动性，又体现了具有优选学法的意识，能监控自己的学习朝着正确的方向前进，避免机械地盲目地运用方法，要寻找适合自己的方法，主动地进行学习。在教学中，我们经常看到许多学生虽然能够正确地回答问题，掌握学习的结果，但这并不意味着他们的学习过程是合理的，学习方法是正确的。例如，由于古代诗歌与现代文学的巨大差距，导致许多学生对古诗的学习缺少方法或方法不当，学习起来往往是生吞活剥、死记硬背，只求掌握学习结果，忽视了自己学习过程的不合理。针对这种情况，我在教学《江畔独步寻花》这首诗时，刻意突出教学过程：（1）简介诗人生活的朝代，生平事迹，写作背景，理解诗词的意思；（2）抓住诗中较难理解的字词，弄懂诗的大意；（3）想象诗的意境，深入体会诗所表达的思想感情。随后引导学生回顾学习过程：（1）刚才学习这首诗分几步进行？（2）每一步又是怎样做的？（3）你过去是怎么学习古诗的？哪一种方法好？为什么？通过学生的回答，不但概括出了学习古诗的一般方法，而且让学生进一步理解、矫正了自己的学习过程。
　　四、基于“学情”，循序渐进
　　学生心理发展水平是学习方法指导的依据。只有学习方法同学生的年龄和学生对学科的认识和经验水平相适应时，才能发挥方法的作用。所以，进行学法指导时，要从“学情”出发，从基本抓起，从最简单、易掌握的学法入手，逐步加深，循序渐进，不可急于求成。例如，“能给课文概括段落大意和主要内容”这一阅读技能是须经过长时间的训练才能掌握的，从四年级到初中都一直在练，于是指导时就必须注意把握好各个阶段的要求。开始阶段：主要是教师示范，选择较容易的材料让学生模仿，学生说段意、主要内容，教师编写；提高阶段：指导学生掌握“摘句法、缩句法、串连法、取舍法”等编写段意的方法，指导学生学会用“连缀段意法、重点段落归纳法、找中心句法”等来概括课文的主要内容，并教给以上各学法的适用范围，引导学生根据具体的情境优选学习方法。当然就以上各阶段的要求，对不同学生也要区别对待；教师多采用启发式教学，領会各类课型的编排意图，指导学生把在讲读课中学到的方法，大胆、自觉地运用到对阅读课、自读课的学习中，甚至将学法迁移到课外；鼓励学生触类旁通，巩固学法，培养其自觉读写的习惯。
　　小学语文学法是非常多的，我们无法把它们一一列举出来，逐一详加介绍，更何况我们所要教给方法的对象又是一群差异很大的个体，所以我们必须本着“学生是学习的主人”、“教是为了更好地学”的思想，摆正自己在教学活动中的位置，加强对学生学法的指导，使他们由维持性学习向创造性学习转化，才能顺应教育改革的潮流，满足基础教育的需要，提高课堂教学的质量。
　　参考文献：
　　曾鸣.授之以鱼，不如授之以渔[J].新课程：中学，2012（11）.
　　作者简介：张文胜，男，1968年9月出生，大专，就职学校：福建省漳州市诏安县凤狮小学，研究方向：激发学生学习兴趣，调动学习积极性，进行有效性的课堂教学。